以“發(fā)展”為主線條勾勒簡逸的體育教學設(shè)計

卓長亮，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

以“發(fā)展”為主線條勾勒簡逸的體育教學設(shè)計

卓長亮，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

南朝書家王僧虔在《筆意贊》中說：“書之妙道，神采為上，形質(zhì)次之，兼之者方可紹于古人?！边@里，強調(diào)以形寫神，形神兼?zhèn)洹?yōu)秀的作品必須是形美神足，形神兼?zhèn)?。書畫如此，體育課堂教學設(shè)計亦然。

賞析書法既要對作品宏觀地把握，如氣勢、 神采、 布白，又要細微地觀察，如用筆、用墨、結(jié)構(gòu)、線條等。結(jié)合體育教學實踐，借鑒優(yōu)質(zhì)課評比的標準，筆者從教學設(shè)計的教材定位、目標達成以及教學方法實施等諸多方面，淺談如何把握體育教學設(shè)計的“形”與“神”，定位體育課堂的簡逸風格。

1 教學設(shè)計，形神兼?zhèn)?/h2>

1.1 課標內(nèi)涵，深入挖掘

教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。

針對低年級學生的生理、心理特點，教學設(shè)計通常從趣味入手，以《體育與健康新課程標準》為依據(jù)，把培養(yǎng)學生的健康的意識和與人交往合作意識作為重點，把知識、技能、練習、合作等與趣味游戲融合在一起。教師使采用兒童化、激勵性的語言，營造和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣，自主能動地學習。

1.2 教材定位，主輔呼應(yīng)

教材選擇上，技能難度要符合學生的體育實際水平，難易適度。教材的處理上講求搭配合理，重點、難點把握準確。整堂課結(jié)構(gòu)完整，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，過渡流暢自然。主體教材內(nèi)容與學生個體學習能力很好地結(jié)合，輔助教材對主體教學起到很好的輔助作用，兩種教材遙相呼應(yīng)，為教學任務(wù)的完成提供保障。

依據(jù)新課程三級管理的原則，學校體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的自然條件、本校師生實際情況，有目標、有重點地設(shè)置教學內(nèi)容。對于學生一講就懂、一看就會、一練就行的非重點的內(nèi)容，放手讓學生自己自學，或以練代學，采用粗線條的教學；而對重點教學內(nèi)容部分，在學期或單元計劃中突出技能教學內(nèi)容的重點和增加課時總量，對于課時教學中既是重點又是難點的教學內(nèi)容，要講究疏中有密，密中有疏，疏密有致。

1.3 目標達成，環(huán)環(huán)相扣

教學目標要難易適中，根據(jù)不同學生的實際水平分層定制，便于檢測。這樣既有利于發(fā)揮其激勵功能，調(diào)動學生的積極性，又有利于樹立學生的自信，增強參與能動性，從而促進目標的有效實現(xiàn)。

目標的實施明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域統(tǒng)領(lǐng)教材，通過“預設(shè)—展示—實施—評價—矯正補救”的模式，使目標的達成環(huán)環(huán)相扣，使教學更有效。

2 教法實施，知行并重

堅持開放和放開的原則，以培養(yǎng)學生的興趣為主，采用游戲教學、情景教學、合作學習等，貫徹發(fā)揮學生的主觀能動性和自主性，重視學生學法指導。教師在必要的時候向?qū)W生進行適當?shù)厥痉丁⒈硌?、指導，由教練型向陪練型轉(zhuǎn)變。

動作技能的教學遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難，有梯度?！凹ぐl(fā)導入—引發(fā)共鳴—產(chǎn)生互動—形成共振—實現(xiàn)目標”，整個流程如同花瓣層層綻放，顯得很有層次。

2.1 組織管理，張弛有度

教師的作用不僅在于傳授，更重在喚醒、激勵和引導。教師的教態(tài)要自然，具有親和力，基本功扎實，示范準確優(yōu)美。教學過程中注重常規(guī)的貫徹，學生的紀律好，參與學習的積極性高，課堂教學效果顯著。教師要能夠借助特定的內(nèi)容、手段、場所和時間，對教學的量、度和序進行合理調(diào)控，集體與分散、個體與合作、教師的教與學生的學水乳交融，促進師生交往、共同發(fā)展。

有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。教學節(jié)奏講求張弛有度，教學內(nèi)容簡單的、學生自學可以學懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。技能難度較大的、技術(shù)過程較抽象的內(nèi)容，而且又是本課的重點部分，則要采用慢動作的分解教學與組合練習相組合的教學方法，并且提出問題和留出時間讓學生思考、討論與相互交流。

2.2 教學策略，異彩紛呈

2.2.1 情境激趣，和諧靈動 教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與活動的興趣，將教學內(nèi)容融于情境中，運用多種游戲活動形式和激勵手段組織教與學，使學生在活動中體驗體育活動的樂趣。從而促進學生的身心全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“玩中學，學中樂，樂中悟，悟中有升華”。

2.2.2 點面兼顧，因材施教 教師應(yīng)將“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的新課程理念真正落實在課堂。在教學活動實施過程中，既面向全體，又關(guān)注個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關(guān)注每一位學生的情感體驗，為學生提供展示自己能力水平和個性的機會，形成合作與交流、民主與平等的和諧學習環(huán)境，促使學生體驗成功，取得進步和發(fā)展。

2.2.3 自主與合作，相輔相成 自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進自主的形式和途徑。學生在充分獨立學習了動作，有了自己的思考體驗后，再組織學生分小組合作學習。通過交流評議、合作探究和反思內(nèi)化，使學生獲得身心發(fā)展的內(nèi)部動力和技能能力。

2.2.4 主導與主體，辯證統(tǒng)一 要完成教師從體育學習的支配者、控制者向引導者、幫助者的角色轉(zhuǎn)變，在課堂教學中，教師始終是以參與者的身份進入課堂，在學生練習的必要之處做出適當?shù)攸c撥、拓展延伸，以提高學生對技能與技巧的理解，提高體育課堂教學的實效。教師的主導地位發(fā)揮得當，則整個教學過程師生共同參與涌現(xiàn)出民主和諧的氛圍。

遵循“以教師為主導、以學生為主體、以實練為主線、以發(fā)展為核心、以活動為載體、以情趣為動力、以創(chuàng)新為出路”的理念。通過創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情境，引導學生自主體驗、合作交流、探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而挖掘?qū)W習潛能，讓學生會學、樂學、愛學、好學，讓學生的主體地位充分體現(xiàn)。

3 多元評價，畫龍點睛

采用“以激勵為主、從多種角度綜合評價、評價主體多元化”的評價新機制。堅持以“人”為本，以促進評價對象發(fā)展為根本目的，兼顧個性和共性的共同發(fā)展。注重保護學生的自尊心和自信心，用發(fā)展的眼光，關(guān)注學生的求知、探究、和努力過程，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和發(fā)展的潛力。

教學評價通過“評價主體平等化、評價方式激勵化、評價過程動態(tài)化、評價標準多樣化”，充分發(fā)揮其正確導向和監(jiān)督功能，促進學生全面、和諧的發(fā)展。

總言之，猶如艷麗的花朵離不開肥沃的土壤，有效的生成依賴于科學的預設(shè)。在體育教學中我們應(yīng)該全面地把握和設(shè)計，無論是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法還是教學評價上都要不斷地探索和創(chuàng)新，讓體育教學設(shè)計如同藝術(shù)創(chuàng)作，形神兼?zhèn)?，簡約而不簡單。

[ 1 ]季瀏.走進課堂：體育與健康新課程案例與評析[ M ].北京：高等教育出版社，2003.

[ 2 ]陸生寧.淺談體育教學案例研究[ J ].中國學校體育，2006（1）.

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1674-151X（2017）07-107-02

投稿日期：2017-04-12

卓長亮（1977～），中教一級，本科。研究方向：中學體育教學。