幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

王小靜

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

王小靜

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；途徑

教師專業(yè)成長(zhǎng)主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來(lái)促進(jìn)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主觀途徑

1.幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)終身教育理念。

其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過(guò)程，“誰(shuí)都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)”。幼兒教師同樣也面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會(huì)所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代已成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”。

教師受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立，職前職后教育，校內(nèi)校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

2.幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極反思。

幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)成為反思型教師。反思即教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)中，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查，在反思中真正了解自己，了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

3.幼兒教師應(yīng)牢固樹(shù)立合作意識(shí)。

教師專業(yè)化的發(fā)展依賴于他所處的環(huán)境，受同事的影響，合作，提升自己的教學(xué)能力以及不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師可以互補(bǔ)，有效地改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，從而提高教學(xué)效率。教師之間相互學(xué)習(xí)，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來(lái)教師行為的顯著改善。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的客觀途徑

幼兒園是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，負(fù)責(zé)人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展這項(xiàng)管理工作的認(rèn)識(shí)與落實(shí)程度，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程與質(zhì)量。

1.負(fù)責(zé)人應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的保障者。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，在客觀上是需要園長(zhǎng)在行政管理上提供必要而有效的各種保障措施。負(fù)責(zé)人作為教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的保障者，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是維護(hù)教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。二是尊重教師專業(yè)活動(dòng)的權(quán)利。

2.負(fù)責(zé)人應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)學(xué)園教師做好專業(yè)發(fā)展工作，應(yīng)該說(shuō)是時(shí)代所賦予負(fù)責(zé)人的一項(xiàng)新的管理使命。可以說(shuō)，一所學(xué)園教師專業(yè)發(fā)展的整體水平是衡量園長(zhǎng)“管理政績(jī)”的重要指標(biāo)之一。在教師專業(yè)發(fā)展中，負(fù)責(zé)人有責(zé)任為學(xué)園教師創(chuàng)造一種支持性的外部環(huán)境，使處于不同層次的教師都能獲得不同水平的發(fā)展。

3.負(fù)責(zé)人應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的先行者。

專業(yè)發(fā)展，對(duì)一線教師而言，指的是業(yè)務(wù)水平的提高；而對(duì)園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，則是管理水平的提高。負(fù)責(zé)人專業(yè)發(fā)展應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展保持同步，甚至應(yīng)是先走一步。事實(shí)表明，負(fù)責(zé)人自身專業(yè)發(fā)展之路的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是管理方面的專業(yè)化，還是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)化，對(duì)負(fù)責(zé)人本人在教師專業(yè)發(fā)展管理上無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富，有助于園長(zhǎng)切實(shí)而有效地做好教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)工作。

三、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

要有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.健全學(xué)前教育的管理體制。

首先，盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專業(yè)工作者的“國(guó)民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。其次，建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國(guó)家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費(fèi)。再次，全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施專業(yè)資質(zhì)全國(guó)統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過(guò)率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。最后，大力倡導(dǎo)園本發(fā)展，大力實(shí)施園本培訓(xùn)，把任職幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地和行動(dòng)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，努力構(gòu)建職前與職后一體、學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的現(xiàn)代教師教育新體系。

2.開(kāi)拓幼兒教師的專業(yè)視野。

目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和其他師源，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論視野相對(duì)狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應(yīng)對(duì)。我國(guó)學(xué)者葉瀾教授提出未來(lái)理想教師的素養(yǎng)為：“對(duì)人類的熱愛(ài)和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，有富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧?！睌U(kuò)大幼兒教師的理論視野，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應(yīng)建議將擴(kuò)大教師論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、資料和經(jīng)費(fèi)，讓教師不斷獲取豐富的專業(yè)營(yíng)養(yǎng)。

幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開(kāi)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。將促進(jìn)和提高幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)落到實(shí)處，積極尋找切人口，確立體現(xiàn)教師專業(yè)水平的基本素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是—個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是—個(gè)需要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。

[1]楊鳳芹;促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展“四招”鮮[J];吉林教育; 2010年05期.

[2]閆靜;基于職業(yè)認(rèn)同的幼兒教師培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2011年.