高中語文探究性教學策略研究

梅國福

江西省臨川第一中學

高中語文探究性教學策略研究

梅國福

江西省臨川第一中學

語文是門人文學科也是門綜合學科，教學中需要注重對學生的教育理念、實踐技能以及認知能力的培養(yǎng)。而探究性學習正是一學生作為課堂教學的主體，老師充當輔助的角色，在不斷的自主探究中不斷的使學生的思考方式以及實踐能力的得到完善，從而提高教學效率。

高中語文；創(chuàng)新；探究性；自主學習

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。”課堂教學中的探究活動是一種新的教學模式，是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)。組織好探究活動可以提高課堂教學效率。那么，在高中語文教學中如何開展探究合作學習呢？筆者將結合自身的教學實踐談談切身體會。

一、創(chuàng)新教學模式，引導學生自主探究

創(chuàng)新教學模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學模式，采取能夠開發(fā)學生主觀能動性的教學模式。如啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學模式。此模式強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導學生展開探究活動，讓學生自主地進行探究，提高學生的信息素養(yǎng)。

（一）掌握基礎知識，提供探究空間

在語文教學活動中，學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。沒有充分的基礎知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。所以，教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發(fā)方式，使學生保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學生探究

語文教師在導入新課時，應靈活設計導入形式。如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學生，激發(fā)學生對課文理解與對生活的感悟，使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學生對現(xiàn)實生活的認識，同時也激發(fā)了學生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時機，引導學生探究

啟發(fā)時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。能抓住啟發(fā)學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應用。這樣不僅可以將學生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究

求知欲是學生學習動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學中，教師要為學生的求知欲創(chuàng)設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣，認識到學習是解決問題的需要。

（一）調(diào)動學生體驗

在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解，也調(diào)動學生體驗探究活動的積極性。教師在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中，教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發(fā)展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。而這種由學生自身進行的探究目標篩選，可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。

（二）激發(fā)學生思維，創(chuàng)設探究情境

《高中語文課程標準》指出：“在學生思維發(fā)育期，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍處熢诮虒W活動中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學重點與難點，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發(fā)學生的發(fā)散思維。中學語文課本中常有一些以物為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學生產(chǎn)生認識沖突。教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。

三、結合實現(xiàn)生活，拓展探究渠道

語文的外延等同于生活的外延。在語文教學中，教師要注意積極引導學生體驗生活，感受生活課堂，通過體驗現(xiàn)實生活來開拓學生的探究視野，拓展學生探究渠道。在學習《鴻門宴》一文時，學生對其座位關系不理解。為此，教師就引導學生對現(xiàn)實生活的宴席上座位情況。學生通過生活探究活動后發(fā)現(xiàn)：中國人宴飲時，對座位安排是十分講究，通常以面對門的座位為上座，此座為長輩或德高望重之人。亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌。他們又通過上網(wǎng)查閱資料，知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長幼。古人在堂上以向南為尊，在室內(nèi)以向東為尊。至此，學生也就理解了《鴻門宴》上座次的關系：項羽是主位，東向坐，而南面為上，坐的是亞父范增，顯示項羽對范增的尊敬，張良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是與侍從差不多。通過古今座次的比較，學生也進一步了解到了座次禮儀是隨著時代的變化而變化的。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學活動中，只要想法設計運用探究學習，就可以提高語文教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。關注學生的生活體感以及激發(fā)學生探究學習的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散思維，可以使學生掌握語文學習的方法，增強運用語文的能力。

[1]邢瑞霞，語文研究性學習的實踐與反思[J]西北師范大學學報,2004.

[2]徐慶華，現(xiàn)行中學語文教材的弊端和可持續(xù)發(fā)展語文教材的建構[D]，西北師范大學學報,2002.