情境法在中學語文教學中的應用

李存果

河北省衡水市冀州區(qū)冀州鎮(zhèn)中學

情境法在中學語文教學中的應用

李存果

河北省衡水市冀州區(qū)冀州鎮(zhèn)中學

情境作文，是根據(jù)學生的生活實際、思想實際及教學目標，為學生創(chuàng)設一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進行的作文教學。關于作文教學情境創(chuàng)設的方式方法，一線教師提出很多寶貴經(jīng)驗：諸如觀察情境訓練、游戲情境訓練、多媒體綜合手段營造情境訓練、表演再現(xiàn)情境訓練等等。這些經(jīng)驗做法為情境作文教學提供了幫助。本文重點闡述了教師在創(chuàng)設作文情境之后如何把學生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

語文；作文教學；情境

作文水平是衡量學生語文素質(zhì)的重要手段，在教師日常教學中，作文教學越來越成為一個重心，同時又是一個難點。隨著網(wǎng)絡的普及，中小學生越來越依賴于“網(wǎng)上搜索”相關文章，而不去啟動思維，挖掘自身潛力。這造成了作文千篇一律、毫無創(chuàng)新的現(xiàn)狀，大大鉗制了學生語文素養(yǎng)的提高。

如何引導學生學會作文、改變作文“老大難”的現(xiàn)狀，成為了每一個語文教師面臨的課題。而作文教師，我們更應該反省自己在教學過程中，有沒有激活學生潛在的知識儲備，有沒有行程情感的共鳴，有沒有波動學生思想的琴弦。所以作者認為，在作文教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，啟動孩子們心中的知識寶藏，激發(fā)學生的情感，必將在作文教學起到重要作用。

一、描繪情境，激活興趣

在語文寫作教學的過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，以學生為主體，教師為主導，運用多種教學方式來吸引學生的注意力。如在寫作教學時，教師首先要明確寫作的目的和寫作的主題，并搜集相關的視頻、圖片、音樂、動畫等材料，然后在課堂中利用多媒體向?qū)W生展示出來，促使學生主動融入到教師創(chuàng)設的情境中，讓學生在意境中去體會。如在初三學生中有部分學生因成績平平，感到升學無望，相繼產(chǎn)生厭學情緒之后，我把從網(wǎng)上收集的視頻短片——優(yōu)酷視頻《孝感動天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學生看，讓學生看完后聯(lián)系自己生活實際與黃鳳進行比較、深入思考，這時，我要求學生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時，我再從親情、家庭、社會、責任等方面簡作點撥，一篇篇充滿感動與激情的作文就自然的產(chǎn)生了，而那些曾有厭學心理的學生也重新燃起了求學的激情。

二、聯(lián)系生活，體會情境

在寫作教學中，初中語文教師應把寫作教學融入到生活中，體現(xiàn)出生活中處處有語文。教師可以利用一些生活化的素材，給予學生足夠的寫作空間，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把自己學到的知識和自己的想法融入到寫作之中。教師必須讓學生懂得，生活中源頭活水流淌，文章就能筆下生花。因此，學生可以依據(jù)作文內(nèi)容，創(chuàng)造活動，展現(xiàn)情境，讓學生用感官捕捉寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，我們想寫童年時代折紙的有趣活動，就可以這樣導入：“同學們，大家童年的記憶里，一定珍藏著許多五彩繽紛的花朵，今天，就讓我們拾起其中的一朵——折紙，來回憶自己美麗的童年吧！說到折紙，大家一定都有自己擅長的折法，下面就請大家拿出彩紙，一起先來折一折，增加自己的回憶?！?/p>

這樣開始一節(jié)作文課，學生一定會興趣盎然，毫無枯燥感覺，再寫起來，就會容易很多了。

三、運用想象，填補情境

指導學生對所設情境進行再造性想象訓練，就要求學生對教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學家告訴我們，一個人的記憶表象儲存越多，他所展開的想象的內(nèi)容越豐富。如《范進中舉》這個類似鯉魚跳龍門的喜劇故事，有它產(chǎn)生的時間特性，還有前倨后恭的親戚和鄉(xiāng)鄰作為背景。但反復體驗當時情境，在嬉笑的背后應是沉重的思考。據(jù)此，我要求學生，根據(jù)對清代小說和古裝電視劇清人服飾、風俗的理解與積累，以《胡屠夫的手》為題作文，展開想象，再現(xiàn)當時的情境，結(jié)果學生基本上能夠順利完成。

至于指導學生對所設情境進行拓展性和延伸性想象訓練，前者是讓學生在對情境再造性想象的同時，從空間角度延展拓開，引起更豐富的想象。如柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹诰嵡謇涞奶斓亻g，遠處峰巒聳立，萬徑縱橫，然而山高無鳥飛，徑多無人蹤，往日沸騰喧鬧、處處生機盎然的水邊因一場紛紛揚揚的大雪而冷寂。漁翁身披蓑笠獨坐小舟垂綸長釣。此刻，他心里想些什么?或許是居茫茫千山、幽幽萬徑、萬籟無聲的恒寂世界里，釣者那種俯仰天地、無榮無辱、無暖無寒之卓然襟抱：或許是作者連遭貶斥后孤苦寂寞的精神寫真。是借題立意，寄托遙深。而和柳宗元約略同時的詩人張志和作《漁歌子》說：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！眱稍娨欢淮?、一雪一雨，雖同寫垂釣卻意趣不同。這兩首詩各表現(xiàn)了怎樣的人生境界，都可以讓學生體味描述出來。

總之，情境教學可以培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力，還能拓寬學生的思維，開闊學生的視野。因此，在寫作教學中，教師要積極地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與課堂活動的主動性，這樣才能有效地提升學生的寫作能力和教師的教學效果。