基于“三平臺 五融合”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索與實踐

李朝林

摘 要：專業(yè)瞄準物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的要求，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向，創(chuàng)造性地提出“冰山理論模型”，構(gòu)建了“實訓、競賽、科研”三平臺協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐體系，確立了“崗位與創(chuàng)新、課程與項目、課內(nèi)與課外、教學與競賽、綜合實踐與科研項目”五融合的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)建了“真題實做，頭腦風暴，評估改善，真題新做”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四步法”，提高了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；創(chuàng)新性；技術(shù)技能人才；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：TP3-05；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）11-0-03

0 引 言

自“智慧地球”提出以來，物聯(lián)網(wǎng)的概念在全球范圍內(nèi)迅速被認可，已成為新一代信息通信技術(shù)的典型代表，成為全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動和經(jīng)濟社會綠色、智能、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)與重要引擎。物聯(lián)網(wǎng)與其他ICT技術(shù)以及制造、新能源、新材料等技術(shù)加速融合，在諸多領(lǐng)域快速滲透，為服務、創(chuàng)新等理念賦予了全新內(nèi)涵，全球物聯(lián)網(wǎng)正在整體進入實質(zhì)性推進和規(guī)?；l(fā)展的新階段。知名企業(yè)利用自身優(yōu)勢加快在行業(yè)應用、平臺、網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、傳感器件等技術(shù)環(huán)節(jié)的布局，推動物聯(lián)網(wǎng)迅速進入以水平環(huán)節(jié)為核心，以“云-管-端”一體化布局為模式的生態(tài)構(gòu)建新階段。值此物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要時期，淮安信息職業(yè)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)為順應建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才（簡稱創(chuàng)新人才）的需求，專業(yè)更新教育理念，從“供給側(cè)改革”入手，深化教育教學改革，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的突出問題，如實踐教學體系不健全、培養(yǎng)路徑不清晰、教學方式方法單一、實踐內(nèi)容不豐富等重點和難點問題，進行了深入的探索和實踐，取得了顯著的效果。

1 專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，樹立先進的創(chuàng)新人才教育理念，深化與區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，集聚創(chuàng)新教育要素資源，把解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的突出問題作為深化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)改革建設的著力點，融入專業(yè)課程體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教法，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，突破物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)新能力。

專業(yè)以江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“基于江蘇物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐”研究為基礎(chǔ)，從勝任區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)典型企業(yè)技術(shù)技能人才崗位的“問題解決方法、技術(shù)消化吸收、圖紙轉(zhuǎn)化產(chǎn)品、生產(chǎn)流程優(yōu)化”等創(chuàng)新活動研究入手，圍繞物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐體系、路徑、方法和內(nèi)容等問題，開展研究與實踐。

2012年，專業(yè)開設了“創(chuàng)新人才試點班”，系統(tǒng)化開展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索實踐，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論模型，確立了專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，形成了建設的“樣本”，探索出一條基于“三平臺 五融合”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，實現(xiàn)了專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)從認識走向?qū)嵺`、從試點走向整體、從經(jīng)驗邁向科學的轉(zhuǎn)變。

2 專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與實踐

2.1 深入理論研究，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論模型

專業(yè)以人才學的“綜合效應論”為指導，借鑒了人才冰山模型，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)技能崗位勝任力的要求，提出了如圖1所示的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的冰山理論模型：創(chuàng)新實踐是承載“創(chuàng)新知識、技能、思維、意識、潛質(zhì)”等要素之水，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新實踐。

2.2 頂層設計，構(gòu)建專業(yè)實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

專業(yè)按照專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈 “三鏈”融合發(fā)展的要求，深入開展了物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人才崗位調(diào)研，開發(fā)出專業(yè)面向主要的崗位群、典型工作任務及核心能力要素矩陣，見表1 所列。通過崗位分析，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的冰山模型，建立基于工作過程的行動領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系，如圖2所示。實施創(chuàng)新訓練 “進項目”、創(chuàng)新案例“進教材”、創(chuàng)新實踐“進平臺”等“三進”計劃；開設《創(chuàng)新思維訓練》必修課，增設《發(fā)明與專利》等3門創(chuàng)新選修課，開發(fā)第二課堂創(chuàng)新活動模塊。專業(yè)頂層設計創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，形成了以“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓平臺的訓練，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)；專業(yè)競賽平臺的訓練，增強創(chuàng)新能力；省級物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)應用科研平臺的訓練，提升創(chuàng)新水平”的“三平臺”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特色體系，如圖3所示。

2.3 立足“五融合”，拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑

以“人人能創(chuàng)新”理念為引領(lǐng)，圍繞物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位能力需求，深化教學改革，把創(chuàng)新貫穿到人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)新思想滲透到職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程之中，將創(chuàng)新案例融入各門專業(yè)課程，使創(chuàng)新教育點點相連，驅(qū)動崗位與創(chuàng)新融合，強化人人創(chuàng)新教育的粘度。

秉持“事事能創(chuàng)新”理念，校企協(xié)同開發(fā)項目化課程，圍繞項目，有針對性地開展“每節(jié)課堂一觀察，每個任務一設想，每個團隊一交流，每個項目一反思”等創(chuàng)新訓練，形成課程與項目融合，強化創(chuàng)新技能訓練的效度。

彰顯 “時時能創(chuàng)新”理念，發(fā)揮“第二課堂”創(chuàng)新教育的作用，以興趣激勵為導向，鼓勵學生跨專業(yè)、跨年級成立智能家居、機器人等科技創(chuàng)新社團，營造創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，提升創(chuàng)新思維活躍的熱度。

厚植“人人想創(chuàng)新”理念，把競賽引入到專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程實訓項目、課程設計、綜合實踐等環(huán)節(jié)有機融合，促進專業(yè)課程之間的知識、技能貫通，達到教學與競賽的融合，強化創(chuàng)新意識激發(fā)的強度。

深耕“人人創(chuàng)好新”理念，以畢業(yè)設計、大學生實踐創(chuàng)新項目為抓手，引導學生參與教師科研活動，體驗新產(chǎn)品、新工藝設計研究的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法，促進綜合實踐與科研項目的融合，強化創(chuàng)新潛力挖掘的深度。

2.4 實施 “四步法”，提高創(chuàng)新教學實效性

圍繞“實訓、競賽、科研”項目的創(chuàng)新實踐訓練，在行動導向教學法的基礎(chǔ)上，通過融合“頭腦風暴、5W1H”等創(chuàng)新技法，創(chuàng)建以學生小組實踐活動為主體，以“真題實做、頭腦風暴、評估改善、真題新做”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學“四步法”，其具體步驟為：endprint

（1）小組依據(jù)項目要求，基于工作過程導向或技術(shù)活動導向開展實踐活動，通過“真題實做”，扎實訓練專業(yè)技能；

（2）圍繞項目實做過程中的“流程優(yōu)化、技術(shù)難點突破、作業(yè)標準改善”等可能的創(chuàng)新訴求，通過“頭腦風暴”項目體驗活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，搜集小組成員的靈感和創(chuàng)意，開展討論，找出點子，形成構(gòu)思方案；

（3）圍繞各小組構(gòu)思方案，如工作步驟及內(nèi)容、場所、設備、工具、所需技能、工作目標值與客戶的匹配度等選項開展過濾、評估，通過“評估改善”，激發(fā)創(chuàng)新意識，鎖定最佳改善方案；

（4）圍繞最佳創(chuàng)意方案，通過“真題新做”，挖掘創(chuàng)新潛力，各小組全力將創(chuàng)意打造出新項目，完成專業(yè)技能訓練基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力升華，提高創(chuàng)新實踐教學的針對性和實效性。

2.5 強化創(chuàng)新實踐，提高學生創(chuàng)新能力

（1）夯實創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)。聚焦 “技術(shù)技能創(chuàng)新”基本能力點，對接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位創(chuàng)新活動矩陣圖，如圖4所示。以企業(yè)真實工作任務為基礎(chǔ)，開發(fā)出融合“存疑、反思”等創(chuàng)新要素的實訓項目，圍繞“四步法”，引導學生在具體步驟訓練基礎(chǔ)上，開展“問題反思，優(yōu)化改善”等創(chuàng)新活動，活躍了思維，提升了創(chuàng)新技能。

（2）加強競賽創(chuàng)新實踐。把《創(chuàng)新思維訓練》課程教學與專業(yè)競賽相結(jié)合，企業(yè)崗位創(chuàng)新活動與競賽項目相結(jié)合設計競賽試題，引導學生帶著創(chuàng)新思維競賽，帶著創(chuàng)新性技法開展競賽項目創(chuàng)新實踐。專業(yè)與企業(yè)協(xié)同開展“三層競賽體系”建設工程，一是面向全體專業(yè)學生舉辦的“技能競賽月”，筑牢創(chuàng)新基礎(chǔ)；二是組織部分專業(yè)學生參加行會等組織的“專技競賽”，促進專項技術(shù)技能的提升；三是選拔優(yōu)秀專業(yè)學生參加“全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽”等高水平賽項，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，形成以賽促教的良好格局，提升了以賽促創(chuàng)的實效度。

（3）深化科研創(chuàng)新實踐。大力實施大學生創(chuàng)新訓練計劃，圍繞學?！耙粚I(yè)一平臺”科研建設工程，要求專業(yè)教師“人人有項目，個個有專利，課題有學生”；畢業(yè)設計選題主要來源于教師科研項目，鼓勵大學生實踐創(chuàng)新項目取材于教師參加的省級物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)平臺的科研課題。伴隨新產(chǎn)品、新方案的研究，圍繞“方案論證、單元裝置制作、程序調(diào)試”等子課題創(chuàng)新實踐活動，結(jié)合專利發(fā)明，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，提高了學生的創(chuàng)新水平。

3 結(jié) 語

歷經(jīng)5年的探索實踐，專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了顯著成效。學生獲得全國職業(yè)院校技能大賽金牌4枚，全國電子設計大賽一等獎1項，全國“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎1項，全國職業(yè)學?！疤魬?zhàn)杯”大賽二等獎1項，省優(yōu)秀畢業(yè)設計論文一等獎2項，省大學生實踐創(chuàng)新項目12項，共獲授權(quán)專利8項，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量深得企業(yè)認同，畢業(yè)生就業(yè)競爭力指數(shù)躋身全校專業(yè)第二。

當前，我國面臨著工業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的重大挑戰(zhàn)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才， 這給職業(yè)教育的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)， 也帶來了難得的發(fā)展機遇，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才將成為高職院校一項長期而艱巨的重要任務。我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)在面向企業(yè)、主動服務經(jīng)濟建設、改革人才培養(yǎng)觀念、深化創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)方面，展開了一些卓有成效的建設性工作。但物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新興專業(yè)，正伴隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)由碎片化、孤立化應用為主的起步階段邁入“重點聚焦、跨界融合、集成創(chuàng)新”的新階段的變化，專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建也將處于不斷的探索和研究之中，但必須牢記三個關(guān)鍵點：

（1）融合，專業(yè)課程體系構(gòu)建不僅是傳感技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和信息控制技術(shù)等的聚集，更應該體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的先進技術(shù)和綜合應用；

（2）應用性，專業(yè)課程體系構(gòu)建應突出應用性，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，充分利用專業(yè)各種實踐平臺，以增強學生的實踐動手能力為宗旨，突出重點，強調(diào)實用；

（3）創(chuàng)新性，要始終把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素融入到課程、課堂和課外的實踐活動中，改進教學方式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的道路上，我們應不斷深化專業(yè)改革與創(chuàng)新， 為建立中國特色的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系而努力奮斗。

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