試論新課改下小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

邢艷玲

【摘要】課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問藝術(shù)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。所以，教師不管是在整個教學(xué)過程中，還是在教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，必須要把握住課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，因為它對一節(jié)課堂的成敗起著決定性作用，那么教師怎么樣才能在課堂中去提問學(xué)生呢？下面筆者就和大家分享一些個人觀點。

一、課堂提問要量力而行與對象選擇

教師不僅要對教材進行深入研究，還要了解學(xué)生的實際情況，估測學(xué)生的知識和智力水平，根據(jù)具體提問內(nèi)容的難易程度選擇不同的對象，盡可能提出具有誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望和富有啟發(fā)性的問題。

教師在課堂提問教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下要停頓一會兒。這時，教師在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；每當一個學(xué)生準備回答問題時，嘴微張，身體稍微前傾，眼睛也睜得大些，或許會抬頭微笑，這就表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則他可能不會回答這一問題。因此，教師要在提出問題后的停頓期間，尋找這些表現(xiàn)。當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。教師要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問和解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。

例如，語文教師在提出一個問題之后連續(xù)找了幾個差生，并且都回答不對時，就要立即從優(yōu)等生或者是中等生中選擇。如果一個問題已經(jīng)有了明確的答案，但是還有一些學(xué)生想要回答問題，就要讓他們充分地表達，進而滿足這些學(xué)生的發(fā)言欲望，也許在他們的發(fā)言中會有突破性的答案。所以，語文教師要根據(jù)實際情況進行選擇，提問后教師要做到審時度勢，針對各種情況機智地作出選擇。

二、課堂提問要適時適度

小學(xué)語文教學(xué)在課堂上進行提問時，要適時適度，并且還要有藝術(shù)技巧的提出，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，教師在適時上可以這樣把握：1.學(xué)生腦海中有一定的想法、疑問而不知怎樣表達時進行提問。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)到教材重點內(nèi)容時，對難點進行提問。3.學(xué)生遇到問題找不到突破口或者是毫無頭緒時通過提問引發(fā)思考。例如，有一篇文章《皇帝的新衣》，可以讓學(xué)生充分地了解文章中的內(nèi)容，然后提問，皇帝為什么最后會變成這個樣子？讓學(xué)生利用書本上的知識找答案。這樣不但解決了問題的難點，也對整個教學(xué)起到了推動作用。教師在適度上是指用提問來對課堂節(jié)奏的控制。表現(xiàn)在：1.提問的總量要合適。2.提問的頻率分配要安排合理。

三、課堂提問要新穎

新穎就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。并且在提問過程中，教師一定要密切注意到學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，及時作出相應(yīng)的處理。例如，在講述《凡卡》一課時，教師可以先告訴學(xué)生，這篇文章主要講述的是凡卡給爺爺寫信的故事，然后在提出這樣的一個問題；“你們知道哪些內(nèi)容是凡卡給爺爺?shù)男胖兴婕暗降膯?？”這顯然是學(xué)生意想不到的。于是學(xué)生們就會懷著極大的興趣去閱讀課文，認真地了解課文內(nèi)容，這也間接地培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力。因此，教師在提問時，一定要由此及彼、由點到面的橫向拓展，讓學(xué)生從不知到知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。

四、課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說：“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；也有的學(xué)生說：“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”； 有的學(xué)生說：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去”。

五、教師對答問評價要具有合理性

我們都知道，每個人都喜歡得到別人的認可與肯定，對于小學(xué)生來說更是如此。在小學(xué)生的心里面，很看重教師的評價。比如，有些學(xué)生難免會遇到緊張放不開的時候，這時教師在課堂上抓準時機進行表揚，點燃他們的渴望。并且教師還可以在作業(yè)批改中插進評語，如“答案很個性化，加油！要是在課堂中表現(xiàn)出來就更好了。”等等。所以，教師要對學(xué)生的回答給出明確的評價，盡可能做到多鼓勵、少批評，這樣可以大大地增加學(xué)生的自信心。而且，教師也不能過高地對學(xué)生進行評價，這樣會讓學(xué)生驕傲自滿。

六、總結(jié)

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以這樣說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。所以，教師可以利用提問喚起學(xué)生的注意力，營造積極的課堂氛圍，真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教學(xué)魅力所在。

參考文獻

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[2]周遠培，陳永萬.論新課改下的小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].劍南文學(xué)，2012（8）.

[3]張新宇.小學(xué)語文教師課堂提問探究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：龍大為）