中職學(xué)校體育分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

張海燕

（廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510515）

中職學(xué)校體育分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

張海燕

（廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510515）

針對(duì)中職生不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，有利于面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的公平，使每位中職生都感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容難易度適中，比較適合自己，且在努力付出后能體驗(yàn)到成功的喜悅。體育分層教學(xué)兼顧了不同層次中職生的感受，滿(mǎn)足了他們的運(yùn)動(dòng)需求，讓他們都擁有同等參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師遵循教育規(guī)律，做到因材施教，可使教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮中職生的主觀(guān)能動(dòng)性。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了中職生的體育鍛煉興趣，而且還有利于體育教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和終身體育意識(shí)。

1 中職學(xué)校開(kāi)展體育分層教學(xué)的必要性

1.1 有利于提高中職生的心理健康水平

體育新課程改革精神強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的四維健康觀(guān)，其中在健體的基礎(chǔ)上又重點(diǎn)提出體育教育要提高受教育者心理健康水平的時(shí)代訴求。眾所周知，中職生來(lái)自于不同的省市與家庭，中職生的體貌特征、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)差異明顯。如果體育課堂教學(xué)采用“齊步走”的方式，然后再采用同一考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育優(yōu)等生而言，運(yùn)動(dòng)潛能得不到充分發(fā)展，低強(qiáng)度地重復(fù)練習(xí)，在一定程度上等同于浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于體質(zhì)差等生來(lái)說(shuō)，難度太大，無(wú)論怎樣努力，運(yùn)動(dòng)成績(jī)也達(dá)不到本班體育優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)，考核時(shí)自信心蕩然無(wú)存，甚至懷疑周邊同學(xué)都在嘲笑自己，為顧及顏面，漸漸疏遠(yuǎn)了體育課。如果體育教師繼續(xù)靠“高壓”來(lái)迫使中職生參與課堂的學(xué)練，中職生的心理就會(huì)倍感壓抑與無(wú)奈，這與提高中職生心理健康水平的目標(biāo)背道而馳。

1.2 有利于中職生的個(gè)性發(fā)展

體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于分層教學(xué)非常重視學(xué)生的體育需求及運(yùn)動(dòng)感受，和傳統(tǒng)的“齊步走、一鍋煮”的教學(xué)方法相比，其教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)考評(píng)方案較為科學(xué)合理，完全順應(yīng)了高校體育教學(xué)改革的大方向。事實(shí)證明，體育教學(xué)采用分層教學(xué)方法，一方面可培養(yǎng)優(yōu)等生體育特長(zhǎng)，使其向著“更快、更高、更強(qiáng)”的方向努力；另一方面也兼顧了體育差等生的心理感受，制定出了適合他們學(xué)練的教學(xué)內(nèi)容及努力方向，并引導(dǎo)、激勵(lì)他們向著高一層的目標(biāo)努力奮進(jìn)。分層教學(xué)法培養(yǎng)了不同層次中職生的自信心與自我效能感，充分發(fā)揮了每位中職生的體育潛能，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生

體育新課程改革精神強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w。教育者皆知，同一教學(xué)班的學(xué)生在體貌特征上有高矮胖瘦，在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上有優(yōu)良中，在氣質(zhì)類(lèi)型上有膽汁型、黏液型等4種類(lèi)型，體育課堂教學(xué)若傳授同一內(nèi)容、采用同一標(biāo)準(zhǔn)與要求，中職生在教師的監(jiān)督下被動(dòng)地學(xué)練，由于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等差異性明顯，取得好成績(jī)的往往是那些具有運(yùn)動(dòng)天賦的體育優(yōu)等生，而對(duì)于部分中職生來(lái)說(shuō)，其理解不了運(yùn)動(dòng)原理，掌握不了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也形成不了運(yùn)動(dòng)技能，所學(xué)的一切過(guò)后即忘，極不利于終身體育觀(guān)念的形成。因此，終身體育觀(guān)念需要一定的體育常識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能為重要支撐。

1.4 有利于實(shí)現(xiàn)中職生的全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)中職生的全面發(fā)展是高校教師共同的理想愿景。在日常體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)中職生所具有的明顯差異性，采用分層教學(xué)的方法，讓不同層次的中職生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，可讓每個(gè)層次的中職生都有明顯地進(jìn)步，享有快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如，在籃球分層教學(xué)中，針對(duì)同一教學(xué)班進(jìn)行分層，基礎(chǔ)好的學(xué)練擋拆、快速反擊；中等基礎(chǔ)的學(xué)練接球后突破上籃或立定跳投；基礎(chǔ)差的學(xué)練行進(jìn)間傳接球；無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)練原地運(yùn)球與定點(diǎn)投籃，各組成員完成目標(biāo)后，再上升一檔，學(xué)練新的內(nèi)容。教學(xué)完成后，針對(duì)上述不同的層組，采用不同的考核方式，讓不同籃球水平的中職生都有不同的收益。

1.5 有利于體育教師提高課堂教學(xué)效率

采用分層教學(xué)的方法，讓不同基礎(chǔ)的中職生在課堂上都有內(nèi)容可學(xué)，思想上也不存在抵觸，就會(huì)全身心地投入學(xué)練之中。教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)同一教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行分層施教，注重學(xué)生之間的差異性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的體育需求，學(xué)生就會(huì)快樂(lè)地接受、按教師的要求自主地學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的以生為本、健康第一的教學(xué)理念。要用發(fā)展的眼光對(duì)待不同基礎(chǔ)的每一位學(xué)生。由于在體育分層教學(xué)中尊重了學(xué)生的主體地位，讓每位中職生都能感受到教育的公平，因此他們就會(huì)最大效率地發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)于課堂教學(xué)的組織者而言，分層教學(xué)法不僅營(yíng)造了和諧的課堂教學(xué)氛圍、構(gòu)建了和諧融洽的師生關(guān)系，而且還直接提高了課堂的教學(xué)效率。

1.6 有利于推動(dòng)體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

素質(zhì)教育背景下，采用體育分層教學(xué)的方法推進(jìn)素質(zhì)教育工作，對(duì)中職生進(jìn)行分層施教，讓處于不同層次與不同水平的中職生都有個(gè)人明確的努力方向，去認(rèn)真完成體育教師制定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)層面，在分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注中職生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，還要注重分層后不同層次的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法及采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，同時(shí)還要解決中職生在學(xué)練過(guò)程中所遇到的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。體育教師在課堂上同時(shí)處理好上述的復(fù)雜問(wèn)題，無(wú)形之中會(huì)使得個(gè)人的方法與能力都得到鍛煉與嘗試，課后不斷反思與總結(jié)，然后再付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與升華，可推動(dòng)體育教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2 中職學(xué)校進(jìn)行體育分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注重的問(wèn)題

2.1 樹(shù)立正確的分層理念

中職學(xué)校在體育分層教學(xué)時(shí)，要秉持健康第一、教師為主導(dǎo)、以生為本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成終身體育意識(shí)的正確分層理念。在分層教學(xué)時(shí)，體育教師要從心理健康維度上關(guān)注中職生分層前后的心理變化是否正向發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的主導(dǎo)地位，關(guān)注中職生分層前后的學(xué)習(xí)態(tài)度與意見(jiàn)反饋，及時(shí)做出調(diào)整，分層后耐心指教與引導(dǎo)，對(duì)于一般層次和較高層次的學(xué)生，同樣都以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。體育教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要在日常生活中養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2 關(guān)注學(xué)情

由于中職生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，其體貌特征、體育興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面表現(xiàn)出來(lái)的參數(shù)差別明顯，所以在分層教學(xué)前，怎樣合理分層都要充分考慮。首先要深入了解教學(xué)班的學(xué)生，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上分析學(xué)情、周全考慮，做到有的放矢。新生入校前幾節(jié)體育課，可做些基本體能練習(xí)與測(cè)試方面的綜合課，目的是了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)；二年級(jí)以上的學(xué)生，可先根據(jù)上學(xué)年體育各項(xiàng)成績(jī)的檔次進(jìn)行大致地分層，或者將本期的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與上學(xué)年進(jìn)行比較后再進(jìn)行分層。但值得指出的是，由于教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，在初步認(rèn)定學(xué)生的層次后，還應(yīng)對(duì)中職生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行摸底和綜合能力評(píng)判，最后以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)確定中職生所處的層次。

2.3 注重分層方式的靈活性

體育分層教學(xué)決定了一段時(shí)間內(nèi)中職生的受教育起點(diǎn)，意味著中職生將與本組成員為一隊(duì)伍，接受同一層次的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職生并不是想象中的那樣樂(lè)意于接受體育教師的安排，為此，在分層時(shí)要遵循教育規(guī)律、把握進(jìn)行原則，同時(shí)還要注重分層方法的靈活性。例如，張同學(xué)籃球基本功不好，卻不愿分到“低層”小組，申請(qǐng)到了“高層”小組，通過(guò)個(gè)人本學(xué)期的努力，發(fā)揮出了籃球天賦，籃球水平突飛猛進(jìn)，已上升為本校的主力球員之一；而本班李同學(xué)籃球基礎(chǔ)好，卻自愿到“低層”小組，原因是考核好過(guò)關(guān)，能節(jié)省體力與練習(xí)時(shí)間來(lái)搞好學(xué)習(xí)，其理想是繼續(xù)升學(xué)。故此，體育教師在分層時(shí)，應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生的差異，包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、個(gè)人需求，同時(shí)還要兼顧中職生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)與運(yùn)動(dòng)天賦等方面的隱性差異。

2.4 合理安排教學(xué)內(nèi)容

既然分層，就要針對(duì)不同的層組合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣做除了要致力于完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，目的是合理兼顧體育優(yōu)等生、中等生與體困生，保證他們都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上通過(guò)努力學(xué)得新的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，逐步提高學(xué)練興趣，樹(shù)立自信心，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)田徑跳遠(yuǎn)項(xiàng)目上，優(yōu)等生學(xué)練“走步式”，中等生學(xué)練“挺身式”，體困生依然學(xué)練中小學(xué)學(xué)過(guò)的卻沒(méi)學(xué)好的“蹲踞式”跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作。這樣一來(lái)，不同層組的中職生借助踏板學(xué)練不同的技術(shù)動(dòng)作，在教師的巡視指導(dǎo)下，本層組成員的成績(jī)比較接近，都具有一定的成就感。然后，體育教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指出各層組的努力方向，從而提高分層教學(xué)的實(shí)效性。

2.5 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，注重合理流動(dòng)

體育分層教學(xué)既能兼顧體質(zhì)差等生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，消除他們對(duì)體育課的恐懼；又能發(fā)揮體育優(yōu)等生的個(gè)人體育專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到共同提高的目的。但體育分層教學(xué)必須循序漸進(jìn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、負(fù)荷量安排等方面，都要遵循中職生的生理發(fā)育特征與心理特點(diǎn)，動(dòng)作示范由分解到集成，教學(xué)難易度應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，逐步提高。同時(shí)，體育教師不能分層后就固定不變了，而應(yīng)動(dòng)態(tài)管理，注重合理流動(dòng)，按照中職生技術(shù)動(dòng)作完成的質(zhì)量與考核成績(jī)，合理地遞進(jìn)與升級(jí)，讓每一位學(xué)生都處于動(dòng)態(tài)分層之中，鼓勵(lì)中職生向更高的目標(biāo)奮進(jìn)，充分發(fā)揮出個(gè)性與潛能，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

2.6 考核評(píng)價(jià)時(shí)注重分層教學(xué)

做好期末的考核評(píng)價(jià)工作，是搞好分層教學(xué)的重中之重。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，體育教師應(yīng)建立評(píng)價(jià)方法多元化、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可結(jié)合中職生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、創(chuàng)新程度等，多維度地評(píng)價(jià)中職生并給予合理的分值。尤其是在技術(shù)動(dòng)作考核方面，要按分層時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行，如在對(duì)上述的田徑跳遠(yuǎn)教學(xué)班技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行考核時(shí)，優(yōu)等生考“走步式”、 中等生考“挺身式”，體困生考“蹲踞式”跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作，然后采用教師打分、本層組成員打分、其他層組成員打分3者結(jié)合的方式，給本次技術(shù)動(dòng)作做出最終的評(píng)定。

[1]李云生.淺析分層教學(xué)在中職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（3）.

[2]李雪艷.體育分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題以及優(yōu)化策略[J].當(dāng)代體育科技，2015（23）.

[3]錢(qián)巧鮮.體育分層教學(xué)及其策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2015（5）.

G807.4

A

1674-151X（2017）05-069-02

投稿日期：2017-03-18

張海燕（1983～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)。