五大發(fā)展理念指導(dǎo)下的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制改革探討

曾國(guó)+楊科+肖建忠+謝巍+姜志勝

摘 要 地方綜合性大學(xué)要準(zhǔn)確把握五大發(fā)展理念的本質(zhì)內(nèi)涵，以五大發(fā)展理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育管理體制改革的全過(guò)程，全面掌握醫(yī)學(xué)教育管理體制存在的問(wèn)題，切實(shí)抓好以五大發(fā)展理念引領(lǐng)地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制各項(xiàng)改革，通過(guò)深化改革，理順體制機(jī)制，提高工作效率，激發(fā)辦學(xué)活力，不斷提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 五大發(fā)展理念 地方綜合性大學(xué) 醫(yī)學(xué)教育 管理體制改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.008

黨的十八屆五中全會(huì)提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念集中體現(xiàn)了“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)的發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)，是我們黨認(rèn)識(shí)和把握共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的再深化和新飛躍。[1]五大發(fā)展理念既是指引我國(guó)未來(lái)發(fā)展全局的核心理念，更是指引教育事業(yè)改革發(fā)展，尤其是醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和基本原則。醫(yī)學(xué)院校要增強(qiáng)思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，把五大發(fā)展理念貫穿于地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制改革的全過(guò)程。

1 正確認(rèn)識(shí)地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)教育關(guān)系教育與衛(wèi)生兩大民生，對(duì)于地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育，只有理順管理體制，才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制存在創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)不夠、協(xié)調(diào)效率不高、內(nèi)涵建設(shè)不足、開(kāi)放辦學(xué)程度不深、共享效果不佳等情況，在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作的開(kāi)展，降低了工作效率，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.1 綜合性大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院（醫(yī)學(xué)部、醫(yī)學(xué)中心）的管理體制

地方綜合性大學(xué)在醫(yī)學(xué)教育并入后，借助綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，醫(yī)學(xué)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和水平上都有了一定得提高。然而，并入綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院（醫(yī)學(xué)部、醫(yī)學(xué)中心等）不再具有法人地位，管理職能明顯受到限制。由于多種原因，合并后的地方綜合性大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理很多采用了大學(xué)集權(quán)管理模式，強(qiáng)化大學(xué)的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化充分融合與政令統(tǒng)一，這樣在強(qiáng)化了大學(xué)執(zhí)行力的同時(shí)，也存在很多不利因素。從縱向來(lái)看，職能部門(mén)權(quán)力的過(guò)分集中、對(duì)醫(yī)學(xué)教育的特殊規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠造成了辦事效率不高；橫向管理的壁壘使各學(xué)院之間（包括醫(yī)科學(xué)院之間）、學(xué)科之間、學(xué)院與校外的聯(lián)系與合作受到制約，學(xué)科間的交叉、融合以及產(chǎn)生新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)等方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。有的大學(xué)賦予醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)部分職權(quán)，按照集權(quán)分權(quán)模式設(shè)置醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)，在一定程度上結(jié)合了分權(quán)管理與集中管理的制度優(yōu)勢(shì)，但也存在實(shí)際運(yùn)行中，往往是好管的、有利益的工作多個(gè)部門(mén)搶著管，不好管的、難推動(dòng)的、甚至是棘手的問(wèn)題則相關(guān)部門(mén)相互推諉，造成辦事效率不高。

1.2 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院（醫(yī)學(xué)部、醫(yī)學(xué)中心）與附屬醫(yī)院的管理體制

醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的機(jī)構(gòu)是附屬醫(yī)院，附屬醫(yī)院的臨床教學(xué)工作對(duì)醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接的影響。在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生并非一直固定在某個(gè)院系，而是在不同的辦學(xué)實(shí)體之間流動(dòng)，其中有近一半的教育要在醫(yī)院實(shí)施。[2]醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)之后，原有的附屬醫(yī)院有的由醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)（如醫(yī)學(xué)部、醫(yī)學(xué)院等）進(jìn)行管理，比如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院等。更多的是由大學(xué)直接管理，在地方綜合性大學(xué)更是如此，醫(yī)學(xué)院與其他醫(yī)科學(xué)院以及附屬醫(yī)院均由大學(xué)直接管理。這樣一來(lái)，附屬醫(yī)院脫離醫(yī)學(xué)院校，劃歸大學(xué)直接管理后，大學(xué)本部的醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院沒(méi)有隸屬關(guān)系，導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系被分解，醫(yī)學(xué)院與各臨床學(xué)院間關(guān)系變得松散，醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)臨床教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、科研工作的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理職能明顯削弱，協(xié)調(diào)起來(lái)難度增大。

2 切實(shí)抓好以五大發(fā)展理念引領(lǐng)地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制改革

2.1 以創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)體制機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，注重的是解決發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題。發(fā)展的源泉在于創(chuàng)新，發(fā)展的動(dòng)力在于改革，對(duì)于地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育而言，體制機(jī)制的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（1）醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)實(shí)體化。上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士陳國(guó)強(qiáng)在談到上海交大醫(yī)學(xué)院的管理體制時(shí)指出，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性和醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的規(guī)律已經(jīng)決定了醫(yī)學(xué)院必須保證其學(xué)科的完整性和自主權(quán)。上海交大和交大醫(yī)學(xué)院始終緊緊咬住兩個(gè)“一流”，即一流大學(xué)和一流醫(yī)學(xué)院的奮斗目標(biāo)，始終堅(jiān)持“兩個(gè)遵循”，即遵循綜合性大學(xué)的發(fā)展規(guī)律，遵循醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊規(guī)律，保持醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的完整性和辦學(xué)自主權(quán)，保持醫(yī)、教、研、管的相對(duì)完整性。醫(yī)學(xué)教育兼有一般大學(xué)教育和職業(yè)教育的功能，醫(yī)學(xué)教育融入地方綜合性大學(xué)后，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的管理要遵循這兩種教育規(guī)律的共性與特性。設(shè)置一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理實(shí)體專門(mén)實(shí)施對(duì)醫(yī)學(xué)教育的管理才能勝任，這是一個(gè)尊重醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)教育進(jìn)一步改革發(fā)展需求的模式。地方綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育要有專門(mén)的管理實(shí)體，能夠按醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律有效組織基礎(chǔ)與臨床教學(xué)，能夠有效銜接基礎(chǔ)研究與臨床研究，能夠?qū)崿F(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)與臨床對(duì)接，能夠有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)、醫(yī)學(xué)院（醫(yī)學(xué)部、醫(yī)學(xué)中心等）、醫(yī)科學(xué)院與附屬醫(yī)院之間的關(guān)系，促進(jìn)各個(gè)醫(yī)科專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，并主動(dòng)研究醫(yī)教研等各個(gè)方面的工作以及附屬醫(yī)院的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與發(fā)展問(wèn)題，使附屬醫(yī)院在目前復(fù)雜的醫(yī)療體制和外部環(huán)境中盡可能得到來(lái)自學(xué)校和醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)的支持與幫助。

（2）學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)授權(quán)科學(xué)化。地方綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)教育均不同于部屬綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)教育，部屬綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)教育是優(yōu)質(zhì)的綜合教育資源與優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源的優(yōu)化、重組，而地方綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)教育在綜合教育資源與醫(yī)學(xué)教育資源等方面都存在相對(duì)不足，都面臨迫切發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。在大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)授權(quán)方面，不同的高校有不同的模式，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展證明，在部屬高校，分權(quán)模式有利于大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)院（醫(yī)學(xué)部、醫(yī)學(xué)中心等）的積極性，有利于醫(yī)學(xué)教育的整體性及系統(tǒng)性，有利于醫(yī)療、教學(xué)、科研的全面發(fā)展，有利于提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理體制采用集權(quán)與分權(quán)管理模式比較適合，只要大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)授權(quán)科學(xué)，就可以既發(fā)揮大學(xué)集權(quán)管理的優(yōu)勢(shì)，有利于保證大學(xué)政令統(tǒng)一、思想一致、發(fā)展融合與資源配置，又可以發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)相對(duì)的自主性，有利于其按照醫(yī)學(xué)教育規(guī)律自主決策人才培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)事宜。endprint

2.2 以協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)自身與外部的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，注重的是解決發(fā)展不平衡問(wèn)題。協(xié)調(diào)要求我們既抓重點(diǎn)，又抓全面，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。為此，以協(xié)調(diào)發(fā)展理念作為指導(dǎo)，要求醫(yī)學(xué)教育管理體制設(shè)置時(shí)必須努力做到三個(gè)“有利于”，即：

（1）有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育并入綜合性大學(xué)以后，醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生通識(shí)教育、人文教育、理工科教育的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮好綜合性大學(xué)辦醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，又要充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的整體性、醫(yī)教研的統(tǒng)一性和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性，增強(qiáng)大學(xué)、醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)、醫(yī)科學(xué)院、附屬醫(yī)院共同發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的合力。

（2）有利于大學(xué)綜合實(shí)力的提升。地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育體制改革，必須按照既有利于學(xué)校的總體發(fā)展，又有利于醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展這個(gè)要求來(lái)謀劃。醫(yī)學(xué)教育要自覺(jué)定位于大學(xué)的全局工作，按照“以推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展來(lái)更好地服務(wù)于大學(xué)發(fā)展”的原則，在大學(xué)的全局工作中找準(zhǔn)自己的方位，確立發(fā)展的重點(diǎn)，明確今后的努力方向。同時(shí)，大學(xué)要充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律性與特殊性，尊重醫(yī)學(xué)教育的特殊性，為醫(yī)學(xué)教育按照大學(xué)的要求實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展提供各項(xiàng)支持和保障。

2.3 以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

通過(guò)教育拓展每一個(gè)生命，是綠色發(fā)展命題中最為核心的要素。醫(yī)學(xué)教育直面疾病，直面健康，直面生死，需要既雕仁心，又塑仁術(shù)，因此落實(shí)到醫(yī)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求，全面提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求，這是綠色理念對(duì)人才培養(yǎng)的方向要求。立德樹(shù)人一方面強(qiáng)調(diào)了“德”在人的德智體美諸種素質(zhì)中的核心地位和德育教育在學(xué)校各項(xiàng)工作中的首要地位。另一方面，立德樹(shù)人強(qiáng)調(diào)立德是樹(shù)人的一種方式，樹(shù)人需要立德，立德才能樹(shù)人。因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育與醫(yī)生職業(yè)的特殊性，這要求醫(yī)學(xué)生的教育培養(yǎng)要更加重視“德”，要將醫(yī)學(xué)生的良好的人格、品德、道德、醫(yī)德的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷和對(duì)病人的關(guān)懷教育。醫(yī)學(xué)教育輕視了“德”、弱化了人文，肯定是失敗的。

（2）全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是綠色理念對(duì)人才培養(yǎng)的能力要求。提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)院校的使命與職責(zé)，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育的生命線，事關(guān)病人的身體健康與生命安全，對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重視，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。尤其，在國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生體制和教育體制改革縱深推進(jìn)的環(huán)境下，在醫(yī)學(xué)教育深刻變革的情況下，醫(yī)學(xué)院校要緊密適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)改大局，以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為根本，以臨床崗位勝任力為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以執(zhí)業(yè)醫(yī)生分階段考試改革實(shí)證研究為改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)為基礎(chǔ)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）促進(jìn)教師發(fā)展，這是綠色理念對(duì)人才培養(yǎng)的保障要求。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币岣叽髮W(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開(kāi)高水平的教師隊(duì)伍，醫(yī)學(xué)教育同樣如此。因此要提升教師整體水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，既要加強(qiáng)學(xué)科領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)，又要加強(qiáng)師資隊(duì)伍整體層面的教學(xué)能力、科研能力建設(shè)，以教師能力水平的提升帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。要高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，形成良好的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為大學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支持，這也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)和雙一流建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.4 以開(kāi)放發(fā)展理念引領(lǐng)開(kāi)放辦學(xué)與國(guó)際化進(jìn)程

醫(yī)學(xué)教育開(kāi)放的核心點(diǎn)在于優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育資源配置，增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給，注重解決發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動(dòng)問(wèn)題。

（1）拓展醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)。醫(yī)學(xué)教育一直被公認(rèn)為是“精英教育”，醫(yī)學(xué)教育需要的投入高，需要的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)條件多。地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展，不斷提升學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。要對(duì)照《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2016年）》的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、臨床技能中心等實(shí)踐條件建設(shè)，通報(bào)申報(bào)虛擬仿真平臺(tái)等方式，多渠道籌集醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，不斷加強(qiáng)條件建設(shè)。

（2）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育交流合作。教育部等六部門(mén)關(guān)于《醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》高度重視醫(yī)教協(xié)同、科教合作的問(wèn)題。要完善“校院”雙主體醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)合力，以醫(yī)教協(xié)同為原則實(shí)現(xiàn)醫(yī)教共贏。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校和醫(yī)院同為人才培養(yǎng)主體的責(zé)任意識(shí)，二者共同圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施各具特色、相互聯(lián)系和銜接的教學(xué)手段與育人方式。探索建立校際協(xié)同、校院協(xié)同、校企協(xié)同等開(kāi)放、集成、高效的新模式，聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目研究。

（3）推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化。要向醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊，要勇于學(xué)習(xí)國(guó)際教育領(lǐng)域的一切先進(jìn)東西，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不斷擴(kuò)展教師國(guó)際化視野，按照“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，加大派出教師出國(guó)進(jìn)修和參加國(guó)際教學(xué)科研交流的力度，邀請(qǐng)海外名師到校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，承擔(dān)部分醫(yī)學(xué)本科課程。在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，不斷對(duì)接國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，了解醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)本專業(yè)課程體系、教學(xué)方式方法的改革。積極加強(qiáng)與國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)院校合作，不斷推進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)。

2.5 以共享發(fā)展理念引領(lǐng)均衡發(fā)展與合作

共享是一切發(fā)展的目的，解決的是公平正義問(wèn)題。要始終把師生滿意不滿意作為檢驗(yàn)工作的“試金石”，把“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”思想落到實(shí)處。

（1）推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享。地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，既以其他學(xué)科和專業(yè)為依托， 醫(yī)學(xué)的發(fā)展也應(yīng)使其他學(xué)科和專業(yè)受益。醫(yī)學(xué)教育既要彰顯特色，又要優(yōu)化資源配置，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，以提高辦學(xué)效益。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類通識(shí)教育課程平臺(tái)建設(shè)與共享。要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育擁有“健康教育”的寶貴資源的優(yōu)勢(shì)， 可以面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)類公共選修課， 加強(qiáng)綜合性大學(xué)的“健康教育”，不斷增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容， 讓全體學(xué)生從“健康教育”中直接受益，感受到醫(yī)學(xué)的崇高。

（2）推進(jìn)醫(yī)學(xué)科研平臺(tái)共享。大學(xué)與醫(yī)院都承擔(dān)有科學(xué)研究的職能，只是各有側(cè)重，在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床科學(xué)研究的緊密結(jié)合往往能夠推動(dòng)醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展，立足科研合作、攻關(guān)的需要，要推進(jìn)醫(yī)學(xué)科研平臺(tái)共享建設(shè)。醫(yī)學(xué)類科研平臺(tái)建設(shè)投入高，要科學(xué)論證、加強(qiáng)管理、實(shí)現(xiàn)共享、發(fā)揮效益，發(fā)揮好科研平臺(tái)對(duì)重大科研任務(wù)的支撐作用，滿足好各學(xué)科、團(tuán)隊(duì)對(duì)科學(xué)研究的需求，形成完善的科研平臺(tái)管理制度，不斷加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)的投入力度，為臨床科研攻關(guān)提供強(qiáng)大的條件支持。大學(xué)和醫(yī)院可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與側(cè)重點(diǎn)集中力量建設(shè)一批高水平的涵蓋基礎(chǔ)與臨床的優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科平臺(tái)，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)療、科研工作上水平、上檔次，促進(jìn)高層次人才培養(yǎng)。大學(xué)還可以以此為基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)、醫(yī)療、科研共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)、醫(yī)療、科研等領(lǐng)域的緊密合作與資源共享。

（3）推進(jìn)醫(yī)學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)各類平臺(tái)共享。醫(yī)學(xué)生有很多結(jié)合了專業(yè)知識(shí)的團(tuán)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，這些平臺(tái)可以將醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育與社會(huì)服務(wù)開(kāi)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以面向全校學(xué)生開(kāi)放，歡迎其他專業(yè)有興趣的學(xué)生報(bào)名參加，在這些團(tuán)學(xué)活動(dòng)中直接感受醫(yī)學(xué)的崇高。比如醫(yī)學(xué)生的防艾組織、義診活動(dòng)、健康教育知識(shí)宣傳普及、醫(yī)學(xué)生三下鄉(xiāng)等特色社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生的共同參與，既使醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成更具實(shí)踐性和操作性，也可以幫助提高其他專業(yè)學(xué)生的健康素質(zhì)，更加了解醫(yī)學(xué)的重要作用，從團(tuán)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)直接感受到醫(yī)學(xué)教育的重要性，也有利于更好地發(fā)揮綜合性大學(xué)的文化引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

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