基于MOOC的嵌入式信息素質(zhì)教育研究

周玲

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)；MOOC；嵌入式教學(xué)；信息素質(zhì)教育

摘要：文章分析了信息素質(zhì)教育和嵌入式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，研究了MOOC在嵌入式信息素質(zhì)教育中的作用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于MOOC平臺的嵌入式信息素質(zhì)教育系統(tǒng)模型，并探討了嵌入式信息素質(zhì)教育系統(tǒng)的課程內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、服務(wù)流程等。

中圖分類號：G255文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）11-0113-03

日本學(xué)者增田米二認(rèn)為，教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，唯有實施信息素質(zhì)教育。隨著移動網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能手機等的發(fā)展和普及，人們的信息環(huán)境發(fā)生了巨大變化。在信息環(huán)境復(fù)雜的今天，用戶需要的不僅僅是具體信息的檢索、獲取和閱讀，而是如何在大量信息中發(fā)現(xiàn)、分析、共享及管理信息，從而提升信息的利用效率。在此大環(huán)境下，用戶個人的信息素質(zhì)就顯得非常重要，它成為一個人了解社會、發(fā)現(xiàn)機遇、尋求發(fā)展、貢獻社會的基本技能，特別是對于高校師生來說，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教師及學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

1信息素質(zhì)教育與嵌入式教學(xué)

信息素質(zhì)教育的目的是使受教育者能夠擁有利用軟件工具獲取信息，并對信息正確分析及有效利用的能力。高校圖書館傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育主要是通過文獻信息檢索課來完成，教學(xué)方式單一，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)效果，缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育課雖然能使學(xué)生掌握一定的信息檢索技能，但無法靈活應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法和能力，致使高校的信息素質(zhì)教育事倍功半。

根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的界定，嵌入式教學(xué)是指把圖書館及其資源的利用、教學(xué)作為課程目標(biāo)的有機組成部分，其基本要求是既要教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)獨立完成與圖書館有關(guān)的作業(yè)能力，而且對兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進行測試[1]。目前，很多高校圖書館雖然已經(jīng)在開展嵌入式信息素質(zhì)教育培訓(xùn)，但依然存在一些問題。如：在進行信息素質(zhì)教育培訓(xùn)后，仍有不少同學(xué)無法掌握選取和提煉關(guān)鍵詞，不會對信息進行分析和選擇，論文的寫作及對文獻的引用也不夠純熟，寫作的綜述性論文不能突出課題研究的核心等。出現(xiàn)這些問題主要是因為信息素質(zhì)教育課程的內(nèi)容雖然很廣泛且有很強的系統(tǒng)性，但只能在專業(yè)課中嵌入課時有限的內(nèi)容，課時不夠?qū)е滦畔⑺刭|(zhì)教育無法深入細(xì)致地展開，從而無法對學(xué)生開展系統(tǒng)性的信息素質(zhì)教育。

2MOOC在嵌入式信息素質(zhì)教育中的作用

近年來，大規(guī)模在線開放課程MOOC迅速興起，MOOC平臺向用戶提供課程，用戶登錄MOOC平臺學(xué)習(xí)和體驗課程[2]。信息素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，課程的形式和內(nèi)容在不斷豐富和深化。同時，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、社交媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也使信息素質(zhì)教育突破了時間和空間限制，讓更多用戶受益。另外，信息技術(shù)對視頻、圖像、文本、網(wǎng)頁、文檔和幻燈片等多種資源的有效整合，創(chuàng)造出了一個更為生動和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的信息素質(zhì)教育資源為制作信息素質(zhì)教育MOOC課程提供了條件，同時MOOC的興起也為信息素質(zhì)教育擴大影響范圍、突破地域限制、創(chuàng)新教學(xué)手段提供了得天獨厚的條件[3]。

圖書館利用MOOC進行信息素質(zhì)教育，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法與自己的專業(yè)相結(jié)合的問題，也可以解決嵌入式信息素質(zhì)教育課時過少，無法深入細(xì)致展開信息素質(zhì)培訓(xùn)的問題。對于需要深入、細(xì)致及系統(tǒng)講解的信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，圖書館員可以制作系統(tǒng)的MOOC課程進行講解。而對于與專業(yè)結(jié)合較緊密的信息素質(zhì)教育內(nèi)容，圖書館可以開發(fā)小型MOOC課程，這些MOOC課程的時間一般是幾分鐘到十幾分鐘，每個小型MOOC課程內(nèi)容可以針對其要嵌入專業(yè)課的相關(guān)信息素質(zhì)培訓(xùn)知識點進行設(shè)計。如：可以在計算機專業(yè)的MOOC課程中嵌入如何利用學(xué)術(shù)搜索引擎挖掘知識，如何獲取開放的源代碼資源，如何獲取資源的相關(guān)文檔等。MOOC通過與計算機專業(yè)課中的具體案例相結(jié)合，將信息素質(zhì)教育的知識點無縫嵌入計算機專業(yè)的MOOC課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高信息的獲取及處理能力[4]。學(xué)生通過嵌入式的信息素質(zhì)教育MOOC課程可以意識到信息素質(zhì)教育的重要性，從而利用學(xué)習(xí)信息素質(zhì)教育課程來提高自己的信息素養(yǎng)能力。

MOOC的特點在于用戶可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)登錄MOOC平臺進行學(xué)習(xí)。同時，用戶通過MOOC課程可以將專業(yè)學(xué)習(xí)和信息素質(zhì)教育有機地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果，達到專業(yè)學(xué)習(xí)和信息素質(zhì)教育共融互通的目的。

3基于MOOC的嵌入式信息素質(zhì)教育系統(tǒng)

3.1系統(tǒng)的內(nèi)容描述

高校圖書館在設(shè)計嵌入式信息素質(zhì)教育課程內(nèi)容時，首先應(yīng)考慮的是系統(tǒng)課程的設(shè)計，可以將系統(tǒng)課程分為四個部分，即如何快速獲取信息、如何對信息進行科學(xué)分析、如何進行信息共享、如何對信息資源進行高效管理。

3.1.1獲取信息。高校圖書館可以從中外文數(shù)據(jù)庫的使用、網(wǎng)上獲取開放資源、使用專利數(shù)據(jù)庫等幾個方面獲取信息。高校圖書館可以對中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方知識服務(wù)平臺、讀秀學(xué)術(shù)搜索、Spring Link、ISI Web of Knowledge、ELSEVIER等中外文數(shù)據(jù)庫的使用方法進行全面深入的教學(xué)與解讀。如：搜索引擎的使用方法、關(guān)鍵詞的選擇、檢索式的構(gòu)造等信息檢索技能。另外，高校圖書館還可以從網(wǎng)上獲取開放資源，如利用維基百科、百度百科等進行教學(xué)，利用專利數(shù)據(jù)庫對專利基礎(chǔ)知識及專利文獻的獲取等進行講解[5]。

3.1.2分析信息。高校圖書館可以對萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺中系統(tǒng)模塊的功能及使用方法、湯生路透的Web of Science平臺的論文、科研選題等案例進行分析教學(xué)，同時還可以介紹HistCite信息分析軟件應(yīng)用系統(tǒng)等，可以使學(xué)生更好地利用平臺或系統(tǒng)模塊對自己找到的文獻資料進行分析，從而更好地利用信息資源。endprint

3.1.3共享信息。信息的價值在于被廣泛地交流和傳播。原始信息，即第一次發(fā)布的信息，目前主要是利用QQ、微信、微博、社區(qū)等交流平臺進行發(fā)布或轉(zhuǎn)載，MOOC可以增加對這些軟件使用方法的教授；而對于經(jīng)過提煉、綜合和發(fā)展的信息，即二次信息，一般都以學(xué)術(shù)論文的形式進行共享和發(fā)表，MOOC應(yīng)完整呈現(xiàn)信息的來龍去脈，以便用戶做深入的跟蹤和研究。

3.1.4管理信息。高校圖書館可以通過對Reference Manager、Endnote、Note Express等資源管理軟件系統(tǒng)的使用方法講解進行信息資源的管理，使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫业降男畔①Y源進行規(guī)劃和統(tǒng)籌，從而將獲取的信息系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化，提高信息的利用率。高校圖書館除為信息素質(zhì)教育的知識系統(tǒng)分類進行課程的設(shè)計、開發(fā)和展示外，還應(yīng)為不同的專業(yè)制作符合其特點的小型信息素質(zhì)MOOC培訓(xùn)課程。如：圖書館為不同專業(yè)的師生制作符合各自專業(yè)特點的論文寫作步驟、論文寫作風(fēng)格與語法、論文引用和來源等MOOC課程。圖書館也可以將不同專業(yè)的信息資源的檢索方法、檢索詞的選擇技巧、專業(yè)權(quán)威網(wǎng)站資源的鏈接、專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用等內(nèi)容加入相應(yīng)的專業(yè)課。如：圖書館可以和院系教師合作，在為法學(xué)專業(yè)、偵查學(xué)專業(yè)制作MOOC課程時，將該專業(yè)課中的信息素質(zhì)教育的知識技巧做成小型的MOOC課程。

3.2系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)描述

信息素質(zhì)教育系統(tǒng)采用B/S模式（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式）的三層結(jié)構(gòu)，如圖1所示。用戶通過瀏覽器訪問系統(tǒng)，因此瀏覽器是教育系統(tǒng)的用戶層；教育系統(tǒng)的服務(wù)端用于處理用戶請求及用戶請求所引起的各種數(shù)據(jù)流及交換，因此服務(wù)端是教育系統(tǒng)的邏輯層；用戶數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)用于存放MOOC課程內(nèi)容，是教育系統(tǒng)的后臺資源儲存，謂之?dāng)?shù)據(jù)層。三層結(jié)構(gòu)的B/S模式與傳統(tǒng)的兩層B/S結(jié)構(gòu)的區(qū)別之處在于將系統(tǒng)的邏輯層和數(shù)據(jù)層放在了同一個服務(wù)器上，該系統(tǒng)的邏輯層、數(shù)據(jù)層可以通過云存儲放在不同的服務(wù)器上，因此三層結(jié)構(gòu)的B/S模式系統(tǒng)具有更高的運行效率[6]。其中，邏輯層將系統(tǒng)的MOOC課程分成兩大類進行展示：一類是信息素質(zhì)教育系統(tǒng)課程，一類是各專業(yè)嵌入式信息素質(zhì)培訓(xùn)課程（見圖1）。信息素質(zhì)教育系統(tǒng)課程包括嵌入式信息素質(zhì)教育課程，按信息獲取、信息分析、信息發(fā)布與共享、信息管理等分類，而各專業(yè)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程由于是嵌入專業(yè)課程，因此按各專業(yè)進行分類。這種專業(yè)MOOC內(nèi)容與信息素質(zhì)MOOC內(nèi)容交叉融合的邏輯結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)文獻檢索教育的局限，大大提升了用戶的學(xué)習(xí)興趣和融合度，較好地實現(xiàn)了信息素質(zhì)教育服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的目的。

3.3系統(tǒng)的功能描述

用戶登錄MOOC平臺有兩種選擇：一是學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程并通過嵌入其中的信息素質(zhì)教育課程提高信息素質(zhì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)嵌入的信息素質(zhì)培訓(xùn)課程不能滿足自己的需求時，再通過信息素質(zhì)教育課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息知識。二是在學(xué)習(xí)信息素質(zhì)教育課程后，再根據(jù)自己的專業(yè)特點選擇相關(guān)的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，通過嵌入該專業(yè)課程中的信息素質(zhì)教育課程進一步深入學(xué)習(xí)。通過這兩種方式的穿插學(xué)習(xí)、取長補短，能讓用戶在學(xué)習(xí)信息檢索和利用知識的同時，激發(fā)其對專業(yè)知識的思考和研究，而且還能讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時提升對專業(yè)信息的掌控能力，幫助和促進其學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

綜上所述，高校圖書館借助MOOC進行信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)教育課程嵌入專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素質(zhì)課程的積極性，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高信息能力。另外，高校圖書館通過構(gòu)建嵌入式信息素質(zhì)課程服務(wù)平臺，對信息素質(zhì)教育的MOOC課程與嵌入式信息素質(zhì)教育課程進行合理管理，使學(xué)生隨時可以根據(jù)自己的需要，登錄平臺進行信息素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)，從根本上打通信息素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的鴻溝，實現(xiàn)了信息素質(zhì)教育的飛躍。

參考文獻：

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（編校：徐黎娟）endprint