高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

申峻松+張玲+陳金平+胡旭旭

摘 要 高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)的轉(zhuǎn)型與突破，本文針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，介紹了“課程體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、杰出學(xué)子引領(lǐng)、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策保障”的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 高職 自主創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.076

“五年來(lái)，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)群體不斷擴(kuò)大。2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%。自2011屆起，該比例持續(xù)增長(zhǎng)，2015屆相對(duì)于2011屆增長(zhǎng)了1.7個(gè)百分點(diǎn)，增幅達(dá)77.3%?！保ㄉ虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院，麥可思研究院《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》）。由此可見(jiàn)，高職院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給高職院校人才培養(yǎng)指向提出了新問(wèn)題，是培養(yǎng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)有崗位，還是創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，歸根結(jié)底是要以創(chuàng)業(yè)教育的思維培養(yǎng)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例，從分析高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，介紹了“課程體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、杰出學(xué)子引領(lǐng)、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策保障”的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

1 高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 高職學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)分析

在全方位創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高職院校在校大學(xué)生雖對(duì)創(chuàng)業(yè)有著或多或少的憧憬，但是由于對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估不足，缺少創(chuàng)業(yè)精神和勇氣，仍然選擇先就業(yè)的頗多，創(chuàng)業(yè)只是備選，作為不確定方向。

高職學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)只停留在創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的大眾化教育，個(gè)性指導(dǎo)較少，在各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的鍛煉與實(shí)踐，學(xué)生普遍覺(jué)得缺乏指導(dǎo)和政策的幫扶，很大一部分創(chuàng)業(yè)想法只停留在書(shū)面上，實(shí)施起來(lái)困難。多數(shù)大學(xué)生對(duì)國(guó)家和地方政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不了解，導(dǎo)致政府、社會(huì)、學(xué)校三方共同助力學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的合力不強(qiáng)，學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)信息的渠道不暢通。

高職在校學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)大多數(shù)從個(gè)人角度出發(fā)，覺(jué)得可以自己做老板，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，少數(shù)學(xué)生會(huì)考慮到社會(huì)責(zé)任的問(wèn)題。畢業(yè)后考慮自主創(chuàng)業(yè)更多是考慮到就業(yè)不如意，存在對(duì)于就業(yè)環(huán)境的無(wú)奈，希望以創(chuàng)業(yè)改變生活方式，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)責(zé)任感理解不夠，沒(méi)有真正理解以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

1.2 高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程分析

創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善。一方面，高職院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論課，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不夠；另一方面，一些高職院校已經(jīng)拓寬渠道開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，但現(xiàn)在的學(xué)生仍然對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有太高的熱情，創(chuàng)業(yè)課程尚停留在理論方面，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力也有待提高。

自主創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能是主要的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)次要的，存在主科和副科的區(qū)別對(duì)待，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理，各種創(chuàng)業(yè)講座、比賽活動(dòng)存在一陣風(fēng)現(xiàn)象，沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校沒(méi)有將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分。

自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師缺乏。高職院校的創(chuàng)業(yè)課程授課老師多數(shù)由輔導(dǎo)員擔(dān)任，大多只進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的講解，缺乏專業(yè)知識(shí)、企業(yè)鍛煉經(jīng)和創(chuàng)業(yè)師資的系統(tǒng)培訓(xùn)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.3 高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)類型分析

在校自主創(chuàng)業(yè)型。這類學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)有余力，富有創(chuàng)業(yè)激情，并對(duì)創(chuàng)業(yè)有了初步方向，在校期間牽頭組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)校豐富的教育資源和創(chuàng)業(yè)土壤嘗試創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)前就已經(jīng)注冊(cè)了自己的公司。

畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)型。這類學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)學(xué)習(xí)方向明確，入校后自我職業(yè)規(guī)劃清晰，確立了畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)的理想。這部分學(xué)生大多受家庭環(huán)境、父母工作影響，在校期間注重專業(yè)技能鍛煉和提高，寒暑假期間選擇意向性企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，積累了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后回生源地創(chuàng)業(yè)。

就業(yè)再創(chuàng)業(yè)型。這類學(xué)生是高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要類型。學(xué)生在校期間心中“埋下”了創(chuàng)業(yè)的種子，由于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)條件準(zhǔn)備不充分，就業(yè)一段時(shí)間，積累資金、社會(huì)資源等創(chuàng)業(yè)條件，再自主創(chuàng)業(yè)。

2 高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

2.1 課程體系設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)的同步推進(jìn)，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)專業(yè)教育過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、KAB、SYB等課程，與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門(mén)合作，利用政府資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力資格認(rèn)證課程，聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生授課。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)農(nóng)牧類專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐基地，養(yǎng)殖場(chǎng)即課堂，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，融入創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容。必修課程注重專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、內(nèi)容多樣化，選修課補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，如項(xiàng)目選擇、公司組織框架、資金管理、團(tuán)隊(duì)組織、商業(yè)模式等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化、特色化。

2.2 創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造

創(chuàng)業(yè)需要土壤、水分和氧分，環(huán)境和氛圍很重要，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)信心，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上不會(huì)感到孤獨(dú)和冷清。創(chuàng)業(yè)氛圍需要政府、學(xué)校及企業(yè)來(lái)共同營(yíng)造，協(xié)同推動(dòng)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境渲染，企業(yè)文化滲入，政府創(chuàng)業(yè)政策引領(lǐng)等四個(gè)層次的協(xié)同營(yíng)造。江蘇農(nóng)牧科技職院學(xué)院以“創(chuàng)業(yè)園”校內(nèi)實(shí)踐基地為載體，成立校級(jí)、二級(jí)院系學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，以“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心為輻射中心，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，整合政府、企業(yè)等校外有利資源多層次、多形式開(kāi)展系列活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，通過(guò)講座、沙龍、論壇、比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣傳的引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造。學(xué)院經(jīng)常舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如舉辦全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。endprint

2.3 杰出學(xué)子引領(lǐng)

在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，成功創(chuàng)業(yè)者的引領(lǐng)、示范起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。成功的創(chuàng)業(yè)者來(lái)自于在校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功典型。高職院校要注重有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)篩選相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，配備具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，通過(guò)比賽不斷完善創(chuàng)業(yè)方案，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型。典型示范的作用往往勝過(guò)說(shuō)教，通過(guò)新媒體進(jìn)行宣傳，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生感受到自主創(chuàng)業(yè)并不遙不可及，人人都可以參與創(chuàng)業(yè)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“金牧生態(tài)養(yǎng)殖團(tuán)隊(duì)”就是在校生創(chuàng)業(yè)典型，以生態(tài)養(yǎng)殖和“互聯(lián)網(wǎng)+”的銷售模式開(kāi)啟了在校生也可以自主創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在學(xué)院小有名氣，創(chuàng)業(yè)做的有聲有色，影響了一批想創(chuàng)業(yè)但又不敢創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)院每年篩選綜合素質(zhì)強(qiáng)、有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生加入“鳳凰學(xué)子”培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)培養(yǎng)杰出學(xué)子進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)。

2.4 實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要相融合，自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)必須有一個(gè)供學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)園和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，它們是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的試驗(yàn)田、活教材和孵化場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)者可以在真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)技能。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)江蘇現(xiàn)代畜牧示范園、江蘇中藥科技園和創(chuàng)業(yè)一條街“兩園一街”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，在為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，也提供了創(chuàng)業(yè)歷練的平臺(tái)，“兩園”提供種養(yǎng)場(chǎng)所，涉及農(nóng)牧各產(chǎn)業(yè)鏈，種養(yǎng)結(jié)合，“一街”提供經(jīng)營(yíng)門(mén)店，滿足不同專業(yè)需求，形成了“前店后場(chǎng)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式。

2.5 創(chuàng)業(yè)政策保障

創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)政策的支撐，創(chuàng)業(yè)落地生根，茁壯成長(zhǎng)需要學(xué)院、地方政府提供的政策護(hù)航。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保留學(xué)籍，以科研促創(chuàng)業(yè)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對(duì)脫穎而出的優(yōu)秀項(xiàng)目提供獎(jiǎng)勵(lì)性經(jīng)費(fèi)扶持。每個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供雙導(dǎo)師指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，不讓問(wèn)題過(guò)夜。寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，指導(dǎo)學(xué)生先做起來(lái)，沒(méi)有后顧之憂。學(xué)院提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，與企業(yè)橫向合作和利用地方扶持政策，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為職業(yè)院校，面對(duì)激烈的就業(yè)形勢(shì)，必須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以核心競(jìng)爭(zhēng)力緩解就業(yè)壓力。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮已經(jīng)來(lái)臨，無(wú)論從培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才，還是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

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