體育小班化教學(xué)模式中提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究

吳力奇

（廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣東 廣州 511330）

體育小班化教學(xué)模式中提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究

吳力奇

（廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣東 廣州 511330）

小班化教學(xué)模式由于時(shí)空因素的重組，教育資源的優(yōu)化，師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)，練習(xí)器械可以充分地提供，這些為開(kāi)展小組合作教學(xué)提供了極為有利的條件。但是在實(shí)際體育課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段在體育教學(xué)中也有一系列問(wèn)題，如小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，沒(méi)有很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 小組合作在體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

體育新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多一線的體育教師在教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)方法。在體育課中開(kāi)展小組合作也較為普遍，但成效卻參差不齊，效果好壞參半，因此在體育課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作存在一些問(wèn)題和現(xiàn)象。

1.1 教師引導(dǎo)力不夠，發(fā)揮不出主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，主要目的是把學(xué)生推到主體地位上，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的合作自主學(xué)習(xí)從而獲取更多的知識(shí)。初衷雖好，但日常教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)，這會(huì)使大部分學(xué)生面對(duì)合作時(shí)無(wú)所適從，一團(tuán)混亂，使課堂出現(xiàn)了另類的放羊課。例如，在籃球行進(jìn)間快速運(yùn)球教學(xué)課堂，教師讓學(xué)生以小組為單位，去感受行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)球的擊地點(diǎn)在哪里才能最大限度地提速運(yùn)球，并按小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師宣布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生按照小組進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)施的過(guò)程中，原來(lái)比較統(tǒng)一整齊的隊(duì)伍突然變成一盤散沙，學(xué)生有運(yùn)球的，有投籃的，有自顧玩耍的，隊(duì)員們根本沒(méi)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題。

1.2 生生關(guān)系難以調(diào)和

1.2.1 課堂上不同層次的學(xué)生共同交流合作的時(shí)間過(guò)少 在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：大多數(shù)教師往往會(huì)指定組長(zhǎng)，而且長(zhǎng)期不進(jìn)行輪換。這樣的安排會(huì)造成小組成員之間不協(xié)調(diào)，小組長(zhǎng)一人說(shuō)了算，而其他組員成為多余的人，游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外。久而久之，小組活動(dòng)變成了少數(shù)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在過(guò)障礙跑的教學(xué)中要求各小組運(yùn)用小墊子、呼啦圈等器材，通過(guò)小組討論設(shè)置障礙，看哪一組設(shè)置得巧妙，具有創(chuàng)造性。如果教師長(zhǎng)期不輪換小組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)就容易成為個(gè)別學(xué)生的個(gè)人表演。

1.2.2 課堂教學(xué)中學(xué)生小組之間的交流合作不夠 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作過(guò)程中因小組之間的交流合作不夠容易導(dǎo)致出現(xiàn)不分享、不友好等現(xiàn)象。例如，在“捕魚(yú)”游戲中，當(dāng)漁夫的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行交流，不確定統(tǒng)一的目標(biāo)，那么在每次開(kāi)網(wǎng)抓捕的過(guò)程中都會(huì)因?yàn)樾〗M的松散出現(xiàn)失誤，讓“魚(yú)兒”溜走。小組之間的同學(xué)還會(huì)相互埋怨。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有探討價(jià)值

有些教師為了追求體育課堂氣氛的熱烈，或?yàn)楣_(kāi)課裝飾門面，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、問(wèn)題的大小、動(dòng)作技術(shù)的難易、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等，而盲目地開(kāi)展小組合作，并把一些探討價(jià)值不大的問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論。例如，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，“在立定跳遠(yuǎn)中起跳時(shí)手臂的擺動(dòng)方向是怎樣的”此類技術(shù)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的價(jià)值，可改為 “如何在跳躍時(shí)提高騰空的高度”，這個(gè)問(wèn)題更有討論價(jià)值。無(wú)效問(wèn)題所進(jìn)行的小組討論學(xué)習(xí)只會(huì)拖延課堂進(jìn)度，減少練習(xí)時(shí)間。

1.4 小組合作的時(shí)空安排不當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都有給學(xué)生預(yù)留小組分享和探討的時(shí)間，一旦看到學(xué)生在大聲講話，場(chǎng)面有點(diǎn)松散之后，不到兩三分鐘就停止。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這就造成討論如蜻蜓點(diǎn)水變成走過(guò)場(chǎng)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

2 解決體育教學(xué)中小組合作存在問(wèn)題的策略

2.1 在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師正確引導(dǎo)、及時(shí)指導(dǎo)

教師是小組合作探究的組織者、引導(dǎo)者，除了要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的理解和認(rèn)識(shí)外，還要培養(yǎng)對(duì)小組合作教學(xué)的技能。在小組合作練習(xí)時(shí)，教師要來(lái)回巡視各個(gè)小組，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，并教授完成練習(xí)的技巧。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)在小組中的優(yōu)秀力量。當(dāng)小組合作練習(xí)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)于學(xué)生及小組做出表?yè)P(yáng)。

2.2 選好適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。例如，在跳繩教學(xué)中，準(zhǔn)備單跳技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)易，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行嘗試練習(xí)就可以了，不值得合作討論。而多人合作跳繩的內(nèi)容適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、個(gè)體難以完成的內(nèi)容，組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，為學(xué)生提供合作的契機(jī)。

2.3 留有充分的小組合作的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間至關(guān)重要，教師要保證學(xué)生合作的時(shí)間，根據(jù)內(nèi)容調(diào)整時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作探討。教師應(yīng)把重心放在學(xué)生身上，而不是以教師為主。學(xué)生在小組練習(xí)中能夠發(fā)揮出兵帶兵的作用，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間交流和合作。畢竟體育課室一門技術(shù)課，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 合理創(chuàng)建分組模式，明確責(zé)任化

在合作的過(guò)程中，每組以4～6人為宜，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次分為A、B、C、D 4個(gè)層次，再根據(jù)男女生人數(shù)搭配均衡，最后也可以把性格內(nèi)向和外向的分到一起。這樣做可以相互促進(jìn)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組里民主推薦一個(gè)小組長(zhǎng)，明確職責(zé)。在一個(gè)階段里輪換小組長(zhǎng)，讓每個(gè)人都有一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，如小組合作的組織人（小組長(zhǎng)）、發(fā)言人、展示員等，讓每位成員都能夠得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2.5 善于激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生合作的動(dòng)力

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)象不單單是個(gè)別同學(xué)，而是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，小組內(nèi)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生應(yīng)受到適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生或者成績(jī)差的學(xué)生，都能得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們更加容易進(jìn)行合作分享。

教師在組織小組合作的過(guò)程中，要善用欣賞的眼光來(lái)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)。充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。對(duì)于優(yōu)秀小組的評(píng)價(jià)，教師要重團(tuán)體輕個(gè)人，以小組為單位，以最后的總體成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于小組內(nèi)貢獻(xiàn)比較大的和表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人，可以評(píng)出先進(jìn)個(gè)人。這樣既能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3 結(jié) 語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中常用的教學(xué)組織形式之一。實(shí)踐證明，小組合作教學(xué)是行之有效的，有利于學(xué)生之間參與學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神；有利于提高學(xué)生之間相互協(xié)助解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)，還需要體育教師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加實(shí)效和完善，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課標(biāo)理念的要求。

[ 1 ]李京誠(chéng)，孫偉.合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐[ J ].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

[ 2 ]余潔.透視美國(guó)小班化教育改革浪潮[ J ].外國(guó)教育研究，2002（4）.

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[ 4 ]鄭立達(dá).試論小班化教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方法[ J ].上海教育科研，2002（8）.

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1674-151X（2017）07-085-02

投稿日期：2017-05-10

廣州市教育研究院陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)小班化體育教學(xué)的研究 （編號(hào)：GZJY2015-128）成果之一。

吳力奇，中教一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。