我國大中小學體育教學目標銜接的現(xiàn)狀及對策研究

王成軍

（中北大學體育學院，山西 太原 030051）

我國大中小學體育教學目標銜接的現(xiàn)狀及對策研究

王成軍

（中北大學體育學院，山西 太原 030051）

體育教學目標是指在一定時期體育教學中，通過體育教師的指導和學生的參與所要達到的預期教學標準和結果。體育教學目標的系統(tǒng)化要求做好大中小學體育目標的銜接，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，我國學者對大中小學學校體育各方面銜接問題的研究起步較晚，近年來才受到相關學者的關注，而關于大中小學體育教學目標銜接現(xiàn)狀的研究幾乎是空白，是一個新的研究領域。本文通過對我國大中小學體育教學目標銜接現(xiàn)狀的分析，針對出現(xiàn)的問題，提出解決策略，旨在為我國大中小學體育教學目標的銜接提供理論參考依據(jù)。

1 我國大中小學體育目標銜接的理論基礎

1.1 系統(tǒng)論基礎

從系統(tǒng)論而言，下位目標是上位目標的一部分，上位目標包含了下位目標，上下目標間存在著較強的相關性、銜接性。我國大中小學體育教學在實現(xiàn)各自目標的基礎上進而共同實現(xiàn)學校體育教學的總目標，正如教育家杜威所說，我們追求的終點其實不是實際意義上的終點，而不過是旅途中的一個個歇腳點。

1.2 心理學基礎

從心理學角度看，學生各階段的心理發(fā)展相互關聯(lián)、銜接，每個階段的心理水平既是下一階段的基礎和起點，又是上一階段的超越和延伸，應根據(jù)學生各年齡階段心理發(fā)展水平制訂體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，構建一個較完整的體育教學目標系統(tǒng)，促進學生身心健康全面的發(fā)展，進而實現(xiàn)我國大中小學體育教學目標的有效銜接。

1.3 哲學基礎

堅持哲學的觀點是看待并分析實踐和理論問題的出發(fā)點，在分析我國大中小學體育教學目標的銜接問題時，要保持全面的、客觀的、清醒的認識，避免主觀臆斷、以偏概全。我國大中小學體育教學目標銜接的哲學觀點包括兩方面：（1）要認識到體育教學目標分為橫向系統(tǒng)和縱向系統(tǒng)。橫向系統(tǒng)有課程目標、學習領域目標、水平目標3個層次；縱向系統(tǒng)有學校體育目標、體育課程目標、體育教學目標、單元體育教學目標、課時體育教學目標5個層次。（2）要認識到體育教學目標的系統(tǒng)化包含了各學段體育教學目標的全面性、系統(tǒng)性，使大中小學體育教學目標有效的銜接起來。

1.4 社會學基礎

在研究我國大中小學體育教學目標銜接時，必須考慮到社會發(fā)展的需要及社會對其巨大的影響力。在對我國大中小學體育教學目標整體設計時，應保證體育教學在較短的時間內(nèi)讓學生適應目前的社會生活并促進學生的社會化，同時我國大中小學體育教學目標的銜接也要主動適應國家對人才提出的新要求。因此，確定我國大中小學體育教學目標時，應把社會發(fā)展對學生提出的體育新要求與學生自身發(fā)展的需要結合起來。

2 我國大中小學體育教學目標銜接的現(xiàn)狀分析

2.1 各學段體育教學目標的獨立性和適應性不強

我國大中小學體育教學目標實現(xiàn)有效銜接的必要條件是要注重各學段體育教學目標的獨立性和適應性。體育教學的對象是學生，處在不同學段學生的身體和心理特征差異較大，而目前我國大中小學體育教學目標忽視了學生的身心特點及認知水平，各學段體育教學目標過于籠統(tǒng)，獨立性和適應性不強，造成各學段體育教學內(nèi)容重復，體育教學方法單一，導致各學段學生對體育課和課外體育活動的興趣下降，最終造成學生體質下降，不利于實現(xiàn)我國大中小學體育教學目標的有效銜接。

2.2 各學段體育教學目標重復與脫節(jié)現(xiàn)象較嚴重

從總體上看，各學段制訂體育教學目標時對獨立性和銜接性的考慮不足，沒有制訂出符合不同學段學生身心發(fā)展特點的體育教學目標，不能將難度不同的體育教學內(nèi)容劃分到與之相匹配的學段中去，造成各學段體育教學目標重復與脫節(jié)現(xiàn)象較嚴重，體育教師在備課和授課中不能依據(jù)學生年齡和項目特點合理安排教學內(nèi)容和方法，制約了體育教學活動組織的科學性、豐富性，削弱了學生體驗體育活動帶來的快樂，阻礙了學生終身體育思想的形成。因此，各學段體育教學目標的制訂要相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，才有利于實現(xiàn)學校體育總目標。

2.3 各學段體育教學目標的重點較不明確

目前各學段體育教學目標的重點較不明確，體育教學內(nèi)容側重點模糊。體育教師在教學時，由于對教學目標和內(nèi)容的模棱兩可，只能針對學校開設的體育項目進行概括性講解，簡要說明練習方法，讓學生獨自或以小組形式進行練習，不能準確地突出教學重點，這在不同程度上影響了各學段學生的身體和心理最佳發(fā)展期。因此，各學段體育教學目標重點要明確，其核心是發(fā)展學生的體育能力，最終讓學生樹立終身體育思想。

3 實現(xiàn)我國大中小學體育教學目標有效銜接的策略

3.1 對我國大中小學體育教學目標進行系統(tǒng)化的整體設計

小學、中學和大學教育構成了人全面的、可持續(xù)發(fā)展的完整體系，這三個學段的體育教學也要緊密銜接，保證學生的體育鍛煉的完整性和連續(xù)性。對我國大中小學體育教學目標進行系統(tǒng)化的整體設計時，首先要依據(jù)各學段學生的心理、生理等特征和認知水平制訂不同的體育教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，讓學生的體育能力循序漸進地發(fā)展。其次，系統(tǒng)化要求設計體育教學目標要遵循系統(tǒng)思維方法，一個學段體育教學目標的制訂要考慮并服從跨學段體育教學目標的整體要求，本學段體育教學目標要與上、下學段體育教學目標相銜接。因此，對我國大中小學體育教學目標進行系統(tǒng)化的整體設計時，既要相互獨立各盡其職，又要相互銜接先行后繼。

3.2 各學段的體育教學目標要體現(xiàn)出必須完成的階段性任務

大中小學體育教學目標的設置要依據(jù)由基礎到發(fā)展、由簡單到復雜的原則，遵循“健康第一”的指導思想，充分考慮到各學段體育教學目標的側重點及銜接問題，避免各學段重復與脫節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，每一學段的體育教學目標要體現(xiàn)出必須完成的階段性任務，一個學段的體育教學目標沒有完成，下一學段的體育教學目標也就無法實現(xiàn)，更實現(xiàn)不了各學段體育教學目標的銜接。以體育技術教學目標為例，各學段的目標為：各種身體活動能力的培養(yǎng)（小學目標）→掌握基本的體育技能和健身方法，發(fā)展學生的體育特長（中學目標）→發(fā)展學生的各種體育能力，為終身體育奠定基礎（大學目標），這樣就形成了一個比較完整的目標體系，各學段體育教學目標沒有重復且前后銜接，既調(diào)動了學生參加體育運動的積極性，又促進了教學活動的良好開展。

3.3 各學段的體育教學目標重點要明確

不同學段的學生身心發(fā)展不同，因此各學段體育教學目標的制訂要從本學段學生身心特征出發(fā)，使各學段體育教學目標在遵從系統(tǒng)性和整體性原則下有鮮明的學段特色。大學階段學生生長發(fā)育水平與成年人基本沒有差別，具備了組織和參加各種體育活動及社會活動的能力，這一學段體育教學目標的重點是培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)；中學階段是學生生理、心理、認知水平等發(fā)展的關鍵時期，這一學段體育教學目標的重點是培養(yǎng)學生的各種體育能力，同時針對學生的體育愛好和興趣，讓學生學會并掌握1～2項體育項目的技術、鍛煉方法等；小學階段是生長發(fā)育的旺盛時期，這一學段體育教學目標的重點是激發(fā)學生對體育的興趣，全面發(fā)展學生的走、跑、跳、滾、鉆、爬等基本身體活動能力。

4 結 語

小學、中學和大學三個階段的體育教學緊密相連，提供了體育教學的完整性、連續(xù)性，構成了人全面健康發(fā)展的完整體系。要實現(xiàn)我國大中小學體育教學目標的有效銜接，還需要較長時間的實踐檢驗和嚴密的科學論證，應從現(xiàn)在開始，本著整體設計的思想，從人的可持續(xù)發(fā)展、學生的年齡特征、身心特點等角度出發(fā)，使各學段的體育教學目標各盡其職、各有重點、相互銜接，逐漸形成由基礎到發(fā)展、分層次遞進、有序螺旋上升的目標體系。

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G807

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1674-151X（2017）04-054-02

2017-02-19

2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（編號：15YJC890034）。作者簡介：王成軍（1975～），副教授，碩士生導師。研究方向：籃球教學與訓練。