問題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用

吳曉迪

【摘 要】問題化課堂教學(xué)是新課程改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，也是歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要方式之一。我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，注重探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同的角度來解決歷史問題。歷史新課程的教學(xué)重點就是在于解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因此，本文就以問題化教學(xué)在歷史課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，對問題化教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，以便于廣大教師在歷史課堂上更好的推廣問題化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】問題化課堂；歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

一、問題化課堂教學(xué)實施原則

1.科學(xué)性原則

任何的教學(xué)方式的實施都要符合相關(guān)的教育理論策略，在眾多的教育理論中，科學(xué)性一直是最基礎(chǔ)的原則。首先問題化課堂中問題的創(chuàng)設(shè)要具有真實性和可操作性，是真實發(fā)生的，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠感同身受，聯(lián)系實際，通過學(xué)生分析問題、解決問題的過程，提高學(xué)生的動手能力與實踐能力。此外，問題的創(chuàng)設(shè)還要具有時效性，由于歷史課程的特殊性，教師在教學(xué)中既要遵循歷史，又要具有時代性甚至前沿性，要關(guān)心當(dāng)下發(fā)生的事件，否則歷史課堂就會缺乏現(xiàn)實性和生命力。

2.主體性原則

其實無論在何種教學(xué)方式下，學(xué)生的主體性發(fā)揮一直是教學(xué)關(guān)注的重點，是新課程改革中突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在問題化課堂教學(xué)中，教師要處理好師生之間在課堂上的地位關(guān)系，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生處于主體位置，通過教師對問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動去思考，積極的來探索問題的答案，形成自覺性的思維意識。

3.趣味性原則

輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境一直是新課改所追求的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中要充分的挖掘教材的趣味性，改變歷史課堂沉悶、古板的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對于問題化課堂的趣味性教學(xué)環(huán)境，可由三方面構(gòu)成：第一，語言環(huán)境，相對來說歷史課程的內(nèi)容較為豐富，且具有很強(qiáng)的故事性，教師在教學(xué)中可以利用這一點來吸引學(xué)生的注意力，通過講故事的方式為學(xué)生渲染出一個充滿想象的空間，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。第二，物質(zhì)環(huán)境，古今中外幾千年的歷史文化，留下了很多的作品、藝術(shù)品，教師要善于利用這些物質(zhì)資源，通過向?qū)W生展示圖片、仿制品，甚至帶領(lǐng)學(xué)生參觀實物等方式，為學(xué)生設(shè)置出一個真實的場景來加深對歷史知識的理解和掌握。第三，精神環(huán)境，通過為學(xué)生設(shè)計多種樣式的活動，例如競賽等方式，來從精神層面上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.延伸性原則

課堂時間是有限的，課本上的內(nèi)容也是有限的，但是知識的學(xué)習(xí)是無限的，只是對當(dāng)下提出的問題進(jìn)行解決，并不能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，因此，問題的創(chuàng)設(shè)還要具有一定的延展性，既要解決當(dāng)前問題，又要聯(lián)系現(xiàn)實，對問題進(jìn)行深入的思考。例如，在介紹到大運河的歷史問題時，通過大運河的現(xiàn)狀圖片來拓展延伸至環(huán)境的保護(hù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。問題的延伸讓學(xué)生在更加深入的思考問題的同時，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理。

二、問題化課堂教學(xué)的實施方法

1.關(guān)注現(xiàn)實

在歷史課程的學(xué)習(xí)中，因為有些內(nèi)容時間久遠(yuǎn)，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生年代感，對所學(xué)的知識材料感到陌生，產(chǎn)生距離感，課堂的參與度也較低。將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，讓陌生的材料熟悉化是問題化教學(xué)首先要考慮的內(nèi)容，只有讓學(xué)生切實體會到歷史的應(yīng)用價值，知識才能夠變得趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)出來。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)祖國統(tǒng)一的歷史問題時，教師可以根據(jù)近期的新聞事件，聯(lián)系時事，就臺灣問題進(jìn)行相關(guān)的提問，如臺灣問題應(yīng)該怎樣解決，我國政府對待臺灣問題的態(tài)度是怎樣等。結(jié)合當(dāng)下熱點，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實，了解歷史。

2.設(shè)置游戲

玩心重是每一個學(xué)生的天性，教師可以利用這一天性，通過游戲的方式來更好的實施問題化課堂教學(xué)。例如，教師可以按照歷史的時間線發(fā)展，描制出一幅歷史時間路線圖，以猿人時代為起點，新中國成立為終點，每一個歷史節(jié)點為一個站點，每一個站點都有相應(yīng)的問題設(shè)置，答對問題才能進(jìn)入下一站點，最終走到終點的為勝者，通過這種游戲設(shè)置的方式，既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，主動愉快的獲取知識與技能。

3.抓住難點

問題化課堂教學(xué)的一大優(yōu)勢就是能夠突出教學(xué)的重點與難點，教師在教學(xué)中圍繞著這些重點和難點來提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對知識體系有更加清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)理解起來也相對容易。例如，在歷史課程中，近代中國的民主革命一直是教學(xué)的重點內(nèi)容，但是這一部分因為事件較多，時間也較為復(fù)雜，學(xué)生記憶起來較為困難，時間與時間很容易發(fā)生混淆，針對于此，教師可以通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來逐步的提出問題，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己將這一條時間線串聯(lián)起來。

總而言之，歷史課堂上問題化教學(xué)方式的提出在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、話語權(quán)都還給了學(xué)生，在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主思考能力等方面具有非常重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王帥.探析課堂問題生成在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2015

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