習(xí)作激趣策略淺見

解銀全

重慶市云陽(yáng)縣江口鎮(zhèn)盛堡小學(xué)

習(xí)作激趣策略淺見

解銀全

重慶市云陽(yáng)縣江口鎮(zhèn)盛堡小學(xué)

今年下期，新接了六年級(jí)三班的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者發(fā)現(xiàn)，一提起作文，孩子們就害怕，叫頭痛。盡管指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語(yǔ)言車載船裝，可大部分孩子的習(xí)作要么假話連篇，要么干巴巴的，更有甚者整篇抄襲，真叫讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到孩子們那朝氣蓬勃的影子。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)是我傳統(tǒng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)離了孩子的生活實(shí)際，禁錮了他（她）們的個(gè)性，也忽視了習(xí)作教學(xué)中的人文性。固此，筆者認(rèn)為，只有摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的弊端，在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓孩子“寫自己想說(shuō)的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心”，才會(huì)喚醒孩子潛意識(shí)里的習(xí)作興趣，產(chǎn)生不吐（寫）不快的感覺。

●擁抱生活，讓孩子能寫

A、做生活的有心人，讓孩子樂于表達(dá)

要讓孩子樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，我們首先要引導(dǎo)孩子做生活的有心人，經(jīng)常引導(dǎo)孩子捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆（日記）的形式把這些材料記錄下來(lái)。如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。在下雨時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察雨前、雨中、雨后的變化，記下自己觀察到的情景。打針時(shí)，注意觀察醫(yī)生是怎么做的，打針時(shí)你的心情及其他同學(xué)的語(yǔ)言、行為，打針后自己的感受。冬天來(lái)了，引導(dǎo)孩子們觀察天氣的變化，校園景物的變化和人們衣著的變化。然后把自己看見的，自己想到的記下來(lái)。他（她）們會(huì)在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)其熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活，讓其有話可說(shuō)，自然能做到樂于書面表達(dá)。

B、關(guān)注情感體驗(yàn)，誘發(fā)孩子的傾吐欲望。

在一次冬運(yùn)會(huì)前夕，在與孩子交流后我發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)學(xué)校冬運(yùn)會(huì)的參賽規(guī)則頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“冬運(yùn)會(huì)參賽辦法”的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平常默默無(wú)語(yǔ)的孩子所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三四百字，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！币粋€(gè)曾親身經(jīng)歷過(guò)掰玉米的孩子在習(xí)作中這樣寫道：“有的玉米桿高舉著棒子，逗得我一跳再跳，”“有的玉米桿橫躺在腳下，把玉米棒子藏在黃豆叢里，我手一翻找到了它，它還咧著牙對(duì)我笑哩”，還說(shuō)：“玉米葉子在我手背上劃出一條條紅印，汗水一浸，火辣辣的疼。這時(shí)，我才真正體會(huì)到了‘誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦’的深刻含義”。孩子們?cè)谄涓信d趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫”。

除了選題時(shí)要貼近孩子的生活外，更主要的是關(guān)注孩子們的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，激活孩子的語(yǔ)言積淀，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才有可能使孩子的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成，表達(dá)能力得以提高，孩子習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)。

當(dāng)然，激活孩子的情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)孩子對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

●激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓孩子樂寫

《新課標(biāo)》要求我們要注重對(duì)孩子的發(fā)展性評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課程的人文性也強(qiáng)調(diào)：我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重孩子的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受。除此之外，筆者認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、當(dāng)面批閱

根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓孩子根據(jù)指導(dǎo)再改、再練、再提高。我們的批注應(yīng)面對(duì)孩子，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類的套話（孩子們看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發(fā)其去思考與行動(dòng)的評(píng)語(yǔ)）早就該銷聲匿跡了。個(gè)人以為，最好是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

B、分層評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)的習(xí)作，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)孩子，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的怪圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的孩子，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我們不妨采取分層而評(píng)的方略，增強(qiáng)各層次孩子的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅?？蓮膬蓚€(gè)方面著手：①面對(duì)全體孩子分層而定，不同層次的孩子，評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)孩子的要求應(yīng)循序漸進(jìn)。如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“盡量不寫錯(cuò)別字”、“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

C、動(dòng)態(tài)評(píng)定

習(xí)作等級(jí)的評(píng)定切不可一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等級(jí)評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)。（可與孩子們約定：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)他們成功的修改后，還可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良”或“優(yōu)”若再作修改，習(xí)作等級(jí)亦可以再作評(píng)定，直到其自我滿意為止。）這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

●分享快樂，讓孩子要寫

新課程小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)特別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！比~圣陶先生說(shuō)：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！弊魑暮驼f(shuō)話一樣，是交際的工具。在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達(dá)的快樂。作為說(shuō)話延續(xù)的作文，為什么不應(yīng)該“將自己的習(xí)作讀給別人聽”，從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂”？以往的習(xí)作教學(xué)，盡管在習(xí)作講評(píng)時(shí)也有孩子們的活動(dòng)，但是從總體上來(lái)說(shuō)還是老師的反饋、老師的評(píng)價(jià)，孩子們分享的多是老師指揮棒下的那點(diǎn)兒部分人的快樂，這就違背了作文的本意。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們是孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)還原作文的本意，寫后讓其互相交流、分享習(xí)作的快樂。如此，定會(huì)引發(fā)孩子們的習(xí)作沖動(dòng)！