淺談批評(píng)性閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷

【摘 要】過(guò)去幾年間，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的考察基本上只停留在應(yīng)試的層面，單純要求學(xué)生提高卷面成績(jī)。而隨著中國(guó)與世界的聯(lián)系日益密切，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的要求不斷提高，學(xué)生對(duì)英文文本的分析、判斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等能力也日益受到重視，同時(shí)為了貫徹新課標(biāo)的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維的能力及沖破盲目順從、拒絕盲目崇拜的勇氣。高中英語(yǔ)教師也需要給予學(xué)生充分地引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式并掌握批判性閱讀的技巧和策略。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；高中階段；英語(yǔ)教學(xué)

所謂“批判性閱讀”，并非完全等同于“批判”或“批評(píng)”，在這里不具有負(fù)面、否定的意思，而是根據(jù)提供的文本信息對(duì)文本內(nèi)容有充分全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也要對(duì)文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，文本的中心思想有所把握，還要注意判斷、分析、總結(jié)作者的觀點(diǎn)，明確作者傳遞的信息并形成個(gè)人對(duì)某個(gè)事件的觀點(diǎn)和看法。簡(jiǎn)言之，即是學(xué)生通過(guò)批判性的思維方法和技能，在已有一定社會(huì)文化背景的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀的英文文本進(jìn)行自主建構(gòu)。

一、運(yùn)用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的思考，教師的專業(yè)知識(shí)水平教育素養(yǎng)也由這些教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，課堂中教師提問(wèn)的問(wèn)題無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都有一定的意義。故此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂問(wèn)題的這一特性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀時(shí)，圍繞將要閱讀、學(xué)習(xí)的文本材料，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生激活其批判性思維，并引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行整理歸納，最終達(dá)成問(wèn)題的解決。

比如，在學(xué)習(xí)模塊6中unit2“What is happiness to you”這一內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生的年齡、心理等因素的特點(diǎn)，已然對(duì)“幸福、快樂(lè)”有了自己的認(rèn)知和概念，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題，“When do you feel happiness？How do you think about happiness？What is happiness to you？”這幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的答案都不固定，可以由學(xué)生自由思考、自由表達(dá)，有學(xué)生回答“Playing with my friends is happiness.”有同學(xué)立刻表示，“I don't think so.When I solved difficult problems I feel happy.”而后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“幸?！边M(jìn)行思考，并勇敢敘述自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)交流不同意見(jiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的批判性閱讀。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用批判性閱讀技巧

要提高學(xué)生批判性閱讀的能力和水平，英語(yǔ)教師就必然要對(duì)學(xué)生在閱讀方法上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并將該方法貫徹、應(yīng)用在整個(gè)英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師需要了解批判性閱讀的方法并非簡(jiǎn)單是一個(gè)解題做法，而是要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀時(shí)將分析、判斷、質(zhì)疑等批判性思維綜合在一起的一種技能，教師也要認(rèn)識(shí)到批判性閱讀在本質(zhì)上是一個(gè)思維過(guò)程，是“理解、思考和超越”的過(guò)程。

教師還應(yīng)當(dāng)了解批判性閱讀在實(shí)施時(shí)可分為預(yù)讀和精讀兩個(gè)階段，并在兩個(gè)階段中的不同任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以針對(duì)性的方法來(lái)解決問(wèn)題、促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)覽（簡(jiǎn)要了解文本內(nèi)容）、評(píng)注（即邊閱讀邊做標(biāo)注），并與教師的提問(wèn)、評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生養(yǎng)成思考、分析、探究、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等閱讀習(xí)慣。

三、注重課堂討論，借助討論促成批判性閱讀

教師還需要認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性，在課堂的討論環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思想碰撞，各人陳述出自己就某一問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法時(shí)，也就呈現(xiàn)出不同主體的思維過(guò)程。這也就提示高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀時(shí)，還可以采取課堂討論的形式，即為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)合來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的相互刺激，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究和分析，從而在潛移默化中幫助學(xué)生利用批判性思維進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

比如，在進(jìn)行模塊7unit3中“The world online”教學(xué)后，就可以為學(xué)生提供與此相關(guān)的、在高中生可理解范圍內(nèi)的、生活科技內(nèi)容的英文文本，并引導(dǎo)學(xué)生就“world and Internet”展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課后閱讀的文本內(nèi)容積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行批判性思考。這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，而且也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、為學(xué)生提供多樣化試題及練習(xí)

通過(guò)對(duì)教材課后練習(xí)題目、與教材配套的練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題以及往年全國(guó)英語(yǔ)高考卷閱讀題目的分析，不難發(fā)現(xiàn)其中習(xí)題導(dǎo)向閱讀設(shè)置的練習(xí)題目考查方式較為單一，主要的考察點(diǎn)是以細(xì)節(jié)之處的信息為主，而對(duì)學(xué)生的批判性思維、思考能力的考察較少。

在此情況下，教師更應(yīng)當(dāng)挖掘可利用的文本材料，盡可能實(shí)現(xiàn)設(shè)置的問(wèn)題和練習(xí)多樣化，同時(shí)問(wèn)題、練習(xí)的考查方式也要盡量多樣化，即通過(guò)多渠道、多途徑來(lái)為學(xué)生提供發(fā)揮其批判性思維的機(jī)會(huì)。比如，教師在進(jìn)行模塊4unit3中“Tomorrows world”的授課后，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生心目中對(duì)未來(lái)世界的構(gòu)想，在探究活動(dòng)課堂中讓學(xué)生暢所欲言、相互交流，并說(shuō)明學(xué)生之間可以有一致意見(jiàn)也可以有不同看法，但必須表達(dá)出來(lái)。于是在活動(dòng)中出現(xiàn)了“The environment will get better and better.”與“The environment will get worse.”兩種不同看法，教師分別讓不同看法的學(xué)生表達(dá)其原因，并予以引導(dǎo)。這在一定程度上發(fā)散了學(xué)生思維，也提高了學(xué)生的批判性思考、閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀展開(kāi)討論，為其他英語(yǔ)教師提供了借鑒。同時(shí)，各位教師也應(yīng)一同發(fā)散思維，拓展思路，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行批判性閱讀，增強(qiáng)其批判性思維能力及沖破盲從、自主創(chuàng)新的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉蘇華，石蘊(yùn)玉.批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2016（10）：68-70+9.[2017-08-24].DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2016.10.017endprint