新形勢下高校學(xué)業(yè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題研究

張丁+沙敏

摘 要 隨著高校在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)生學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象已較為普遍，因?qū)W業(yè)達(dá)不到要求而留級(jí)、退學(xué)、不授學(xué)位、不能畢業(yè)的學(xué)生不再是個(gè)別現(xiàn)象。面對初具數(shù)量的學(xué)業(yè)后進(jìn)生，要求學(xué)生工作部門及學(xué)生工作者將更多的精力、視線投入其中。而想要切實(shí)幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生度過學(xué)業(yè)難關(guān)，就要找出學(xué)業(yè)困難學(xué)生形成的原因并從現(xiàn)實(shí)中找出相應(yīng)對策，盡可能幫助后進(jìn)生自我成長。本文從從學(xué)業(yè)后進(jìn)生的界定，國內(nèi)外學(xué)業(yè)后進(jìn)生的現(xiàn)狀分析，高校學(xué)業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究方法以及研究后進(jìn)生的基本意義等方面進(jìn)行闡述，旨為后進(jìn)生更好的轉(zhuǎn)化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 新形勢 學(xué)業(yè)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)前我國教育體制改革和發(fā)展，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育也逐漸趨向于大眾化。然而高校的擴(kuò)招也造就了學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的整體水平也有了較大的波動(dòng)，衍生而來的學(xué)業(yè)后進(jìn)生的隊(duì)伍也是日益壯大。由于學(xué)生學(xué)業(yè)后進(jìn)，隨機(jī)引發(fā)的學(xué)生在思想上和行為上波動(dòng)，不僅影響著學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)對當(dāng)前社會(huì)的和諧和發(fā)展產(chǎn)生了較多的負(fù)面影響；通過日常表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)后進(jìn)僅僅只是暫時(shí)現(xiàn)象，如果通過對學(xué)業(yè)后進(jìn)生的教育引導(dǎo)以及心理干預(yù)，后進(jìn)生完全有可能成為上等生或者優(yōu)等生；只要幫助這些學(xué)業(yè)后進(jìn)生找準(zhǔn)自身的閃光點(diǎn)、找準(zhǔn)自身的定位，認(rèn)真分析其后進(jìn)的原因，給予他們展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也無非是一件水到渠成的事情。本文將從學(xué)業(yè)后進(jìn)生的界定，國內(nèi)外學(xué)業(yè)后進(jìn)生的現(xiàn)狀分析，高校學(xué)業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究方法以及研究后進(jìn)生的基本意義等方面進(jìn)行闡述。

1如何認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)后進(jìn)生群體

心理學(xué)中從行為上將群體分為正常群體和特殊群體，正常群體是指具備正常的德智體的能力，具備相對完備的自理能力，家庭情況良好，能獨(dú)立的參加學(xué)校組織的活動(dòng)；通過教育工作者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這部分群體產(chǎn)生的后進(jìn)生占據(jù)整體后進(jìn)生的主導(dǎo)，他們大部分由于精神缺失，找不到自身的自尊和自信，成謎于網(wǎng)絡(luò)游戲等其它媒介上，自甘墮落，從而荒廢學(xué)業(yè)。特殊群體可以解釋為：學(xué)生先天或者后天的原因，造就了學(xué)生本人家庭上殘缺、經(jīng)濟(jì)上窘迫、個(gè)人習(xí)慣不規(guī)整，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，束縛住學(xué)生自身的發(fā)展，進(jìn)而耽誤學(xué)業(yè)，成為了學(xué)業(yè)后進(jìn)生。

目前的高校教育工作者一般將學(xué)業(yè)后進(jìn)生定義為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，也就是老師口中的“問題學(xué)生”，并將這類學(xué)生打上標(biāo)簽，防止他們影響到潛在的優(yōu)等生，但是文中需要強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生沒有生理缺陷等因素表現(xiàn)出的智力問題或者行為反應(yīng)問題，也沒有違法違紀(jì)表現(xiàn)出的道德缺失，主要還是當(dāng)前教育體制下學(xué)業(yè)、品德上暫時(shí)出現(xiàn)比較落后，不能通過學(xué)業(yè)成績來評價(jià)來定性學(xué)生后進(jìn)與否。筆者認(rèn)為后進(jìn)生與非后進(jìn)生是一種共存關(guān)系，可以相互轉(zhuǎn)化、相互影響，可以界定高校學(xué)業(yè)后進(jìn)生主要進(jìn)校之后當(dāng)前體制下由于自身的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后，進(jìn)而影響了他人、集體的負(fù)面評價(jià)，無關(guān)于學(xué)生智力和生理的缺陷，通過適度的教育引導(dǎo)和心理干預(yù)，一定程度上能改變目前的現(xiàn)狀。

2國內(nèi)外學(xué)業(yè)后進(jìn)生的現(xiàn)狀分析

學(xué)業(yè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是當(dāng)前高等教育的研究重點(diǎn)，國內(nèi)外廣大教育工作者也在學(xué)生教育教學(xué)工作積累了大量的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)，深圳福田教育組，通過“成功教育”系統(tǒng)研究了學(xué)業(yè)困難生的轉(zhuǎn)化，并以此成果獲得了國家教育科研二等獎(jiǎng)；2010年左右，曾出現(xiàn)了國內(nèi)學(xué)者也除了大量的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，如：魯磊“轉(zhuǎn)化學(xué)生”、關(guān)穎“不良少年因素”等，將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化逐步從體罰向?qū)W生心理干預(yù)上轉(zhuǎn)變，主張從思想上和心理上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生接受老師的建議，并按照科學(xué)的規(guī)律跟隨老師走出后進(jìn)。

在國外，早在1963年，美國心理學(xué)家Samuel博士就提出了“學(xué)習(xí)失能”，具體為學(xué)生在學(xué)校為明顯身體和生理障礙，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。前蘇聯(lián)教育家霍姆斯基也提出了“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的概念，并定義為對教材不適應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，把學(xué)生分為了“相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不良、成績不足”三類。21世紀(jì)以來，哈佛大學(xué)拓展了“多元智能理論”的基本思路，主張根據(jù)學(xué)生的智力而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的信心，并取得了階段性成果，目前是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這一理論也為我國的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了理論參考。

3高校學(xué)業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法研究

3.1實(shí)施梯隊(duì)式后進(jìn)生個(gè)性化分類

對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，可以依據(jù)學(xué)生后進(jìn)的程度實(shí)施個(gè)性化分級(jí)引導(dǎo)。綜合嚴(yán)重程度、后進(jìn)類型等進(jìn)行劃分一般困難學(xué)生，困難學(xué)生、特困生。對于不能正常適應(yīng)大學(xué)生活，所學(xué)專業(yè)興趣不大，有3門以內(nèi)課程不及格但是追求上進(jìn)，能積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)定性為一般困難學(xué)生；對于考試經(jīng)常不及格，每學(xué)期大部分課程掛科，補(bǔ)考偶爾能過一兩科，對所學(xué)課程缺乏興趣定性為困難學(xué)生；對于經(jīng)常曠課，主干課程幾乎全部掛科，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，瀕臨退學(xué)的學(xué)生定性為特困生；對不同類別的學(xué)生實(shí)施分類管理，系統(tǒng)全面的了解每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)幫扶，教育工作者在分類后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中可參考以下三個(gè)步驟：首先建立后進(jìn)生檔案，掌握學(xué)生情況，其次實(shí)施學(xué)生跟蹤，及時(shí)更新學(xué)生檔案資料，最后學(xué)生單個(gè)情況，因材施教，分類幫扶能能成為教育工作者全方位監(jiān)控并有效幫助后進(jìn)生的重要手段。

3.2建立多層次的轉(zhuǎn)化工作機(jī)制

學(xué)業(yè)后進(jìn)生的形成不是一朝一夕墮落導(dǎo)致的，而是較長一段時(shí)間學(xué)生生活、心理狀態(tài)的改變而產(chǎn)生的。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化因有必要的預(yù)警機(jī)制，提前扼殺這種勢頭。首先、形成后進(jìn)預(yù)警機(jī)制，建立學(xué)業(yè)互助工作室，深入學(xué)生中，了解學(xué)生后進(jìn)的原因、基本情況，預(yù)判后面后進(jìn)學(xué)生即將出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，依據(jù)這些對學(xué)生情況進(jìn)行定性分析并建檔，從大方向建立預(yù)警機(jī)制。另外、建立必要的心理干機(jī)機(jī)制，后進(jìn)生的主要問題是心理問題，學(xué)生入學(xué)后定期開展學(xué)生心理普查，篩查出心理普查異常的學(xué)生并建檔，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，不定期組織普查異常情況的學(xué)生和班級(jí)部分學(xué)生一起參加心理健康活動(dòng)，對特殊學(xué)生可以采取定期咨詢的方式。endprint

3.3搭建完善的幫扶措施體系

對于已經(jīng)后進(jìn)的學(xué)生僅僅依靠面上和精神層面的機(jī)制，無法長期徹底的改變學(xué)生后進(jìn)狀況，雖短期內(nèi)有效果，但容易反彈，需要具體完備落地措施，進(jìn)行標(biāo)本兼治。首先，建立班級(jí)結(jié)隊(duì)幫扶小組，各班級(jí)單元需要建立班級(jí)內(nèi)部的幫扶平臺(tái)，實(shí)行每位后進(jìn)學(xué)生都有一位熱情陽光品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)結(jié)隊(duì)幫扶，并對參與幫扶的學(xué)生進(jìn)行方式方法培訓(xùn)；第二、發(fā)揮學(xué)生黨員發(fā)展的“百時(shí)奉獻(xiàn)”作用，把幫扶學(xué)業(yè)后進(jìn)生作為黨員發(fā)展的一項(xiàng)基本要求，要求建檔對象和學(xué)生黨員定期反饋后進(jìn)學(xué)生的情況，為學(xué)生成功轉(zhuǎn)化做好后勤保障；第三、建立家校聯(lián)動(dòng)體系，深入了解學(xué)生的家庭情況和過往經(jīng)歷，發(fā)揮家長在后進(jìn)生幫扶過程中的作用，提醒家長定期與學(xué)生溝通并督促；第四、健全專業(yè)老師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，每個(gè)專業(yè)都有專業(yè)的班導(dǎo)師，鼓勵(lì)專業(yè)老師積極參與后進(jìn)生幫扶，發(fā)揮專業(yè)教師的威懾，從專業(yè)上為學(xué)生解惑，此外對幫扶效果突出的班導(dǎo)師，學(xué)院每年進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，鼓勵(lì)老師參與的積極性，為最終的幫扶提供更好的保證。

4結(jié)論

高校大學(xué)生后進(jìn)生問題問題與當(dāng)前我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生的重大變化有著直接的關(guān)系，是社會(huì)后進(jìn)群體在高校的特殊表現(xiàn)形式。分析研究高校后進(jìn)生學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題對于化解社會(huì)矛盾、維護(hù)校園穩(wěn)和諧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同富裕都具有特殊的意義。筆者通過多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，輔助大量資料的查詢，嘗試對后進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)狀分析、具體幫扶方法進(jìn)行較為詳細(xì)的概括，以提醒社會(huì)大眾特別是高校教育工作者關(guān)注和關(guān)心學(xué)業(yè)后進(jìn)生，并逐步完善學(xué)業(yè)后進(jìn)生的幫扶措施，讓更多的大學(xué)生健康陽光的走出大學(xué)校園，并成為社會(huì)的棟梁，為國家的全面建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有力量。

作者簡介：張?。?987.4-），男，漢族，湖北荊門人，博士在讀，工學(xué)碩士，南京理工大學(xué)，助理研究員，研究方向：教育管理。

通訊作者：沙敏（1989.3-）江蘇如皋人，工學(xué)博士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師。

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