德國職教辦學(xué)模式評析

許旭堂

摘 要 德國職業(yè)教育 “雙元制”辦學(xué)模式是一種校企合作的辦學(xué)模式，經(jīng)過半個多世紀的實踐，證明它是一種成功的職業(yè)教育典范，并具有鮮明的特色和重要的現(xiàn)實意義。借鑒“雙元制”辦學(xué)模式，可以促進我國職業(yè)教育協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 德國職教 雙元制模式 辦學(xué)特色

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

德國經(jīng)濟從二戰(zhàn)以后的廢墟上能夠迅速崛起，創(chuàng)造了舉世矚目的經(jīng)濟奇跡，這主要歸功于它成功的職業(yè)教育，而“雙元制”培養(yǎng)模式是聯(lián)邦德國職業(yè)教育的核心。正是這種“雙元制”培養(yǎng)模式，才促進了企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的緊密合作，從而實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的最終目標。

1“雙元制”培養(yǎng)模式的實質(zhì)

“雙元制” 培養(yǎng)模式的實質(zhì)是校企合作辦學(xué)，其中學(xué)校是辦學(xué)的“一元”，企業(yè)是辦學(xué)的另一“元”。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，但以企業(yè)為主；理論與實踐結(jié)合，卻以實踐為主。經(jīng)過“雙元制”模式培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該能勝任其職業(yè)領(lǐng)域里所有工作任務(wù)，而不是僅僅局限于某一工作崗位任務(wù)。

2“雙元制”培養(yǎng)模式的運作過程

2.1組織與管理

首先成立“三個委員會”，即董事會、專業(yè)委員會和協(xié)調(diào)委員會。每個委員會各顯其能、各盡其職。

2.2教學(xué)過程

教學(xué)實行工讀交替、工學(xué)結(jié)合的方式，并且在學(xué)校和企業(yè)兩個地點進行。學(xué)校負責(zé)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，企業(yè)則承擔(dān)生產(chǎn)實習(xí)和技術(shù)操作方面的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校教學(xué)由學(xué)校教師負責(zé)，企業(yè)培訓(xùn)則由專業(yè)培訓(xùn)師負責(zé)。

2.3教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)的培訓(xùn)條例、方案等由聯(lián)邦政府所轄職業(yè)教育研究所負責(zé)制定，全國統(tǒng)一；而學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱則由各州組織專業(yè)委員會負責(zé)制定。

2.4學(xué)生來源

學(xué)校實行向企業(yè)定向招生。學(xué)生在接受培訓(xùn)前，必須先與某個企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同以明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。學(xué)生這樣做，不但可以取得學(xué)徒或準職工身份，得到企業(yè)免費培訓(xùn)的機會，甚至在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間還可以從企業(yè)領(lǐng)取薪水或生活補貼。

2.5考核方式

對學(xué)生的考試分為平時考試和國家考試兩類，并實行教考分離。

3“雙元制”培養(yǎng)模式的特點

3.1受教育者有兩個身份

學(xué)生必須先與某個企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，以取得學(xué)徒或準職工身份，再找學(xué)校接受職業(yè)教育，以取得學(xué)生身份。

3.2學(xué)習(xí)有兩個場地

“雙元制”模式下的辦學(xué)是分兩個場地進行的：一個場地是在企業(yè)內(nèi)的實習(xí)工場，另一個場地是在學(xué)校的課堂或校內(nèi)實訓(xùn)車間。具體操作是：每周在企業(yè)接受系統(tǒng)的實踐培訓(xùn)3-4天，然后回學(xué)校接受文化理論課教育1-2天。這一校企合作培養(yǎng)比例始終貫穿“雙元制”培養(yǎng)模式的全過程，通常為期三年。

3.3整個培養(yǎng)過程有兩大經(jīng)費來源

在企業(yè)培訓(xùn)，費用由企業(yè)負擔(dān)，包括培訓(xùn)費、資料費、學(xué)徒生活補助費等。在學(xué)校里的培養(yǎng)費用則由國家、州政府或鎮(zhèn)政府承擔(dān)。

3.4職業(yè)教育由兩個法律體系來支撐

由各州制定的《學(xué)校法》來保障職業(yè)學(xué)校教育和教學(xué)的正常開展和運行；而由聯(lián)邦政府制定的《職業(yè)教育法》則規(guī)定了企業(yè)法人對職業(yè)教育應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

3.5管理部門有兩個

學(xué)校的主管部門是州文化部。州文化部所轄專業(yè)委員會具體負責(zé)職業(yè)學(xué)校的組織機構(gòu)、教育、教學(xué)計劃及教師聘任等事宜。企業(yè)的監(jiān)督管理部門則是各行業(yè)協(xié)會，主要負責(zé)監(jiān)督企業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)的實施，負責(zé)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的咨詢、階段考試及結(jié)業(yè)考試等事宜。

3.6教學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容由兩套大綱來框定

各州文教部組織的專業(yè)委員會制定的教學(xué)計劃、大綱規(guī)定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容；而由聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所起草制定的培訓(xùn)大綱、條例則系統(tǒng)地規(guī)定了企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.7教師一般有兩種“身份”或具備兩種能力

3.8學(xué)校和企業(yè)分別扮演著“雙重角色”

4“雙元制”培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色

4.1培養(yǎng)目標的確定以職業(yè)能力為本位

“雙元制”培養(yǎng)模式在注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更加強調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。其重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。

4.2專業(yè)設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向

進行就業(yè)分析或職業(yè)分析是學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置專業(yè)的重要前提，這樣做可以避免專業(yè)設(shè)置的盲目性。德國政府非常重視專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，它會不定期地通過對社會就業(yè)市場的分析來重新調(diào)整和完善職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。

4.3課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心

“雙元制”培養(yǎng)模式的課程設(shè)計采用以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。其中理論課分為普通課（德語、體育、宗教、社會、外語等）和專業(yè)課，專業(yè)課不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。而實訓(xùn)課程則分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)三個層次，由寬及窄，由淺入深呈階梯式逐級遞進。這樣設(shè)計，更加突出了職業(yè)活動為核心的特點。

4.4教學(xué)活動以學(xué)生為主體

“雙元制”培養(yǎng)模式引入了行動導(dǎo)向教學(xué)理念，無論是理論課教學(xué)還是實訓(xùn)課教學(xué)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

4.5教學(xué)質(zhì)量以規(guī)范、嚴格的考核為保證

“雙元制”培養(yǎng)模式下的考核以規(guī)范、嚴格而著稱?？荚嚪譃槠綍r考試、期中考試和結(jié)業(yè)考試，并實行教考分離。平時考試可根據(jù)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的不同內(nèi)容，分別由學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師具體負責(zé)實施。但期中、結(jié)業(yè)考試則屬于國家考試，國家考試則由各主管部門組織考試委員會監(jiān)督實施。

5結(jié)語

經(jīng)過聯(lián)邦德國以及我國部分試點學(xué)校的多年實踐，證明“雙元制”培養(yǎng)模式的確是一種成功的職業(yè)教育典范，它有效地加強了企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系與合作，強化了學(xué)生的動手能力與實踐技能的培養(yǎng)。這種按照企業(yè)崗位需求而設(shè)計的“定單式”的培養(yǎng)模式，不但解決了企業(yè)對人才的需求問題，而且還解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時還降低了學(xué)校的辦學(xué)成本，使學(xué)校走上了可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的道路，從而實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的最終目標，因此它是一種社會效益明顯并值得我們借鑒的職業(yè)教育模式。

參考文獻

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[2] 張小彤.雙元制：德國職業(yè)教育的精髓[N].惠州日報，2015-08-28.endprint