高等學(xué)校學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化

楊光+石振東

摘 要 當(dāng)前高校中，出現(xiàn)越來越多的學(xué)困生，學(xué)生步入大學(xué)后跟不上學(xué)習(xí)進度造成留級、休學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象愈發(fā)增多。學(xué)困生問題的改善有助于學(xué)生個人發(fā)展和整體學(xué)風(fēng)的提高，因此對于學(xué)困生教育和管理依然是學(xué)校教育的重點。文章通過觀察研究高校學(xué)困生的表現(xiàn)，分析學(xué)困生的成因，從而找到合適轉(zhuǎn)化方式，幫助學(xué)困生走出困境。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1學(xué)困生的定義

1.1學(xué)困生的心理學(xué)定義

心理學(xué)一般將學(xué)困生定義為智力正常，無明顯感官障礙，但學(xué)業(yè)成績顯著差于其他同學(xué)的學(xué)生。

1.2高等學(xué)校中學(xué)困生的定義

大學(xué)學(xué)困生不同于中學(xué)的學(xué)困生，不能與“差生”混同。學(xué)困生智力水平正常，在學(xué)習(xí)方面有一定的潛力沒有開發(fā)，但在其他方面可能有出色之處。往往受外界因素或心理因素影響，不能達到一般學(xué)習(xí)水平但具有可逆轉(zhuǎn)性的學(xué)生。

2學(xué)困生的表現(xiàn)

2.1學(xué)困生的外在表現(xiàn)

2.1.1沉溺于游戲

學(xué)困生由于在學(xué)業(yè)上跟不上進度，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此會選擇把較多的精力放在游戲玩樂上。他們試圖將自己的精神寄托在虛擬的游戲世界來逃避現(xiàn)實的困境。在寢室玩游戲，在課堂玩手游成為了學(xué)困生的一大標志。

2.1.2出勤率差

聽不懂、學(xué)不會的體驗使得學(xué)困生不愿意去課堂，即使在課堂也心不在焉。經(jīng)過一學(xué)期的觀察結(jié)果統(tǒng)計，曠課、遲到的現(xiàn)象多發(fā)生在學(xué)困生群體。

2.1.3掛科普遍

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、抵制外界誘惑的自制力差、缺少學(xué)習(xí)的源動力，最終導(dǎo)致課程普遍不合格。這樣的結(jié)果又變成了學(xué)困生不愿上課繼續(xù)沉溺游戲的惡性循環(huán)的重要一環(huán)。

2.2學(xué)困生的心理內(nèi)在表現(xiàn)

2.2.1學(xué)困生心理壓力較大

學(xué)困生的心理壓力受多方面的因素影響，有來自學(xué)業(yè)的壓力和自身強烈的自責(zé)感與自卑感造成的壓力。此外，社會對于學(xué)困生的消極看法以及家人的關(guān)切也會對學(xué)困生帶來一定的壓力。此類心理壓力更多地體現(xiàn)在想學(xué)卻學(xué)不好的學(xué)困生身上，這部分同學(xué)多為學(xué)習(xí)能力弱或方法不得當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。

2.2.2學(xué)困生心理彈性小，自我調(diào)適力差

彈性是個人內(nèi)部具體的一種個人力量，擁有心理彈性可以使個體在逆境中仍能發(fā)展和適應(yīng)良好。（from：學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究）心理彈性的提高有助于學(xué)困生提高對于學(xué)業(yè)困境的積極認知、對于情緒的控制和目標的專注，而心理彈性小的同學(xué)一般自我調(diào)節(jié)能力差，難于適應(yīng)困境。

2.2.3學(xué)困生心理自卑、封閉，逃避現(xiàn)實

學(xué)困生多內(nèi)向不愿主動與老師和同學(xué)交流，其內(nèi)心的自卑和封閉使其學(xué)不懂也不愿去請教和學(xué)習(xí)。當(dāng)再次面對挑戰(zhàn)時，會選擇曠課、缺考來逃避現(xiàn)實。

3高等學(xué)校中學(xué)困生的成因

造成大學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的原因很多，在此，我們分為個人因素和外界因素進行分析說明。

3.1個人因素

當(dāng)前，高校中學(xué)困生主體為本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力差，同時多為中學(xué)時期養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化能力較弱，心理彈性較小。同時，對于愈發(fā)增多的外界誘惑自制力不足，并且內(nèi)心理想信念集體榮譽感的缺失也使他們?nèi)菀仔纬勺晕曳艞壍男膽B(tài)。

3.2外界因素

3.2.1家庭教育方式因素

部分學(xué)困生的成因與父母的教育方式有著極大的關(guān)聯(lián)。家長的期盼過高，對學(xué)生的不斷施壓及不信任使得學(xué)生不愿意與家人溝通，學(xué)業(yè)遇到困境也不會向家人表露和尋求幫助，久而久之，與其他同學(xué)的差距越拉越大。

3.2.2學(xué)校教育方式因素

目前高校普遍呈現(xiàn)出重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，使得基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)很難跟上進度。并且，大學(xué)與中學(xué)教學(xué)模式不同，也使部分同學(xué)一開始就難以適應(yīng)。

3.2.3社會看法和支持因素

當(dāng)前社會看法中對于學(xué)困生的定義依然為差學(xué)生，這使不少學(xué)困生心理產(chǎn)生自卑與巨大壓力，甚至部分學(xué)生開始自暴自棄。此外，社會上的“讀書無用論”也造成了部分學(xué)困生世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。

4高等學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

4.1積極的心理誘導(dǎo)

運用心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”，主動與學(xué)生進行溝通交流，取得學(xué)生的信任感，讓學(xué)困生愿意主動講出存在的困難與想法。同時，從學(xué)生心理內(nèi)部調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動力。

4.2溫和的方式方法

“南風(fēng)效應(yīng)”啟示我們在教育中要以鼓勵為主，不能太過強硬，要循循善誘。對于學(xué)困生，尤其是內(nèi)心主動想學(xué)卻受能力限制學(xué)不好的學(xué)生，要對他們多進行肯定。同時，幫助學(xué)困生發(fā)掘自身其他的擅長之處，也利于建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.3語言/任務(wù)激勵

從“羅森塔爾效應(yīng)”實驗中，我們可以發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生殷切的希望能戲劇性地收到預(yù)期效果。作為教育工作者，要懂得給予學(xué)生信心和激勵，讓他們能夠主動去發(fā)掘自己的潛能。

4.4小目標制定漸進轉(zhuǎn)化方式

幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃目標，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，這個目標應(yīng)考慮到學(xué)生的心理承受能力，依照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，制定不同層次的小目標，從而使學(xué)生容易接受，并且可以獲得成功的感受。這也便于增強學(xué)生的自我效能，為之后持續(xù)的學(xué)習(xí)帶來保障。

5總結(jié)

高校學(xué)困生現(xiàn)象普遍，成因分為多種，針對學(xué)困生的類型制定合理的轉(zhuǎn)化方式是有效幫扶學(xué)困生的方法，是值得高等學(xué)校教師和管理人員共同探討和研究的方向。

作者簡介：楊光（1994.1-），女，漢族，陜西漢中人，本科，南京航空航天大學(xué)，研究方向：心理健康教育；石振東（1992.1-），男，漢族，河北滄州人，本科，南京航空航天大學(xué)，研究方向：心理健康教育。

參考文獻

[1] 宋廣文，駱風(fēng)，周方芳.學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2014（03）：48-53.

[2] 俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童社會性發(fā)展特點的研究[J].心理科學(xué)，1997（01）：31-35+95.

[3] 美.柯克.特殊兒童的心理教育[M].湯盛領(lǐng)譯.天津：天津教育出版社，1989.10.endprint