高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性探究

孫美紅

【摘 要】針對高中語文課堂普遍存在的教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)效率低的問題，提出依據(jù)文本體式和學(xué)生學(xué)情的方法真正地提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀教學(xué)；有效性

在語文課中，我們教和學(xué)的是一篇一篇的文本，但文本并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，文本只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在文本中，在教師進(jìn)入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)文本之前，他們是不知道的。其他學(xué)科中是不存在著“教學(xué)內(nèi)容”不確定這一問題的，比方物理課，教什么直接反映在教材上，由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”，在其他學(xué)科里在實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決了，在語文教學(xué)中卻還是一個“懸而未決的問題”。語文教學(xué)內(nèi)容的不確定造成的結(jié)果是：①泛化了語文的內(nèi)涵，“語文”成為一個籮，什么都可以往里裝。②取消了文本的確定性，文本成為一只軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣子就捏成什么樣子。這種“泛語文”、“反文本”傾向“對語文教育來說是致命的”，“它從根本上把語文教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容從內(nèi)部掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化，使語文教育失去了作為一門課程的確定性和實(shí)在性?！?/p>

中學(xué)語文教學(xué)中課本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價、創(chuàng)作文本的過程。在這一過程中，主體通過觀照客體與文本作者進(jìn)行對話。由于主體的各種差異性，解讀的結(jié)論也往往是差別很大，正所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。教師的主導(dǎo)作用就在于給學(xué)生領(lǐng)路，以自己的解讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生的解讀。而現(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)在文章的解讀方面存在比較嚴(yán)重的問題，主要是在具體教學(xué)中，我們不少教師往往無視閱讀主體思維的個性不同，忽略了作品所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵！一旦學(xué)生對文本的理解與教參有所不同時，常常不能正確地加以評價、肯定和鼓勵，而是簡單甚至粗暴地肯定一個，否定其余。這種文本解讀的“概念化”“模式化”行為在很大程度上使語文教學(xué)陷入困境，扼制了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維。

所以，新課程目標(biāo)明確提出要將“發(fā)展個性”視為語文課程本應(yīng)具有的價值指向，在實(shí)施建議中更是提出了 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”等一系列具體要求。

上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所博士生導(dǎo)師王榮生教授一針見血地指出，目前語文教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)、教學(xué)方法不對路等問題，癥結(jié)就在以“教”的活動為基點(diǎn)。其實(shí)也就是說，語文教師在備課時候，常規(guī)思路是“我就是要教這個”，“我就是要這樣教”。一切都是從“教”的角度去考慮，然而卻忽視了“學(xué)生需要學(xué)什么”，“學(xué)生怎么學(xué)才好”的思考。

如何提高高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性，這是指向新課程本質(zhì)標(biāo)志性的問題。就閱讀教學(xué)來說，合適的教學(xué)內(nèi)容，取決于文本的教學(xué)解讀，要提高高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性，一要依據(jù)體式，二要根據(jù)學(xué)情，這兩個方面是緊密聯(lián)系的。

一、依據(jù)文章體式

文學(xué)四大體式：詩歌、散文、戲劇、小說，各有各的文體特點(diǎn)。詩歌的語言凝練，像米釀成酒，需要細(xì)細(xì)品，那絕不能用讀其他文學(xué)體裁的方式來讀詩；散文“形散神不散”， 抓住散文的神，綱舉目張；戲劇，由于本身舞臺制約的特點(diǎn)，特別注重矛盾的張力；小說，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。課堂上閱讀教學(xué)要達(dá)到事半功倍，必須注重文體特點(diǎn)。

就算是同一種文學(xué)體式，里面還可以細(xì)分。比如詩歌，首先分現(xiàn)代詩歌、古典詩歌，古典詩歌又分古體詩、近體詩，近體詩又分律詩、絕句。比如學(xué)律詩，賞析律詩，首先就得明了律詩的體式特點(diǎn)。律詩常常是八句四聯(lián)，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，在章法結(jié)構(gòu)上起承轉(zhuǎn)合。如何轉(zhuǎn)，又最見功力：①由人的活動到景物狀況；②由景物狀況到人物行動或思想活動；③由別人的行動到自己的行動、見聞；④由過去的人事到如今的情景⑤由現(xiàn)在的情景想象將來的情景；⑥由眼前的情景到產(chǎn)生的幻想等等。如何結(jié)，以理結(jié)，以情結(jié)，以景結(jié)等等。學(xué)生明了這些基本常識，讀起來就有章法，教師教起來就更有效果，就像拿了一把把正確的鑰匙帶著學(xué)生去開啟一個個的鎖，事半功倍。

二、根據(jù)學(xué)情

教師在備課時一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，一定要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。有些教師可能教了很多年，對教學(xué)內(nèi)容了然于胸，卻不知對于學(xué)生來說，他們是第一次接觸。如何遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生循循善誘，因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才可能進(jìn)行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！眰湔n時還要考慮培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，授之以漁。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，教學(xué)的有效性也更提高了。

課堂教學(xué)的提問最能反映學(xué)情，所以教師也要注重提問的藝術(shù)。首先，教師提出的問題要具有典型性。按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，他們在一堂課里常常只對某方面的內(nèi)容比較能集中精力。這就要求教師設(shè)置出來的問題必須集中體現(xiàn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且具有一定深度，注意用少數(shù)具有牽引力的“主問題”來替代數(shù)量眾多的“瑣碎問題”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”的藝術(shù)效果。問題必須具有層次性。在課堂教學(xué)過程里，提問必須按學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際與知識水平去考慮，所提出問題的深淺、大小要符合學(xué)生的水平，讓大多數(shù)學(xué)生都能參與回答。學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，可能不是一開始就感興趣的。因此，教師必須深入研究教材，抓住一些突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些問題的“障礙”，形成他們心理上的 “沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些問題（ “沖突”）時，也就意味著進(jìn)行了很好的思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)自然也就理解到位了，教師的課堂教學(xué)的有效性不也就提高了嗎？

如果我們不注重教學(xué)的有效性，那么教師教得苦，學(xué)生學(xué)得也累，但“勤勞”還不一定就能“致富”。事實(shí)上，教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)會的，而不應(yīng)是教會的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須時刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)與復(fù)雜關(guān)系，即教師想教的是什么——教師實(shí)際在教的是什么——學(xué)生實(shí)際學(xué)的是什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣我們才能真正地提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

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