高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐

申峻松+張玲+陳金平+胡旭旭

摘 要 高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與任務的轉(zhuǎn)型與突破，本文針對當前高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，介紹了“課程體系設計、創(chuàng)業(yè)氛圍營造、杰出學子引領、實踐基地建設、創(chuàng)業(yè)政策保障”的學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

關鍵詞 高職 自主創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.076

“五年來，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)群體不斷擴大。2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%。自2011屆起，該比例持續(xù)增長，2015屆相對于2011屆增長了1.7個百分點，增幅達77.3%?！保ㄉ虾Ｊ薪逃茖W研究院，麥可思研究院《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》）。由此可見，高職院校已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性，嚴峻的就業(yè)形勢給高職院校人才培養(yǎng)指向提出了新問題，是培養(yǎng)畢業(yè)生競爭現(xiàn)有崗位，還是創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，歸根結底是要以創(chuàng)業(yè)教育的思維培養(yǎng)人才核心競爭力。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育為例，從分析高職學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，介紹了“課程體系設計、創(chuàng)業(yè)氛圍營造、杰出學子引領、實踐基地建設、創(chuàng)業(yè)政策保障”的學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

1 高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 高職學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識分析

在全方位創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高職院校在校大學生雖對創(chuàng)業(yè)有著或多或少的憧憬，但是由于對自身創(chuàng)業(yè)能力的評估不足，缺少創(chuàng)業(yè)精神和勇氣，仍然選擇先就業(yè)的頗多，創(chuàng)業(yè)只是備選，作為不確定方向。

高職學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，這種學習只停留在創(chuàng)業(yè)理論知識的大眾化教育，個性指導較少，在各種創(chuàng)業(yè)競賽活動參與創(chuàng)業(yè)計劃的鍛煉與實踐，學生普遍覺得缺乏指導和政策的幫扶，很大一部分創(chuàng)業(yè)想法只停留在書面上，實施起來困難。多數(shù)大學生對國家和地方政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不了解，導致政府、社會、學校三方共同助力學生自主創(chuàng)業(yè)的合力不強，學生了解創(chuàng)業(yè)信息的渠道不暢通。

高職在校學生對于自主創(chuàng)業(yè)大多數(shù)從個人角度出發(fā)，覺得可以自己做老板，實現(xiàn)自我價值，少數(shù)學生會考慮到社會責任的問題。畢業(yè)后考慮自主創(chuàng)業(yè)更多是考慮到就業(yè)不如意，存在對于就業(yè)環(huán)境的無奈，希望以創(chuàng)業(yè)改變生活方式，對于創(chuàng)業(yè)的社會責任感理解不夠，沒有真正理解以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

1.2 高職學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程分析

創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善。一方面，高職院校開設了創(chuàng)業(yè)知識理論課，但創(chuàng)業(yè)實踐較少，對于學生創(chuàng)業(yè)實踐指導不夠；另一方面，一些高職院校已經(jīng)拓寬渠道開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，但現(xiàn)在的學生仍然對創(chuàng)業(yè)沒有太高的熱情，創(chuàng)業(yè)課程尚停留在理論方面，大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力也有待提高。

自主創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。學生普遍認為，學好專業(yè)知識和技能是主要的，對于創(chuàng)業(yè)課程學習次要的，存在主科和副科的區(qū)別對待，學生對于創(chuàng)業(yè)課程的學習存在應付心理，各種創(chuàng)業(yè)講座、比賽活動存在一陣風現(xiàn)象，沒有形成長效機制，學校沒有將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學業(yè)評價指標的一部分。

自主創(chuàng)業(yè)指導老師缺乏。高職院校的創(chuàng)業(yè)課程授課老師多數(shù)由輔導員擔任，大多只進行創(chuàng)業(yè)理論的講解，缺乏專業(yè)知識、企業(yè)鍛煉經(jīng)和創(chuàng)業(yè)師資的系統(tǒng)培訓，不能有效地指導學生進行自主創(chuàng)業(yè)實踐。

1.3 高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)類型分析

在校自主創(chuàng)業(yè)型。這類學生在校期間學習了創(chuàng)業(yè)知識，主動參與社會實踐，學有余力，富有創(chuàng)業(yè)激情，并對創(chuàng)業(yè)有了初步方向，在校期間牽頭組織創(chuàng)業(yè)團隊，利用學校豐富的教育資源和創(chuàng)業(yè)土壤嘗試創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)前就已經(jīng)注冊了自己的公司。

畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)型。這類學生在校學習期間專業(yè)學習方向明確，入校后自我職業(yè)規(guī)劃清晰，確立了畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)的理想。這部分學生大多受家庭環(huán)境、父母工作影響，在校期間注重專業(yè)技能鍛煉和提高，寒暑假期間選擇意向性企業(yè)進行崗位實習，積累了創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后回生源地創(chuàng)業(yè)。

就業(yè)再創(chuàng)業(yè)型。這類學生是高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要類型。學生在校期間心中“埋下”了創(chuàng)業(yè)的種子，由于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)條件準備不充分，就業(yè)一段時間，積累資金、社會資源等創(chuàng)業(yè)條件，再自主創(chuàng)業(yè)。

2 高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐

2.1 課程體系設計

課程體系設計注重學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)理論與實踐、專業(yè)知識的同步推進，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個專業(yè)教育過程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、提升學生創(chuàng)業(yè)能力，開設創(chuàng)業(yè)實訓、KAB、SYB等課程，與當?shù)貏趧硬块T合作，利用政府資源開展創(chuàng)業(yè)能力資格認證課程，聘請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師，為學生授課。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院根據(jù)農(nóng)牧類專業(yè)特點，進行理實一體化項目教學，利用校內(nèi)專業(yè)實踐基地，養(yǎng)殖場即課堂，做中學，學中做，學生輪崗學習專業(yè)知識和技能，融入創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容。必修課程注重專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)基礎，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、內(nèi)容多樣化，選修課補充創(chuàng)業(yè)實踐相關內(nèi)容，如項目選擇、公司組織框架、資金管理、團隊組織、商業(yè)模式等，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育個性化、特色化。

2.2 創(chuàng)業(yè)氛圍營造

創(chuàng)業(yè)需要土壤、水分和氧分，環(huán)境和氛圍很重要，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能給學生帶來創(chuàng)業(yè)動機，創(chuàng)業(yè)信心，讓學生在創(chuàng)業(yè)的道路上不會感到孤獨和冷清。創(chuàng)業(yè)氛圍需要政府、學校及企業(yè)來共同營造，協(xié)同推動，通過學生創(chuàng)業(yè)社團建設，學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境渲染，企業(yè)文化滲入，政府創(chuàng)業(yè)政策引領等四個層次的協(xié)同營造。江蘇農(nóng)牧科技職院學院以“創(chuàng)業(yè)園”校內(nèi)實踐基地為載體，成立校級、二級院系學生創(chuàng)業(yè)社團，以“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)服務中心為輻射中心，結合學院辦學特點，整合政府、企業(yè)等校外有利資源多層次、多形式開展系列活動，創(chuàng)業(yè)項目指導，通過講座、沙龍、論壇、比賽等活動，加強大學生創(chuàng)業(yè)宣傳的引導和創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造。學院經(jīng)常舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如舉辦全國“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。endprint

2.3 杰出學子引領

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，成功創(chuàng)業(yè)者的引領、示范起到畫龍點睛的作用。成功的創(chuàng)業(yè)者來自于在校創(chuàng)業(yè)實踐團隊和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功典型。高職院校要注重有創(chuàng)業(yè)意愿學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐指導，通過篩選相對成熟的創(chuàng)業(yè)項目和學生團隊，配備具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)指導老師進行全程指導，指導參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，通過比賽不斷完善創(chuàng)業(yè)方案，不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生典型。典型示范的作用往往勝過說教，通過新媒體進行宣傳，進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享，使學生感受到自主創(chuàng)業(yè)并不遙不可及，人人都可以參與創(chuàng)業(yè)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院“金牧生態(tài)養(yǎng)殖團隊”就是在校生創(chuàng)業(yè)典型，以生態(tài)養(yǎng)殖和“互聯(lián)網(wǎng)+”的銷售模式開啟了在校生也可以自主創(chuàng)業(yè)的夢想，創(chuàng)業(yè)團隊負責人在學院小有名氣，創(chuàng)業(yè)做的有聲有色，影響了一批想創(chuàng)業(yè)但又不敢創(chuàng)業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。學院每年篩選綜合素質(zhì)強、有一定創(chuàng)新能力的學生加入“鳳凰學子”培養(yǎng)計劃，通過培養(yǎng)杰出學子進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領。

2.4 實踐基地建設

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要相融合，自主創(chuàng)業(yè)學生培養(yǎng)必須有一個供學生動手操作的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)園和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地是學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)，它們是學生創(chuàng)業(yè)實踐的試驗田、活教材和孵化場，創(chuàng)業(yè)者可以在真實環(huán)境中，通過創(chuàng)業(yè)實踐檢驗理論知識，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)技能。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院通過江蘇現(xiàn)代畜牧示范園、江蘇中藥科技園和創(chuàng)業(yè)一條街“兩園一街”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，在為學生提供專業(yè)實訓教學的同時，也提供了創(chuàng)業(yè)歷練的平臺，“兩園”提供種養(yǎng)場所，涉及農(nóng)牧各產(chǎn)業(yè)鏈，種養(yǎng)結合，“一街”提供經(jīng)營門店，滿足不同專業(yè)需求，形成了“前店后場”的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式。

2.5 創(chuàng)業(yè)政策保障

創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)政策的支撐，創(chuàng)業(yè)落地生根，茁壯成長需要學院、地方政府提供的政策護航。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，對休學創(chuàng)業(yè)的學生保留學籍，以科研促創(chuàng)業(yè)，專業(yè)教師指導學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，對創(chuàng)業(yè)實踐項目提供經(jīng)費支持，學院舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對脫穎而出的優(yōu)秀項目提供獎勵性經(jīng)費扶持。每個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊提供雙導師指導，創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)指導相結合，對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題及時指導，不讓問題過夜。寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和優(yōu)惠的政策鼓勵學生大膽嘗試，指導學生先做起來，沒有后顧之憂。學院提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐資源，與企業(yè)橫向合作和利用地方扶持政策，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間。

3 結束語

高職院校作為職業(yè)院校，面對激烈的就業(yè)形勢，必須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以核心競爭力緩解就業(yè)壓力?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮已經(jīng)來臨，無論從培養(yǎng)高質(zhì)量的技術人才，還是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。

參考文獻

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