談電教與語文教學認知目標達成

張莉麗

河北省承德市南營子小學

談電教與語文教學認知目標達成

張莉麗

河北省承德市南營子小學

認知目標是教學目標分類體系中的三項目標之一。它與技能目標和情感目標在課堂活動中相輔相成，為全面地培養(yǎng)學生的能力相互作用。認知目標的達成對培養(yǎng)、提高學生的認知能力又是至關重要的。電教媒體，作為現(xiàn)代科技成果進入教學領域，給語文教學帶來生機。通過多年的教學實踐，本人深刻感受到在語文教學過程中運用電教媒體，將很好地促進認知目標的達成。

認知目標；電教媒體；積極探究

認知目標的達成對培養(yǎng)、提高學生的認知能力是至關重要的。電教媒體，作為現(xiàn)代科技成果進入教學領域，具有直觀、形象、生動、突破時空限制等特點，給語文教學帶來生機。

一、創(chuàng)設目標達成的條件

據(jù)有關心理學研究，兒童脫離豐富的客觀刺激會削弱其思考力，他們的心理活動不僅在理智內(nèi)容上蒼白無力，而且注意力易分散，有害于他們的全面發(fā)展。相反，那種適當刺激兒童感官并引起其探索行為的環(huán)境，是兒童認知能力發(fā)展不可缺少的條件。因此，目標選定以后，首先要創(chuàng)造目標達成的條件。運用電教媒體優(yōu)化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生多種感官有效地配合使用，協(xié)同學習，使其心理上始終保持接受新信息的警覺，處于適度的應激狀態(tài)。例如三年級第六冊《荷花》這篇課文的第一課時，認知目標之一就是學會本課的8個生字，理解“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語的意思。如按照傳統(tǒng)的教學方法，孤零零地提出課文中的生字新詞進行教學，學生必然會感到枯燥乏味。所以在教學伊始，我播放配樂朗讀并展示課件：荷花各種形態(tài)的圖片。引導學生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對課文的整體感知。在這基礎上，進行反饋交流。例：學生說自己看到了“挨挨擠擠的荷葉”，我便出示“挨挨擠擠”一詞，就這樣，根據(jù)學生的回答，一一出示相應的生字新詞。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語的意思比較概念化，學生的生活中接觸得又不多，解釋起來較為費力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時，我還是出示幻燈（一幅荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生回答的積極性很高。這樣，就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯(lián)系起來，幫助學生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。這樣識記不但效果好，而且保持長久。

二、把握目標達成的時機

教學活動是一種有目的的活動，必須遵循“循序漸進”的原則。因此，必須要體現(xiàn)可控有序的特性。根據(jù)語文學科特點，主要是教會學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，要達到這一目的，必須要了解學生接受知識的心理順序，把握住目標達成的時機。小學生接受知識是與直接感知的對象的特征和運動有著密切聯(lián)系的，他們思維的發(fā)展過程是由形象思維向抽象思維過渡。教學中運用直觀手段，能引起學生產(chǎn)生對相應的事物的經(jīng)驗表象，為理解新知識求得感性支柱。電教媒體的介入，最能發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師應當按“理解中掌握、運用中強化”的原則設計聽、說、讀、寫遞進發(fā)展的訓練過程。例如教學《小猴子下山》這篇課文時，有一道練習，利用“又…又…”寫詞語。在總結鞏固階段，再次利用投影圖象理解“又大又圓”兩個意思并列的詞構成的詞組，從圖象中，學生看到西瓜不僅大，而且圓，在腦海中建立了西瓜“又大又圓”的概念。在學生對客觀事物的本質有了相應的認識后，啟發(fā)學生應用已有的知識，成功地去解決與原習得情境略有不同的特定問題。教師投放幾幅色彩鮮明，主題明確的圖象：1、兩只在空中飄蕩的氣球；2、一棵結滿蘋果的樹；3、一位可愛的小女孩。同時以“又大又圓”作為原有知識點，提問解決新問題。以第一幅圖象提問：看圖，用“又大又圓”說一句話。學生答：兩只又大又圓的氣球在空中飄蕩。再以第二、三幅圖象，改變學生的思維定勢，變通已獲知識。提問：用“又…又…”說說蘋果樹上結滿怎樣的蘋果。學生答：蘋果樹上結滿又大又紅（又紅又圓……）的蘋果。又提問：小姑娘長得怎么樣？學生答：小姑娘長得又白又胖（又活潑又可愛、又聰明又可愛、又美麗又活潑……）。這樣按照設計合理的螺旋式上升的教學順序，把好達標的尺度，圓滿地實現(xiàn)了預期目標。

三、調(diào)整目標達成的角度

在多媒體優(yōu)化組合的課堂教學中，師生雙向反饋機會較多，學生掌握知識的程度及達到期望目標的距離，可隨時在課堂中反映出來。教師要在把好目標達成尺度的基礎上及時作目標調(diào)整。心理學研究得出一個原理：“我們在引導感官活動鑒定各種錯誤或正確動作的結果時，可以在工作執(zhí)行過程中，引用一些補充性的刺激來尋求和鞏固更完美的工作方式，并完全消除錯誤?！彼栽谀繕苏{(diào)整過程中應利用“補充性的刺激”消除錯誤，糾正謬誤，使新知識的習得盡可能在預定的教學時間內(nèi)完成。例如《爸爸回來了》一文，意在教育學生學會體貼父母。然而，由于一年級學生年齡小，往往容易片面地看問題，他們在學習課文內(nèi)容時會產(chǎn)生這樣的看法：毛毛、亮亮的爸爸對自己的孩子真好。毛毛的爸爸下班回來后，帶他上街買雪糕。亮亮的爸爸下班后，背著他一步步上樓回家。從而毛毛、亮亮真正得到了父愛，而忽略了關鍵的一面：爸爸勞累了一天該好好休息。此時，教師以調(diào)整目標達成的角度來糾正學生的錯誤。至此，可以再次用課件演示爸爸的汗水不斷往下滴的情景，重點引導學生觀察“爸爸”這個人物滿頭大汗的樣子，由此得出爸爸工作一天已經(jīng)十分疲勞，孩子應該體貼爸爸的結論，從而體會到冬冬是個懂事的孩子。在朗讀課文時，學生就能把毛毛、亮亮對爸爸撒嬌、冬冬關心體貼爸爸的語氣都表達得淋漓盡致，捕捉到了文中人物不同的思想感情，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。