談初高中物理銜接

靳勤

摘 要 據(jù)調(diào)查很多在初中物理學(xué)的好的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后成績(jī)直線下降，甚至對(duì)高中物理失去興趣。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，主要是由于初高中物理教學(xué)存在著不可跨越的差異性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑。只有處理好初高中在物理方面的銜接，學(xué)生才會(huì)有信心面對(duì)物理，走向未來(lái)科技。

關(guān)鍵詞 初高中 教學(xué) 差異 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)生活中有著重要的地位和作用，但在實(shí)際的教學(xué)中，物理卻成了學(xué)生們最畏懼的一門(mén)學(xué)科，尤其是高中物理。當(dāng)很多學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)物理聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，同初中的學(xué)習(xí)完全不同。同時(shí)，對(duì)于高中的物理教師來(lái)講，新生在物理知識(shí)以及物理素養(yǎng)上的欠缺讓教師們?cè)孤曒d道。就在這種雙向矛盾中，大部分學(xué)生對(duì)物理失去了興趣，物理成為了高中最難攻的一門(mén)學(xué)科。怎樣才能解開(kāi)這種惡性循環(huán)？筆者結(jié)合自身初中和高中的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1初高中物理教學(xué)產(chǎn)生屏障的原因

1.1現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度是產(chǎn)生銜接的主要原因

雖然教育改革的呼聲漸行漸遠(yuǎn)，但是教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然是以成績(jī)?cè)u(píng)定每一位學(xué)生。甚至在評(píng)定學(xué)校的等級(jí)時(shí)也主要看該校的升學(xué)率，導(dǎo)致初高中教學(xué)的矛頭指向中考和高考。教師們也為了達(dá)到所謂的“教學(xué)目標(biāo)”無(wú)視學(xué)生的差異性，進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，節(jié)節(jié)練，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。

1.2初高中物理教學(xué)的差異性

初中物理知識(shí)是高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，初中物理為高中物理起到了引導(dǎo)和鋪墊的作用。但是盡管這樣，他們的差異性還是很大。

首先，初中知識(shí)大部分是根據(jù)生活中一些淺顯易懂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定性分析之后得到的結(jié)果，學(xué)生易懂易接納。而高中物理知識(shí)，不再是通過(guò)觀察直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加以抽象得出物理模型、歸納模型所具有的共性，最后理論分析得結(jié)論。如果說(shuō)初中要求學(xué)生具有一定的形象思維，而高中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維；其次，初中知識(shí)主要是對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行分析研究，且研究的是物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。而高中物理研究解決的往往是涉及多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程，動(dòng)態(tài)較為復(fù)雜的研究對(duì)象，且不一定處于平衡狀態(tài)，所以問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生難以接受；最后，初中物理對(duì)學(xué)生只要求簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，而高中知識(shí)的得出往往要借助于幾何關(guān)系、方程組、假設(shè)分析法、導(dǎo)數(shù)、積分等，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和物理思維要求較高。

2鑒于以上問(wèn)題有效銜接初高中物理教學(xué)的對(duì)策

2.1改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以成績(jī)衡量學(xué)生已經(jīng)給中國(guó)的孩子帶來(lái)了很大的壓力，對(duì)孩子的身心和心理成長(zhǎng)都造成了巨大的傷害。作為教師應(yīng)該以育人為本，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們?cè)谧孕藕拖Ｍ谐砷L(zhǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要淡化分?jǐn)?shù)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，以發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生，以個(gè)人的情感和魅力去感染學(xué)生，讓每一位學(xué)生在溫暖中獲得知識(shí)。

2.2開(kāi)設(shè)科學(xué)課，突出探究

物理即生活，但物理相對(duì)生活又具有高度的抽象性和概括性，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律性，就很難建立起高中物理思維。

而很多的初中物理教師，在學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚現(xiàn)象的規(guī)律性時(shí)就急于講解概念，讓學(xué)生被動(dòng)的接受概念，造成初中學(xué)習(xí)物理方法是死記硬套公式。但是如果學(xué)生對(duì)教師所介紹的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)有了充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己又無(wú)法用自己學(xué)到的知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)在接受物理概念時(shí)就會(huì)更加深刻。

從初中開(kāi)設(shè)科學(xué)課正是為學(xué)生提供充分認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和事例的平臺(tái)。例如講光的折射和蠟燭的成像原理之前，就可以給學(xué)生一些道具，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)歸納現(xiàn)象所具有的一般性等。讓學(xué)生在感性認(rèn)知中去探索事物所具有的共性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，漸漸培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思維。所以從初中開(kāi)設(shè)科學(xué)課是非常有必要的。為了增強(qiáng)科學(xué)課的目的性，教師設(shè)置的科學(xué)課可根據(jù)具體的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。從初中開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課不僅僅是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，以備高中繁重的教學(xué)。

2.3對(duì)高一的學(xué)生教學(xué)突出特別培養(yǎng)

剛剛跨進(jìn)高中的新生，無(wú)論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)等方面都保留著初中的習(xí)慣。所以高一一年的教學(xué)對(duì)新生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為高一教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)抓起：

2.3.1把已有的知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，注意同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新或重建，從而突破以前的認(rèn)知。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該做到新舊知識(shí)的整合，盡量做到以初中的舊知識(shí)引導(dǎo)高中的新知識(shí)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知上對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)。

例如：在初中階段學(xué)生就已經(jīng)知道了力和力的三要素，力的三要素有大小、方向以及作用點(diǎn)。而在高中我們說(shuō)力是矢量（矢量是既有大小又有方向的物理量）。教師可以以初中階段“力的三要素”的知識(shí)基礎(chǔ)，引出矢量的概念，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化；對(duì)于矢量的理解可以應(yīng)用同化的方法，但對(duì)于矢量的計(jì)算，學(xué)生并沒(méi)有原有的知識(shí)基礎(chǔ)，并不能同化這個(gè)新的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此可以采用兩小孩提一桶水和一個(gè)大人提一桶水的這樣一個(gè)等效的思想，讓學(xué)生探究這三個(gè)力的關(guān)系，通過(guò)作圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)力可以構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，從而通過(guò)自我探究建立起對(duì)矢量的計(jì)算。這就是順應(yīng)的過(guò)程。

所以，高一的教師必須切實(shí)了解學(xué)生己經(jīng)掌握了那些知識(shí)，在研究處理高中教材時(shí)應(yīng)和初中教材中曾經(jīng)研究過(guò)的有關(guān)問(wèn)題，在文字表述、探究方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，找出存在的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。endprint

2.3.2發(fā)揮多媒體以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

物理教學(xué)中許多難點(diǎn)的形成，往往是由于學(xué)生缺乏必要的感性知識(shí)，因而建立不起準(zhǔn)確，清晰的物理圖象。如果能根據(jù)教學(xué)需要做些實(shí)驗(yàn)， 給學(xué)生提供足夠的感性材料，豐富學(xué)生的表象，提高感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)形象思維把未知和抽象的研究對(duì)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的，可理解的相應(yīng)的典型化形象，將使學(xué)生更容易理解。所以在高一教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分利用多媒體以及物理實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示每一節(jié)知識(shí)在生活中的相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生的探究思維，從而抽象總結(jié)出這些現(xiàn)象的一般規(guī)律。

在這里要重點(diǎn)注意在借助實(shí)驗(yàn)和多媒體的過(guò)程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。同時(shí)，多媒體和物理實(shí)驗(yàn)的介入也會(huì)逐漸萌發(fā)學(xué)生的物理興趣，學(xué)生只有萌發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3在教學(xué)中注意滲透物理方法和物理思想教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“掌握方法比掌握知識(shí)更重要”；中國(guó)古人們也有言，“贈(zèng)人以魚(yú)不如授之以漁”；英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文也說(shuō)到“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)"。他們都強(qiáng)調(diào)了方法的重要性，說(shuō)明獲取知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要。

但是初中的物理教學(xué)讓剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣教師的傳授，他們對(duì)問(wèn)題的了解都停留在表層現(xiàn)象上。而高中繁重的知識(shí)教學(xué)則需要學(xué)生自己具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。所以對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行大量的物理方法和物理思想教育是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中物理最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中注意滲透物理方法和物理思想教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下兩點(diǎn)做起。

（1）認(rèn)真做好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。高中解決的問(wèn)題已經(jīng)不同于初中的物理問(wèn)題，高中解決的問(wèn)題需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知和分析能力，還要利用到數(shù)學(xué)當(dāng)中的假設(shè)法等來(lái)列取相關(guān)的關(guān)系式，牽扯到的物理量多且繁瑣，最后還要利用數(shù)學(xué)方法來(lái)解答出相關(guān)未知量。這對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們所能解決的范圍，所以對(duì)于高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題目的現(xiàn)象較為突出。認(rèn)真做習(xí)題課，教會(huì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高是上好習(xí)題課的關(guān)鍵。

（2）利用好教材工具，加強(qiáng)教材閱讀訓(xùn)練，提高自學(xué)能力。良好的自學(xué)能力是培養(yǎng)出來(lái)的。在高中每一塊知識(shí)都是遵循一定的規(guī)律性進(jìn)行闡述和講解。所以充分利用好教材，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教會(huì)學(xué)生注意去尋找每個(gè)知識(shí)和定律的成立條件以及它所具有的特點(diǎn)要素，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。從而達(dá)到對(duì)知識(shí)先了解后記憶的目的，及時(shí)糾正初中死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)讀書(shū)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述做好初高中物理教學(xué)的銜接，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)不再困惑。總之，一個(gè)好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索的思維能力，使學(xué)生終身受益。

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