網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)基本原理的矯正探究

翟修樹

摘 要 主要就微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史局限和理論依據(jù)的局限進(jìn)行了分析，擴(kuò)展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)的基本涵義，統(tǒng)一了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對微格教學(xué)認(rèn)識上存在的一些爭議。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 微格教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

微格教學(xué)是在職教師、師范類專業(yè)的學(xué)生掌握、提高教學(xué)技能的一種行之有效的培訓(xùn)方法。它萌芽于二十世紀(jì)六十年代，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的不斷完善和發(fā)展，已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和理論體系。但隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微格教學(xué)在其基本原理包括微格教學(xué)的基本概念、教學(xué)技能分類法、教學(xué)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)與流程、某一特定學(xué)科的教案編寫、教學(xué)評價(jià)等諸方面已經(jīng)發(fā)生了新的變化，有些理論出現(xiàn)了偏頗、片面性甚至缺乏科學(xué)性等方面的缺憾，這種情況引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。解決網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下微格教學(xué)理論上、實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的新問題是決定其能否在新的應(yīng)用環(huán)境中發(fā)揮其基本職能的關(guān)鍵所在。因篇幅有限，本文僅對其基本原理部分進(jìn)行矯正研究。

1微格教學(xué)基本原理的局限分析

1.1微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史局限和思潮

眾所周知，微格教學(xué)源于七十年代美國掀起的改善教師教學(xué)技能的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，美國教育界普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其是一直延續(xù)的課堂教學(xué)教師主導(dǎo)，實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求?；诖耍⒏窠虒W(xué)于1963年在美國應(yīng)運(yùn)而生。自其問世以來，引起了教育界有關(guān)學(xué)者和教育專家的高度重視并很快傳遍全球同時(shí)得到了迅速推廣?？梢哉f，微格教學(xué)契合了當(dāng)時(shí)的歷史和教育背景，在教師和師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面取得了比較顯著的效果。微格教學(xué)系統(tǒng)理論的產(chǎn)生與應(yīng)用已過去50多年，當(dāng)今的教育現(xiàn)狀與七十年代相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，特別是隨著電子技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，原先業(yè)已形成的微格教學(xué)的部分理論也隨著時(shí)代的進(jìn)步有重新認(rèn)識，重新定義的必要。尊重時(shí)代的變遷和演變，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，賦予微格教學(xué)新的生命力，才能使微格教學(xué)在新的歷史條件下發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

學(xué)界有人認(rèn)為既然微格教學(xué)已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)、有效的系統(tǒng)理論和方法，在教師技能的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中取得了相對滿意的效果，完全可以說明原先的理論體系和操作方法有它的實(shí)效性和合理性，根本沒有改進(jìn)、糾正的必要，這是一種錯(cuò)誤的想法。微格教學(xué)有其產(chǎn)生的歷史背景和特定的應(yīng)用環(huán)境，作為一種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，隨著外在環(huán)境的變化，理應(yīng)對其理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，保留其合理的、科學(xué)的成分，探索其存在的主要問題和需要改進(jìn)的部分，這才是正確的態(tài)度。對微格教學(xué)系統(tǒng)理論進(jìn)行科學(xué)的分析與矯正，并不意味著以其在系統(tǒng)理論和實(shí)際應(yīng)用中的局限和不完善為借口，完全否定原先已經(jīng)存在的理論體系和相對科學(xué)的操作方法與規(guī)程，這同樣是不可取的。所以，正視微格教學(xué)產(chǎn)生的局限性，在其原先的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史發(fā)展的本源、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大背景及現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀，克服其產(chǎn)生、發(fā)展過程中因歷史局限帶來的不合理、不全面等因素，探討其理論依據(jù)的科學(xué)性，完善其理論體系，構(gòu)建更加合理的微格教學(xué)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)方法及評價(jià)手段是當(dāng)務(wù)之急。

1.2微格教學(xué)理論基礎(chǔ)的局限

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論、系統(tǒng)控制理論和行為科學(xué)理論是微格教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。其中對微格教學(xué)系統(tǒng)理論產(chǎn)生了直接影響且比較有代表性的是班杜拉的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為“應(yīng)該在活動(dòng)的現(xiàn)場”“把模仿活動(dòng)的密碼變成活動(dòng)意向的觀察”是一種很好的學(xué)習(xí)方法。他強(qiáng)調(diào)觀察與示范應(yīng)該由活動(dòng)的“主導(dǎo)者”根據(jù)活動(dòng)的目的，安排固定的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)要求觀察者必須在活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行“活生生”的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)系統(tǒng)早期的操作過程中，觀察示范作為微格教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，完全按照班杜拉的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)行，由組織微格教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的教師主導(dǎo)，現(xiàn)場安排觀看有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)錄像的方式進(jìn)行的。這一點(diǎn)雖然是班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的生動(dòng)應(yīng)用，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，僅就觀看示范這一環(huán)節(jié)，如果仍然延續(xù)組織學(xué)生在微格教學(xué)課堂觀看教學(xué)法示范者的講解或?qū)嶋H課堂教學(xué)錄像素材的辦法，就會讓被培訓(xùn)者感到教條和呆板，從而帶來示范性差的負(fù)面影響。當(dāng)今，很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微格教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)者會合理利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利條件，在培訓(xùn)之前，安排被培訓(xùn)者通過互聯(lián)網(wǎng)或者教育教學(xué)網(wǎng)站，有目的性地選擇、瀏覽教學(xué)名師或有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)“示范性”素材，有的放矢的觀摩他們的示范“表演”；有的鼓勵(lì)被培訓(xùn)者根據(jù)他們自己的意愿，通過網(wǎng)絡(luò)選取有指導(dǎo)意義、帶有示范性的課堂教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生有效模仿。這兩種方法既避免了指導(dǎo)教師在素材選材上的主觀性，也可以激發(fā)學(xué)生選擇“模仿”素材的主動(dòng)性、積極性。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學(xué)，既要注重理論基礎(chǔ)的沿襲性，也要隨著時(shí)代的變遷進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和更新，既要遵循時(shí)代發(fā)展的要求，也要尊重其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史延續(xù)性，缺一不可。

2微格教學(xué)涵義的擴(kuò)展說明

關(guān)于微格教學(xué)的基本涵義，在不同的學(xué)術(shù)著作中存在不同的描述。歸納一下，大體可以表述為：一個(gè)有控制的、采用視聽設(shè)備及電子計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)手段，訓(xùn)練在職教師和師范類學(xué)生的教學(xué)技能的一種實(shí)習(xí)系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，微格教學(xué)系統(tǒng)理論中涉及的許多因素已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。比如涵義中提到的“視聽設(shè)備”在微格教學(xué)形成之初曾經(jīng)扮演了不可替代的“角色”，在記錄被培訓(xùn)者“教學(xué)”實(shí)況、組織被培訓(xùn)者回看、評議等環(huán)節(jié)起到了重要作用?，F(xiàn)如今，在基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中，微格教學(xué)中的各實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)基本脫離了對傳統(tǒng)攝像機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)的完全依賴，傳統(tǒng)意義上的“視聽”硬件設(shè)施已經(jīng)被微型攝錄一體機(jī)、單反照相機(jī)甚至手機(jī)所取代；另一方面，整個(gè)系統(tǒng)操作過程中的反饋、評議環(huán)節(jié)也不再按照原先的模式有指導(dǎo)教師進(jìn)行定時(shí)、定點(diǎn)的錄像回放及集體班級式評議，參與培訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)生和教師，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳錄制的培訓(xùn)視頻，下載評議表，網(wǎng)上互評、打分，然后由事先設(shè)計(jì)的計(jì)分程序生成評議分?jǐn)?shù)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和滲透，使得原先復(fù)雜的評議程序變得簡單且便捷。諸如此類的變化，在微格教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)，所以對于微格教學(xué)的基本涵義學(xué)界有了如下表述：一個(gè)有控制的、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣泛應(yīng)用的、利用現(xiàn)代先進(jìn)的電子設(shè)備或視聽設(shè)備及電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，訓(xùn)練在職教師和師范類學(xué)生的教學(xué)技能的一種開放的實(shí)習(xí)系統(tǒng)。endprint

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)于微格教學(xué)認(rèn)識上存在的爭議

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)過程是否可以化繁為簡

縱觀基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)在其涵義、反饋和評價(jià)等環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的微格教學(xué)理論存在許多不同之處，但就整個(gè)整個(gè)過程的操作和實(shí)施步驟來說，變化并不大。最早的微格教學(xué)的活動(dòng)組織者要根據(jù)其具體要求，設(shè)計(jì)一個(gè)有“教師”和“學(xué)生”角色的模擬的、有音頻、視頻記錄設(shè)備并能適時(shí)反饋并形成評價(jià)的“微型”課堂教學(xué)“現(xiàn)場”?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的“微化”，是課堂教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練的分解，微格教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程和步驟并沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用而減少某些步驟和環(huán)節(jié)。確切地說，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)只是建立在一個(gè)更加開放的平臺，系統(tǒng)過程中因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)及相關(guān)“附屬產(chǎn)品”在整個(gè)活動(dòng)過程中的開發(fā)和利用，使得整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行更合理，更流暢，更科學(xué)而已，那種因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用而主觀認(rèn)為可以簡化微格教學(xué)過程和步驟的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于微格教學(xué)既不會讓其步驟繁復(fù)也不會使之簡化。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)示范是否典型

微格教學(xué)中，典型示范在培訓(xùn)者獲得某項(xiàng)教學(xué)技能的提高方面起著重要作用，它作為“榜樣”可以幫助被培訓(xùn)者集中精力觀察，獲取有效的信息從而取代一般的模仿。培訓(xùn)者在被培訓(xùn)某項(xiàng)技能之前，只有事先觀看該項(xiàng)技能的示范，才會增加獲得該項(xiàng)技能習(xí)得的可能性。只有觀看典型示范的演示或者表演，學(xué)習(xí)者才能真正了解該項(xiàng)培訓(xùn)技能所要達(dá)到的目的和要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學(xué)的典型示范，已經(jīng)完全脫離了教師在教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩的陳舊模式，被培訓(xùn)者可以尋找適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)或易于學(xué)習(xí)和接受的示范素材進(jìn)行觀察和模仿。表面看來，這種方式脫離了指導(dǎo)教師安排的示范教學(xué)，被培訓(xùn)者觀摩的素材可能存在隨意性和主觀性，但每一項(xiàng)教學(xué)技能都受許多因素的制約，即便指導(dǎo)教師選擇的所謂典型示范也會存在某些問題和缺憾。微格教學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也應(yīng)該遵循教育教學(xué)的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生（被培訓(xùn)者）學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用，即使學(xué)生選擇的典型示范存在一些問題，對他們來說也是一種“反面”示范。微格教學(xué)實(shí)際操作中，有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師會在典型示范這個(gè)環(huán)節(jié)采取教師篩選和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇相結(jié)合的方式，這樣即強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、模仿的主動(dòng)性，學(xué)界稱之為“雞尾酒”式典型示范。示范是否典型，與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用無關(guān)，關(guān)鍵是被培訓(xùn)者能從示范中獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會模仿。

3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)反饋是否合理

微格教學(xué)中的反饋包括及時(shí)反饋和短時(shí)反饋兩種形式。一般情況下，微格教學(xué)的反饋都是在微格教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行的面對面的直接反饋，即及時(shí)反饋。這種形式的反饋?zhàn)钅芤鸨慌嘤?xùn)者的行為變化。行為科學(xué)作為微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，它強(qiáng)調(diào)就某一特定的教學(xué)行為提供足夠的、及時(shí)的反饋可以引起學(xué)習(xí)者行為的應(yīng)激反應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化。沒有反饋就沒有微格教學(xué)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。首先為了得到多渠道、大范圍的反饋信息，往往采取通過網(wǎng)絡(luò)上傳微格教學(xué)課堂培訓(xùn)實(shí)況錄像，然后相關(guān)參與評價(jià)的人員在線收看錄像，最后形成評價(jià)式反饋，即短時(shí)反饋。短時(shí)反饋的缺陷很明顯，它把微格教學(xué)推崇的及時(shí)反饋方式變成了短時(shí)反饋方式，這大大延長了反饋時(shí)間。但即便如此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線反饋仍然值得推廣。原因一：網(wǎng)絡(luò)在線反饋，避免了指導(dǎo)者與被培訓(xùn)者面對面的交流，減少了消極的反饋信息對被培訓(xùn)者情緒的“打擊”，同時(shí)不論是文字的、語音的在線反饋信息，被培訓(xùn)者可以加以整理，歸納、總結(jié)，并且能反復(fù)瀏覽并形成多次反饋；原因二：在線反饋加大了參與微格教學(xué)反饋活動(dòng)人員的基數(shù)，使得反饋的信息更具有說服力?？梢?，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用而衍生的在線反饋是合理的、可行的。一般情況下基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學(xué)的反饋采用及時(shí)的、當(dāng)面的反饋和網(wǎng)絡(luò)在線短時(shí)反饋相結(jié)合的形式，更加合理的作法是指導(dǎo)教師和現(xiàn)場觀看微格教學(xué)實(shí)況的學(xué)生參與直接反饋，并給予高于網(wǎng)絡(luò)延時(shí)反饋更高的權(quán)重，這樣得出的評價(jià)更合理、更科學(xué)。

4結(jié)語

微格教學(xué)作為一種行之有效的培訓(xùn)在職教師和師范類學(xué)生教學(xué)基本技能的方法已經(jīng)得到了業(yè)界和許多從事教師職業(yè)的專業(yè)人員的肯定，這是無容置疑的。需要說明的一點(diǎn)是任何理論都不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步我們今天討論的關(guān)于微格教學(xué)的基本理論和實(shí)踐過程以及認(rèn)識上存在的問題，也許仍然存在片面性。

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