體校教師素質(zhì)淺析

暴 杰

（承德體育運動學(xué)校，河北 承德 067000）

體校教師素質(zhì)淺析

暴 杰

（承德體育運動學(xué)校，河北 承德 067000）

目前，體校是我國青少年運動員運動訓(xùn)練的主要形式，也是我國高水平運動員的主要來源。有數(shù)據(jù)顯示，我國61%的優(yōu)秀運動員均來自各級各類的地方體校。作為一名體校教師，如何提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)出更多、更好的體育后備人才是需要思考的問題。教師的服務(wù)對象是學(xué)生，教師的勞動成果也是通過學(xué)生體現(xiàn)的。針對體校學(xué)生這一特定的受教育對象，體校教師不僅要具備教師的基本素質(zhì)，還要具備體校教師的特殊素質(zhì)。

1 教師的基本素質(zhì)

1.1 知識素養(yǎng)

教師不僅要具備廣博的學(xué)科知識和豐富的教育理論知識，還必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷地更新知識、增加內(nèi)存。在教師的知識構(gòu)成上，不僅包含了高深的學(xué)科專業(yè)知識，還包含了教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，因材施教，完成品德、文化、體魄、美感以及勞動技能的綜合教育；教師要引導(dǎo)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.2 品德修養(yǎng)

教師是“人類靈魂的工程師”，是學(xué)生行為的楷模。他們不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人格的塑造者。教師要品德高尚、積極樂觀，愛崗敬業(yè)、嚴于執(zhí)教，儀表端正、舉止文明，誠實守信、言行一致。此外，在師德修養(yǎng)上，教師要具備“五心”，即責(zé)任心、奉獻心、愛生心、上進心和改造心。

2 體校教師的特殊素質(zhì)

2.1 課堂管理的能力

課堂管理能力是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標，在維持課堂秩序的師生互動過程中形成的一種行為表現(xiàn)。它是教師有效教學(xué)的重要保障，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。在體校的課堂教學(xué)中，教師往往要拿出大量的時間去維持課堂秩序，究其原因，主要有2點：（1）社會大環(huán)境有所改變。信息多元化、價值觀多元化造成目前青少年群體的價值觀多元化，很多學(xué)生不認為學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，也有很多學(xué)生追求享樂、以自我中心。因此，體校學(xué)生的課堂紀律問題具有一定的時代性。（2）學(xué)生有所變化。當(dāng)前的體校學(xué)生在入學(xué)之前，往往是品學(xué)不優(yōu)的，甚至是品學(xué)較差的，其文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣均顯著低于普通學(xué)校學(xué)生的平均水平，在體校學(xué)生群體中蘊含著較強的負能量。

教學(xué)與管理是相輔相成、相互促進的，良好的管理與秩序是課堂教學(xué)的保障。與普通學(xué)校相比，體校教師要有更強的課堂管理能力，要和學(xué)校的管理部門、學(xué)生家長、教練員協(xié)調(diào)一致，共同營造嚴肅、規(guī)范的教學(xué)環(huán)境。在課堂管理過程中，有以下3點注意事項：（1）完善專業(yè)知識，樹立專家權(quán)威，避免在知識講授過程中出現(xiàn)生怯感。這就要求教師應(yīng)充分備課，了解教學(xué)重點及教學(xué)難點的處理技巧，并對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能提出的種種問題提前思考，對整節(jié)課進行全面地把握。在講授過程中，教師要做到表述自然、收放自如。（2）做到公平公正。體校學(xué)生情緒的敏感性、波動性和表現(xiàn)力普遍較高，如果教師在課堂管理方面標準不一、因人而異，必然會引起學(xué)生的普遍抵觸甚至反抗。（3）抓好細節(jié)。體校教師要有較大的注意廣度和較強的注意分配能力，在課堂教學(xué)過程中，要做到“眼觀六路、耳聽八方”，發(fā)現(xiàn)有小聲說話的個別學(xué)生，一定要通過目光對視、提問、提醒等方式，警示、制止學(xué)生的行為，把課堂違紀現(xiàn)象扼殺在搖籃里。

2.2 人格引導(dǎo)的能力

教書的目的在于育人，教學(xué)的終極目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前體校學(xué)生的內(nèi)心世界普遍空虛而又蒼白，其中，70%的學(xué)生的課余時間被訓(xùn)練占據(jù)，30%的學(xué)生的課余時間被游戲占據(jù)。他們的內(nèi)心世界缺乏健康的興趣愛好、對生活的熱愛和對知識的渴求，因此需要教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生滲透心理健康教育。例如，通過語文課和歷史課激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；通過數(shù)學(xué)課磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理智感和成就感。同時，還要特別加強音樂課和美術(shù)課的教育，因為相對于學(xué)生普遍厭倦的文化課，音樂課和美術(shù)課更容易打開學(xué)生的心靈，在他們的內(nèi)心世界增加優(yōu)美的旋律和豐富的色彩。通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成健康的興趣愛好。與此同時，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生尋求個性美，不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識生命的意義，珍視生命、熱愛生活。

2.3 樹立威信的能力

教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望與信譽。高威信的教師會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生崇高而具體的影響力，使學(xué)生心悅誠服、自然而然地接受教師的教誨，從而順暢地完成教育過程。教師威信是教師在長期的教育教學(xué)活動及日常生活中逐步磨礪、沉積而成的。體校學(xué)生生性好動，在文化課學(xué)習(xí)上普遍存在困難，較高的教師威信會促進教育活動和文化課教學(xué)更好地開展和進行。

想要提高教師威信，教師應(yīng)具有淵博的學(xué)識、端莊的舉止、高尚的師德、高超的教育藝術(shù)和獨特的人格魅力。在具體實施過程中，要注意以下2個方面：（1）注重第一印象。剛?cè)握n時，學(xué)生與教師都處于一種相互觀察的階段，此時多數(shù)學(xué)生都能遵守課堂紀律，但是很快就會有第一個學(xué)生站出來挑戰(zhàn)教師的威嚴與威信，教師一定要冷靜處理，如果處理不好，就會有更多的學(xué)生相繼模仿，使教師威信掃地。因此，教師可以從以下細節(jié)做起，如聲音宏亮、表情嚴肅，對于大部分的違紀行為從一開始就體現(xiàn)原則，勇敢面對、絕不縱容。（2）避免正面沖突?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，教師要充分了解學(xué)生的性格特征，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。對于大部分學(xué)生而言，教師的嚴肅斥責(zé)往往有立竿見影的效果，但對于一些自尊心極強的學(xué)生來說，莽撞地公開批評，有可能會引起師生間的對立和沖突。對這類學(xué)生，教師要多鼓勵、多表揚，課后及時安慰、疏導(dǎo)。對情緒處于波動期、易激怒，甚至存在心理健康問題的學(xué)生，教師一定要避免“硬碰硬”，不要在課堂上主動對峙，這不僅有失教師風(fēng)度、有損教師威信，而且會為今后的教育轉(zhuǎn)化留下隱患。教師應(yīng)冷靜處理，待下課后將學(xué)生叫到辦公室充分了解情況，然后慢慢教育，必要時可以聯(lián)合家長或其他教育部門共同開展思想工作。

2.4 善于借力的能力

在體校學(xué)生心中，教練員往往扮演著類似父母而又超越父母的角色，具有極高的威信。教師應(yīng)與教練員建立親密的聯(lián)盟關(guān)系，巧妙地借助教練員的力量維護課堂秩序、提高文化課教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生看到教師與教練員的關(guān)系相當(dāng)融洽時，往往會格外注意自己的課堂表現(xiàn)。體校教師在與教練員進行實際溝通的過程中，要注意以下4個方面：（1）建立定期、定時的溝通制度；（2）注意溝通的內(nèi)容與方法，在溝通內(nèi)容方面，在每周與教練員進行溝通時，務(wù)必全面反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，杜絕純粹的“告狀”現(xiàn)象，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時反饋，提高學(xué)生與教練員進行溝通的接受程度；（3）在遇到棘手問題時，要以探討的態(tài)度誠懇地征求意見，與教練員共同商討解決問題的辦法；（4）控制溝通的頻率，不能過于頻繁地求助教練員，以免降低教師威信，適得其反。

2.5 融洽感情的能力

體校學(xué)生的年齡特征及其氣質(zhì)特點引發(fā)了他們對于專制型教育方式的抵觸和排斥；教師強硬的教育態(tài)度，往往使學(xué)生口服而心不服；社會心理學(xué)中的“標簽理論”充分說明了基于偏見的錯誤標簽對于人的行為具有強大的暗示與導(dǎo)向作用；而教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”揭示的是教師高度、正向期望對學(xué)生的促進作用。因此，體校教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，用愛感化學(xué)生，用情感感染學(xué)生。教師上課時要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認真聽課時，課后可以主動找學(xué)生了解情況；看到學(xué)生有問題，要盡量幫助解決，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和重視；可以利用課余時間與學(xué)生多接觸、多交流。下課以后，教師最好不要馬上離開教室，利用幾分鐘的時間與學(xué)生聊天，可融洽師生感情。

2.6 教育機智

教育機智是指教師在教育過程中對意外情況準確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地做出判斷，隨機應(yīng)變、恰到好處地采取果斷措施的能力。教師具備了教育機智，就能有效地避免師生沖突、營造愉快的課堂氣氛。體校學(xué)生處于青少年時期，這一階段涵蓋了生理發(fā)展的青春期與心理發(fā)展的斷乳期。通過“陳會昌氣質(zhì)調(diào)查表”的測試，發(fā)現(xiàn)承德體育運動學(xué)校學(xué)生中，85%的氣質(zhì)類型屬于外向型，其中膽汁質(zhì)成份的占有率達52%，這進一步解釋了體校學(xué)生的行為具有沖動性和不穩(wěn)定性的原因?？梢?，在體校的教育教學(xué)過程中，尤其是在課堂教學(xué)過程中，更容易發(fā)生突發(fā)事件，如學(xué)生抵觸教師、擾亂課堂秩序，甚至發(fā)生學(xué)生間的肢體沖突。這就要求體校教師具備更強的教育機智，審時度勢、機智靈活地處理突發(fā)事件。

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1674-151X（2017）04-078-03

2017-02-01

暴杰（1975～），高級講師，碩士。研究方向：少年運動員心理健康教育。