高校英語大課程體系的構建與實踐研究
——基于大英語觀的視角

簡劍芬

(長沙航空職業(yè)技術學院,湖南 長沙 410124)

高校英語大課程體系的構建與實踐研究
——基于大英語觀的視角

簡劍芬

(長沙航空職業(yè)技術學院,湖南 長沙 410124)

借鑒大語文觀,創(chuàng)造性地提出“大英語”教育理念。通過分析“大英語觀”和“英語大課程”兩個概念之間的區(qū)別與聯系,構建高校英語大課程體系的整體結構和層次結構,并闡釋其意義。選取在航空機務維修類專業(yè)的英語教學中開展實踐應用,收獲一定成效,指出“大英語”教育觀作為一個全新的理論視角,是值得所有英語教育工作者探討的主題。

大英語觀;英語大課程體系;構建;實踐

語言是人類最重要的交際工具,是人們進行溝通的主要表達方式,漢語如此,英語亦然。已故學者張孝純老先生在1983年提出“大語文教育觀”(簡稱“大語文觀”),其指導思想是聯系社會生活,著眼整體教育,堅持完整結構,重視訓練效率[1],其核心是確認語文教育與生活的聯系和契合。在高校英語教學中,借鑒“大語文觀”理論,結合當前國際化背景,對“大語文觀”理論進行拓展和延伸,提出“大英語”概念,構建英語大課程,具有理論和實踐意義。

一、“大英語觀”與“英語大課程”

“大英語觀”與“英語大課程”是兩個不同的概念,但又互為聯系。前者為后者從宏觀上提供理論指導,把握研究方向;后者依從前者,是細節(jié)上的具體體現。

(一)“大英語觀”的理論內涵

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言之一。教育部辦公廳頒布的《大學英語課程教學要求》中指出:“在課程設置上,各高等學校應根據實際情況,按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系,……既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學生個性化的學習以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵2]

“大語文”教育觀注重與生活的聯系,指向生活,針對非英語專業(yè)的高校英語教學,“大英語”教育觀則注重與學生未來職業(yè)生涯的聯系,指向職業(yè)。與此同時,英語教育也著眼于整體教育,重視構建完整的英語課程體系。由此確認:“大英語”教育觀以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓、延展,全方位的把學生的英語學習與社會需求有機結合起來,有利于其可持續(xù)發(fā)展。其核心在于:英語教育必須滿足學生所學專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要,強調課程的整體性、層次性、開放性、發(fā)展性和實踐性。

(二)構建英語大課程的理論依據

由于“大英語”觀強調課程的整體性,即將課程看作一個整體系統,所以系統論的觀點也為構建高校英語大課程體系提供了理論依據與指導。系統論觀點認為,研究和處理任何對象都要當成“系統”看待,構建英語大課程就必須精準地考察研究對象,注重整體與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互聯系、相互作用和相互制約[3]。無論是國內外的教育學辭典,亦或是各大教育名家,對“課程”的定義基本都涵蓋了以下內容:課程是為實現教育目標,在教師指導下而進行的所有教育內容的總和,它是課堂教學與課外學習的有機統一[4]。

英語課程是由多個要素與結構組成的系統,要使該系統功能充分發(fā)揮,必須研究系統的結構,研究系統中各結構要素的相互聯系,只有課程結構合理,聯系緊密,才能有效實現課程預定目標。一般說,系統內部的差異越多,細化程度就越高,系統功能水平也越高,其發(fā)展的綜合能力也越強,只有更加細化的結構,才能支持更高效率的多樣功能[5]。

構建英語大課程的實質就是研究大課程的結構。具體說來,就是在“大英語”教育觀的指導下,結合當前教育環(huán)境,剖析英語課程各部分的組織和配合,探討課程各組成部分如何有機聯系在一起,形成一個完整體系的問題[6]。

二、高校英語大課程體系的構建與意義

高校英語大課程體系的構建著力點應基于“大英語觀”,鑒于“大英語觀”強調英語課程的整體性和層次性,因此,其核心是整體結構和層次結構。層次結構中各要素緊密聯系,高度統一,對英語教學具有指導作用和實踐意義。

(一)高校英語大課程體系的整體結構

構建高校英語大課程,突破原課程結構框架,糾正原有“公共(基礎)英語即大學英語,大學英語和專業(yè)英語兩回事”,“英語教學僅限于由英語教師指導開展”,“教學場所僅限于教室”等狹隘認識,向縱、橫兩個方向拓展、延伸,推進英語綜合化改革。

縱向延伸,以學生未來職業(yè)需求為較高目標,優(yōu)化課程結構,實現進階式英語教育;橫向拓展,開辟多樣化、具有開放性的英語教育場所和內容,構建結構縱橫交織,功能相互滲透,課內外有機結合的大課程體系(見圖1)?？v向結構是由基礎英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三門不同層次、逐漸細化提升的課程構成。橫向結構是以課堂英語為核心,向校園英語、社會英語、國際英語等逐步拓展,從而形成結構互相聯系、互動協調發(fā)展的英語大課程動態(tài)結構。

圖1 英語大課程的整體結構

(二)高校英語大課程體系的層次結構

首先,高校英語大課程是螺旋上升的三個層次[7]。高校英語大課程的三個縱向層次呈螺旋上升狀,包括基礎英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語課程(見圖2)。構建符合行業(yè)需求以及學生認知規(guī)律的“三位一體”的英語大課程:基礎英語學習階段注重培養(yǎng)學生在日常生活中和過級考試中必備的聽說讀寫譯能力;行業(yè)英語作為架設在基礎英語和專業(yè)英語之間的橋梁,在這一階段注重培養(yǎng)與學生職業(yè)相關的技能英語,以及職場聽說能力[8];專業(yè)英語階段注重培養(yǎng)學生英語文獻的閱讀、學術寫作等能力。通過構建大課程,實現了基礎(通用)性、發(fā)展(過渡)性、專業(yè)性三個課程層次的互動,優(yōu)化了課程結構,強調英語學習與未來職業(yè)需求相結合的科學性、系統性、完整性。

圖2 英語大課程的動態(tài)層次結構

其次,高校英語大課程由四個互動結構組成。高校英語大課程建設的橫向結構以課堂英語為起點和核心,逐漸向校園、社會、國際英語等領域拓展輻射,形成結構互相聯系、互動協調發(fā)展的英語大課程體系(見圖2)。通過構建四個互動結構,形成線上線下、課內課外、校內校外與國內國外有機聯系的課程結構;倡導開放式、探究式教學,突破了英語課堂教學的時空局限性,有益于學生英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

(三)構建高校英語大課程體系的意義

高校英語大課程通過三個層次體系,四個互動結構的有機結合,意義在于解決教學中存在的三個核心問題:一是著重解決基礎、專業(yè)英語分段脫節(jié)的問題。推進英語綜合化改革,由淺入深構建有層次的英語大課程。二是深化校企合作,著重解決英語教學和企業(yè)崗位、社會需求脫節(jié)的問題。改變原有英語教學“高等”有余,職業(yè)性不足或者“重專業(yè)輕基礎”的做法。與用人單位合作,了解其對員工的英語應用能力要求,共同開發(fā)符合企業(yè)崗位需求的英語課程教學內容。三是關注學生發(fā)展,著重提升學生職場環(huán)境下語言應用能力問題。堅持以學生為中心,關注學生發(fā)展,在保證其基礎英語應用能力穩(wěn)步提高的前提下,著重提升職場環(huán)境下的語言應用能力,如職場英語聽說、英語文獻閱讀,通過寫發(fā)英文電子郵件向上級匯報工作情況等。

三、高校英語大課程體系的實踐應用

現代教育以一定的理論作支撐,并以理論作指導。理論能夠有效指導實踐,而實踐又能驗證理論的可行性。采用“大英語觀”和英語大課程思路,開展英語教學改革,以此驗證該理論的可操作性。本研究選取高校中的高職院校航空機務維修類專業(yè)學生作為實踐應用對象,主要采用調查、實驗、比較、案例四種研究方法,從理論和實踐兩個方面探討如何構建高校英語大英語課程,開展英語教學改革。

(一)高校英語大課程研究對象的背景

航空機務維修類專業(yè)作為高校英語大課程體系的研究對象,具有極強的專業(yè)代表性。航空產業(yè)是我國戰(zhàn)略性新興產業(yè),航空產業(yè)的國際化步伐正在加快。航空機務維修類專業(yè)的畢業(yè)生多數將去向民航公司,從事飛機、發(fā)動機等航空機電設備維修的工作。該專業(yè)領域對員工的英語應用能力要求高,員工的英語應用能力和水平直接影響其工作質量,關乎國家財產和人身安全。本著深化英語課程教學改革的需要,依據《大學英語課程教學要求》,滿足學生各自不同專業(yè)的發(fā)展需求,研發(fā)緊貼崗位實際的英語課程,提升學生的英語應用能力,既可有效提高其英語面試通過率,提升學生就業(yè)競爭力,促推學生就業(yè),同時也可減輕用人單位對新進員工英語培訓壓力,降低企業(yè)培訓成本。

(二)高校英語大課程的實施策略

在航空機務維修類專業(yè)的英語教學中,明確提出“大英語觀”與“英語大課程”理念,全程實施“分階段、專項化、信息化、多樣化”教學策略。構建集基礎、行業(yè)和專業(yè)英語于一體的英語大課程體系,實現從基礎英語向專業(yè)英語的平穩(wěn)過渡。教學實施過程中,以課堂英語為主,再細化教學內容,通過舉辦講座、公開課,開展英語競賽、英語選修等多種形式的校園英語交流活動,調動學生的學習積極性,延伸學習時間和空間。

明確提出“校企共建”理念,共同開發(fā)英語大課程內容,實現英語教學和職業(yè)崗位需求的有效銜接。緊扣航空公司用人需求,將其各類機型的英文手冊和工卡等工作內容融入教學之中,編寫緊貼航空機務維修崗位實際的英語課程標準,與航空公司共同開發(fā)行業(yè)英語和專業(yè)英語教材,使英語教學更符合企業(yè)崗位要求。

明確提出“學生中心”理念[9]。依據學生的學習需求,按照學生認知規(guī)律和能力進階思路,以職場環(huán)境下的語言應用能力為導向,探索工作情景式和綜合化的教學模式。行業(yè)英語和專業(yè)英語教學階段則重點模擬工作場景,采用情景式教學,充分調動學生英語學習的積極性,提高學生自主學習能力和學習效果,實現提升學生語言應用能力的根本目標。針對就自身發(fā)展有更高要求的學生,適當引入托福、雅思英語內容,逐步向國際化接軌。

構建以語言能力為導向的“三分段一綜合”的進階式評價方式。將職場環(huán)境下的語言應用能力作為考核的最高標準,學生在完成兩年的英語學習后會得到一個綜合英語成績,作為推薦面試的有效參考項目(見圖3)。

圖3 “三分段一綜合”的評價方式

(三)高校英語大課程的實踐成效

在航空機務維修類專業(yè)中,運用“大英語觀”理論作指導,實施英語大課程方案,開展英語教學改革研究與實踐,取得了一定成效。

首先,提高了學生的語言應用能力。該專業(yè)大類的學生不僅英語過級率有明顯提升,尤其是參加校內各項英語競賽,具有明顯優(yōu)勢,均能脫穎而出。參加國家級、省級各項英語競賽,成績優(yōu)異,得到各級專家肯定,形成了品牌效應(具體見表1)。

其次,提升了學生的就業(yè)競爭力。在實施英語教學改革后,學生的英語應用能力明顯提高。近三年,各類航空公司在本專業(yè)中招聘的學生人數較往年有大幅度的增加,航空機務維修類專業(yè)學生到各大航空公司就業(yè)的機會明顯增多,有的航空公司還與學校開設了“訂單班”。長期合作的各大航空公司在調研回函中,對航空機務維修類專業(yè)畢業(yè)生的英語應用能力給予了高度評價。廈門太古飛機工程有限公司人力資源部負責人反映:學生參加招聘時的“英語面試和筆試,通過率很高”。廈門太古發(fā)動機有限公司的負責人反饋:畢業(yè)生都分在“技術崗”,“在工作過程中能與外籍領班交流,且能閱讀英文手冊,書寫英文郵件”。川航培訓中心的資深教員評價學生,“對英文飛機維修手冊的執(zhí)行和理解很到位,表現出了良好的專業(yè)英語能力?！?/p>

表1 學生獲獎一覽表

第三,促進了英語教師的專業(yè)成長。應用實踐中,對英語教師的要求逐漸提高,需要與專業(yè)教師合作學習;走訪學生就業(yè)單位,收集英語內部培訓資料;參加各類英語培訓,包括托福、雅思培訓。這些措施有效促進了英語教師的專業(yè)成長。

四、結語

從借鑒“大語文”教育思路,創(chuàng)造性地提出“大英語觀”,以此指導構建高校英語大課程體系;再具體應用于某個專業(yè)中,收獲一定成效;完成了從理論到實踐的驗證過程。構建英語大課程是一項比較復雜的工作,在全球化、信息化時代背景下,英語大課程的層次結構是動態(tài)發(fā)展的。但是,對于將英語作為一門重要外語來學習的國家而言,“大英語觀”是一個全新的理論視角,始終為英語教學中的課程定位、教學內容、課程設置等提供理論指導,也是值得所有英語教育工作者探討的主題。

[1]張孝純.“大語文教育”的主要教學模式——三談我的“大語文教育觀”[J].天津教育,1993(Z1):57-58.

[2]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[3]周學榮,譚明義.高校體育大課程體系構建的研究[J].北京體育大學學報,2003(6):806-807+810.

[4][澳]萊·登.課程與文化[M].劉敏,等,譯.大連:大連理工大學出版社,1992:2.

[5]陳曉艷.“大課程觀”批判——課程與教學關系的再思考[J].教學與管理,2012(24):7-9.

[6]施良方.課程理論[M].北京:教育科學出版社,1996:54-57.

[7]王立新.高校體育大課程系統開發(fā)研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2009(1):96-100.

[8]簡劍芬.引入行業(yè)英語的高職院校公共英語教學改革整體思路探析[J].職教通訊,2013(18):15-17.

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On the Construction and Practice of College English Macro-curriculum System:Aquot;Macro-English Educationquot;Perspective

JIAN Jian-fen
(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha,Hunan 410124,China)

With reference to the Macro-Chinese Language Education,this paper creatively puts forward the concept of Macro-English Education.After analyzing the differences and the relations between the Macro-English Education and Macro-curriculum of English,the integral and the hierarchical structures of macro-curriculum system of English at colleges are constructed and significance are illustrated.In addition,by selecting the students whose major is aviation maintenance as the target students,we have achieved some effective results.This paper points out that the Macro-English Education,as a new perspective,is a research direction which is worth studying by all of English teachers.

macro-English education;English macro-curriculum system;construction;practice

G642

A

1672-934X(2017)06-0132-05

10.16573/j.cnki.1672-934x.2017.06.021

2017-10-12

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題(XJK016CZY092)

簡劍芬(1975-),女,廣東豐順人,副教授,主要從事英語教學、英美文學研究。