高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用探究

陳麗娟

【摘 要】微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比是比較新穎的教學(xué)模式，傳入我國后得到了快速發(fā)展。微課對授課內(nèi)容的展現(xiàn)方式給人耳目一新之感，節(jié)省了老師的授課時間，使教學(xué)也變得相對簡單起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)輕松了許多?？茖W(xué)合理地在高中歷史課堂中應(yīng)用微課，不僅可提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課；應(yīng)用探究

隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)，平板電腦、智能手機已經(jīng)在老師和學(xué)生中普及起來。基于此種環(huán)境下，具備移動式、在線式、遠程式的微課教學(xué)模式應(yīng)運而生，不但改變了教學(xué)方式，而且革新了學(xué)習(xí)方式。微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式注入了新的活力，增添了新的元素，如何科學(xué)合理地應(yīng)用微課提高歷史課堂的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為值得老師探討的課題。

一、微課的應(yīng)用設(shè)計探究

1.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計微課

高中歷史教材內(nèi)容包括了古今中外的歷史知識，在設(shè)計微課時首先要對教材的內(nèi)容進行詳細的了解與深入的分析，并結(jié)合學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對將要設(shè)計的微課進行優(yōu)化，既能利用微課得到教學(xué)目的，又能使學(xué)生利用微課學(xué)會歷史知識。因此，老師要明白哪些教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用微課授課，哪些教學(xué)內(nèi)容不適合應(yīng)用微課授課。例如，讓學(xué)生對某個歷史事件或某些歷史人物進行多角度、全方位評價，就不需要應(yīng)用微課，而是給學(xué)生留課后的開放式作業(yè)，讓學(xué)生認真進行思考即可。

2.根據(jù)知識專題設(shè)計微課

高中歷史教材中的內(nèi)容可分成不同的歷史專題，每個歷史專題又可以分成若干個知識塊，這樣就把教材中的歷史知識進行了詳細的劃分。細分后的知識有利于學(xué)習(xí)，有利于根據(jù)歷史的脈絡(luò)掌握歷史知識，便于學(xué)生根據(jù)問題尋找答案?；诖嗽O(shè)計微課的過程中，根據(jù)微課授課時間短的特點，選擇適當(dāng)?shù)闹R塊錄制成微課，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不會產(chǎn)生疲勞感，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.根據(jù)互動性設(shè)計微課

一般的微課都是老師講學(xué)生聽，為了提高學(xué)生的參與性，為了進一步把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力挖掘出來，就需要在設(shè)計微課的時候把互動性考慮進來。互動性增強了，學(xué)生的參與意識就能提高，就會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。老師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都可以啟發(fā)學(xué)生進一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史知識解決問題。

二、微課的應(yīng)用策略探究

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了歷史知識的先學(xué)習(xí)后教授的教學(xué)模式，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的先教授后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生對所學(xué)知識的了解，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生把握知識重點、難點與疑點，促使學(xué)生在課堂上有的放矢地進行學(xué)習(xí)。這比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式有著更多的優(yōu)勢，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式中，學(xué)生只是根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，獨自地觀看將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容完成預(yù)習(xí)。但是有限的知識容量，枯燥乏味的文字閱讀，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的反感情緒，而微課的應(yīng)用有效解決了這個問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國社會主義建設(shè)道路的探索》這節(jié)課時，通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生的認知能力與社會經(jīng)歷，及以往的教學(xué)經(jīng)驗，可知學(xué)生對本課中的“人民公社化運動”與“大躍進”容易混淆。為了節(jié)省上課時的教學(xué)時間，為了不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主干知識，可把這兩個概念制作成微課，微課的內(nèi)容包括有關(guān)的圖片、文字資料、視頻資料等，使學(xué)生了解二者產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的結(jié)果等，這樣學(xué)生通過微課在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)就能把這兩個概念弄清楚。

2.正式上課環(huán)節(jié)

在正式上課環(huán)節(jié)使用微課可以有效提高學(xué)生的興趣，可以提高學(xué)生對課堂的參與度，可以活躍課堂氣氛，可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，可以提高學(xué)習(xí)效率，更可以為老師節(jié)省出更多的時間，使老師有時間對重點內(nèi)容進行更詳細的講解。

例如，在學(xué)習(xí)“虎門銷煙”時，傳統(tǒng)的授課方式就是在學(xué)生預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容的前提下，老師在講臺上根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生再講述一遍，高水平的歷史老師可能講的津津有味，學(xué)生能夠聽的進去，加上采用互動教學(xué)模式，學(xué)生還能參與進來；但是遇見水平不高的老師，就只會照本宣科，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是利用微課進行授課，就可以把與“虎門銷煙”有關(guān)的歷史圖片、文字資料和視頻資料等錄制成視頻，然后再利用視頻剪輯軟件把視頻進行剪輯，制作成課堂需要的微課。學(xué)生了解了“虎門銷煙”大概的知識后，就可以向?qū)W生播放另外的微課視頻，這個視頻就是對“虎門銷煙”的更深入的學(xué)習(xí)，可包括“虎門銷煙”的歷史背景、經(jīng)過、產(chǎn)生的影響等。通過微課的列表式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更清楚的掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。微課新穎的表現(xiàn)形式，圖片、視頻的視覺沖擊力，都能夠吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)歷史知識時，要把歷史知識的脈絡(luò)理清楚，把知識用一條主線穿起來，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時，就非常容易識記和理解。因此，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)制作微課時，就需要教師熟悉教材，制作出短而精的微課，讓學(xué)生觀看微課后，就能象放電影一樣把知識很快的熟悉一遍，能夠起到舉一反三，觸類旁通的作用。

總之，微課是一種新型的教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，可更好地發(fā)揮老師對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的指導(dǎo)作用。微課的應(yīng)用把教材的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系了起來，幫助學(xué)生建立起了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，方便了學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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