基于CDIO的工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度改革研究

袁野

（汕頭大學(xué)工學(xué)院電子系，廣東 汕頭 515063）

基于CDIO的工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度改革研究

袁野

（汕頭大學(xué)工學(xué)院電子系，廣東 汕頭 515063）

目前，我國的工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些不足，如時(shí)間安排的不合理等，造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文質(zhì)量不高，流于形式的現(xiàn)象.針對這一情況，結(jié)合CDIO工程教育理念，以改變畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間起點(diǎn)為突破口，將CDIO思想融入到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，從時(shí)間安排、導(dǎo)師制度、評審制度三個(gè)方面對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，建立新的“四段式”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，旨在發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，為我國的教育制度制定者們提供一定的借鑒和參考.

畢業(yè)設(shè)計(jì)；CDIO；教學(xué)改革

0 引言

近年來，本科畢業(yè)生忙著考研、找工作，往往無暇顧及論文，部分畢業(yè)論文出現(xiàn)“東拼西湊”的情況.這使得我國教育界對高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一直爭議不斷，甚至不時(shí)有聲音提出取消本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，搜狐、騰訊等國內(nèi)主流網(wǎng)絡(luò)媒體曾在首頁刊登了一條題為“華中師范大學(xué)博導(dǎo)稱應(yīng)取消本科生畢業(yè)論文答辯”的新聞[1]，引起較大反響.

無法否認(rèn)，目前的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)由于制度及時(shí)間安排等原因，存在很多問題，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用.但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生大學(xué)四年所學(xué)知識的一次綜合檢驗(yàn)，其作用不容忽視.通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使本科生的綜合應(yīng)用能力得到升華，使他們的動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索能力、信息搜集能力、分析能力、理論應(yīng)用能力，甚至文檔編輯能力都能夠得到有效鍛煉.所以，不能因?yàn)槟壳氨究飘厴I(yè)設(shè)計(jì)存在問題就否定它，就因噎廢食，反而，更應(yīng)該針對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行有效的改革，使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用.

簡言之，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義是不容否定的，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不能取消，反而應(yīng)該得到更大的重視.國內(nèi)的很多專家、學(xué)者也意識到了這一點(diǎn)，并針對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了大量的改革意見[2-5]，對現(xiàn)有的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了一定的彌補(bǔ)和改革促進(jìn)作用.但筆者認(rèn)為，目前所提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革辦法基本是對現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的修補(bǔ)，而現(xiàn)有的問題是由畢業(yè)設(shè)計(jì)的不合理制度造成的，不從畢業(yè)設(shè)計(jì)制度上入手改革，就無法真正扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的局面，只有進(jìn)行徹底的制度變革才能真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用.

此外，某項(xiàng)教育改革的成功一定要有先進(jìn)的教育理念作為支撐.汕頭大學(xué)的執(zhí)行校長顧佩華教授率先將CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育理念引入到國內(nèi)[6]，在此教育理念基礎(chǔ)上，本文提出了基于CDIO的“四段式”工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，從時(shí)間安排、導(dǎo)師制度、評審制度三個(gè)方面對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行徹底的改革.

1 現(xiàn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一次難得的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會，是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、總結(jié)與提煉，能否圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），對學(xué)生今后的工作和成長有很大的影響，其重要性不言而喻.目前，我國絕大部分高校在現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃中明確制定了本科學(xué)生于第8學(xué)期（大四春季學(xué)期）開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的計(jì)劃，這種時(shí)間安排與本科學(xué)生落實(shí)工作和研究生考試產(chǎn)生嚴(yán)重的時(shí)間沖突，直接導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)越來越流于形式，沒有發(fā)揮它在本科教育中應(yīng)有的作用.歸根結(jié)底，現(xiàn)在的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的種種問題是由畢業(yè)設(shè)計(jì)的不合理時(shí)間安排造成的.

因此，為了徹底改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)“流于形式”的現(xiàn)狀，使之成為本科生自我提高的一個(gè)有效途徑，必須在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括：時(shí)間安排、導(dǎo)師制度、命選題方式、評審標(biāo)準(zhǔn)、答辯制度五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，才能從根本上解決目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題.

2 CDIO教育理念

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的科學(xué)性、合理性，必須有先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ).CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果.從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2 000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織.

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程.從CDIO四個(gè)層面上看，該教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)完整的“產(chǎn)品”運(yùn)作周期中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力.因此，本文借鑒CDIO思想，將這種先進(jìn)的教育理念充分地融合到畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，通過徹底變革現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)他們的解決問題能力.

3 基于CDIO的新本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度

結(jié)合CDIO教育理念，本文以“改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間”為突破口，從執(zhí)行過程、導(dǎo)師制度和評審標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行徹底改革，提出“四段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，即讓畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿本科學(xué)習(xí)的主要階段，注重激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新意識；改變目前的導(dǎo)師制度，弱化教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身為主導(dǎo)，建立“學(xué)生為主體-教師為顧問”的新導(dǎo)師制；著手建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)給出詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破以往無標(biāo)準(zhǔn)、無淘汰的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量評價(jià)做到有據(jù)可依.

3.1 總體思路

本文總體的改革目標(biāo)就是建立能夠保證高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的體系.而何謂高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為就是使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)能夠?qū)C合素質(zhì)得到鍛煉，如創(chuàng)新能力、提出問題能力、分析能力、解決問題能力、總結(jié)能力、自學(xué)能力等，如果這些能力在一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果中能夠得到很好的體現(xiàn)，那么這必然是一個(gè)高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì).為了建立能夠保證高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，針對現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的三個(gè)具體改革思路如下：

1）建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行制度.改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間，徹底解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)生找工作及考研相沖突這一主要矛盾，使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)大學(xué)的四年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)精耕細(xì)作，從制度上為高質(zhì)量本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障.

2）建立“學(xué)生為主體-教師為顧問”的新導(dǎo)師制.改變目前的“導(dǎo)師命題-學(xué)生選題”畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行模式，建立“學(xué)生為主體-教師為顧問”的新導(dǎo)師制，使學(xué)生成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，盡可能使畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到答辯由學(xué)生獨(dú)立自主完成，弱化教師的作用.

3）建立、細(xì)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評審體系.有了從制度上保障高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，還需要做到“有法可依”，需要把好最后的“評審關(guān)”，需要建立詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生和教師有的放矢，明確各自在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的任務(wù)及需要達(dá)到的最低要求.

3.2 執(zhí)行方案

目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要矛盾在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排與學(xué)生找工作及考研相沖突.如何解決這一矛盾，是畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的突破口.現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排是“導(dǎo)師命題-學(xué)生選題”，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中處于被動(dòng)地位，且由于年年命題，教師也存在“題目資源枯竭”的問題.因此，如何發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一手段.

3.2.1 新畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的整體執(zhí)行過程

針對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)有問題，以“改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間”為突破口，本文提出“四段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，即讓畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿本科學(xué)習(xí)的主要階段，具體方案及階段管理細(xì)則如下：

1）學(xué)生從大學(xué)二年級的秋季學(xué)期（第三學(xué)期）即開始進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)階段.在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生活，且學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，這一學(xué)期屬于引導(dǎo)階段.在學(xué)期的開學(xué)初，應(yīng)由本專業(yè)教師對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、必要性、執(zhí)行流程、選題、如何開展等情況，并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及淘汰制度，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)有個(gè)初步的認(rèn)識；接著在一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解感興趣的研究、設(shè)計(jì)方向.在學(xué)期末提交一份總結(jié)報(bào)告或感想即可，這一階段教師可不參與，主要由學(xué)生獨(dú)立完成；但建議教師在期間對學(xué)生進(jìn)行階段審查或問詢，起到督促作用，在總結(jié)報(bào)告的審查中首先要檢查是否存在抄襲現(xiàn)象，對于引用部分要進(jìn)行參考文獻(xiàn)的標(biāo)注，以保證學(xué)生能夠認(rèn)真獨(dú)立完成.

2）大二的春季學(xué)期（第四學(xué)期）進(jìn)入選題和前期準(zhǔn)備工作.經(jīng)過上一學(xué)期的了解和調(diào)查研究，學(xué)生會對本專業(yè)的主要研究內(nèi)容和發(fā)展方向有了深入了解，在這一階段開始選題工作.選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目、方向，然后由教師審核創(chuàng)新性、可行性；教師亦可自行提出題目，但應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)式為主，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.由于題目是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的核心，涉及要解決什么問題，直接決定一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新性、可行性，因此，對于題目的確定比較慎重，安排了一學(xué)期的時(shí)間.對于這一階段的執(zhí)行，建議以啟發(fā)鼓勵(lì)創(chuàng)新性為主，由導(dǎo)師對學(xué)生選題的創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行評價(jià)，并給出合理化建議.

3）從大三的秋季學(xué)期到大四的秋季學(xué)期（第五到第七學(xué)期），是畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段.經(jīng)過了縝密的選題階段，及各種基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力又得到進(jìn)一步的提高，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)施工作的開展.這一階段以學(xué)生自身為主體、教師指導(dǎo)為輔，尋求解決問題的方法、方案.對于這一階段，教師主要起到答疑和監(jiān)督工作，對于學(xué)生遇到的具體問題可以給出解決建議，同時(shí)要對執(zhí)行過程跟蹤，避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠狀態(tài)，執(zhí)行過程完成的情況和態(tài)度可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)參考.

4）大四的春季學(xué)期，開始整理資料、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯階段.經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的執(zhí)行階段，學(xué)生應(yīng)該會得到令人滿意的研究/設(shè)計(jì)結(jié)果，經(jīng)過總結(jié)、提煉，必然會寫出更加完善的畢業(yè)論文.在這一階段中，教師對學(xué)生的總體完成情況進(jìn)行考核、總結(jié)，對論文的撰寫進(jìn)行指導(dǎo).

將上述重新設(shè)計(jì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過程總結(jié)如下：

實(shí)際上，所提出的“四段式”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度完美地將CDIO教育理念融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中來，四個(gè)階段恰好體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)過程.四個(gè)階段都是由學(xué)生為主體來完成，可以使學(xué)生的創(chuàng)意、反思、執(zhí)行等多個(gè)方面都得到有效的鍛煉.

圖1 “四段式”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度安排

3.2.2 “學(xué)生為主體-教師為顧問”的新導(dǎo)師制

目前，在我國現(xiàn)行的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度中，絕大多數(shù)高校都采取“導(dǎo)師命題-學(xué)生選題”這種形式，這種導(dǎo)師制度的安排也是造成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的原因之一.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)每年進(jìn)行一次，這意味著教師每年都要出幾個(gè)甚至是十幾個(gè)題目供學(xué)生選擇，這就很難保證教師每年出的題目都具有新穎性.此外，由于是教師命題在先，學(xué)生被動(dòng)選題，命題過程沒有充分考慮每位同學(xué)的性格特點(diǎn)及研究興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)迫進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、應(yīng)付差事的心理，不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性.而在最后的答辯過程中，由于每位同學(xué)都有歸屬的導(dǎo)師，所以難免使教師間礙于同事關(guān)系、情面，不愿嚴(yán)格、客觀的提問，而使答辯走過場、走形式，這也不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高.

因此，針對上述問題，提出建立“學(xué)生為主體-教師為顧問”的新導(dǎo)師制度，即充分強(qiáng)調(diào)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生為主體，從選題、執(zhí)行到最后的答辯全部由學(xué)生獨(dú)立自主完成.在新導(dǎo)師制度中，學(xué)生和教師的地位被重新安排如下：

1）新導(dǎo)師制度中“學(xué)生的角色”：學(xué)生是新導(dǎo)師制度中的主體，從信息、資料的搜集，題目或研究方向的選擇，實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)，到最后的報(bào)告、論文，都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成；學(xué)生不再有專屬的導(dǎo)師，甚至在最后的答辯中都不會出現(xiàn)教師的名字，答辯中學(xué)生完全是以獨(dú)立個(gè)體存在.

2）新導(dǎo)師制度中“教師的角色”：在新的導(dǎo)師制度中，教師屬于輔助地位，是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的“顧問”.雖然教師不再像從前需要每年擬幾個(gè)、十幾個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，但實(shí)際上，在新的導(dǎo)師制度中，教師的作用更加重要.教師作為“顧問”，需要對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、性格特點(diǎn)選擇合適的研究方向（設(shè)計(jì)題目），還要對學(xué)生選定的題目的可行性、難易程度進(jìn)行評估，這一過程對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵.同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助他們完成畢業(yè)設(shè)計(jì).

3.2.3 細(xì)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生完全獨(dú)立參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯

最后的答辯也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)非常重要的一環(huán)，為了使“評判者”—教師、“參與者”—學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的最低要求，即什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)才是合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就需要詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相配合.因此，需要從題目的難度和創(chuàng)新性、方法的合理性、工作量、畢業(yè)論文格式與完成質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等幾個(gè)方面給出畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).有了詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都可以有的放矢的履行各自的職責(zé)，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的最低要求.

有了詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在答辯過程中就要對照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的執(zhí)行，對于綜合評價(jià)不能達(dá)標(biāo)者，一定要予以淘汰或相應(yīng)的懲罰，做到“有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)”，才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的完成.

在新的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度中，由于學(xué)生和教師不再存在“專屬”關(guān)系，教師是作為“顧問”存在的，所以在最后的答辯中，學(xué)生是以完全獨(dú)立自主的身份存在的，教師在提問與評審中就可以避免人情因素，這樣就最大化地保證最后的評審環(huán)節(jié)客觀、公允.

4 執(zhí)行效果

為了驗(yàn)證本文所提出的方案，從本科二年級中選出八位同學(xué)進(jìn)行一輪完整的方案測試.整個(gè)的測試過程嚴(yán)格按照上述所提的四個(gè)階段執(zhí)行，即“引導(dǎo)-選題-執(zhí)行-總結(jié)”過程.在引導(dǎo)階段，定期組織安排八位同學(xué)進(jìn)行討論，介紹專業(yè)相關(guān)的一切前言知識，相互討論一些技術(shù)熱點(diǎn)，在這過程中形成了良好的閱讀和跟蹤前沿技術(shù)的習(xí)慣.在選題階段，一開始并沒有限定題目，而是由學(xué)生自己根據(jù)興趣完成，八位學(xué)生中有六位同學(xué)自己提出的初始題目不夠完善，設(shè)計(jì)內(nèi)容難度較大或不夠合理，例如根據(jù)我國垃圾分類問題提出的“基于圖像識別的自動(dòng)分類垃圾桶”，經(jīng)過討論后改進(jìn)為“基于人臉識別的實(shí)驗(yàn)室門禁管理系統(tǒng)”.在執(zhí)行階段，學(xué)生們實(shí)際上處于邊做邊學(xué)的過程，這時(shí)期已學(xué)過大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要的基礎(chǔ)知識已掌握，還在學(xué)習(xí)部分專業(yè)課；訪談中了解到，真正動(dòng)手開始執(zhí)行設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們還是比較吃力的，畢竟有些專業(yè)課內(nèi)容還未掌握，但是隨著慢慢入門后，就越來越對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用感興趣，大大超過了老師的教學(xué)進(jìn)度.由于邊學(xué)邊用，八位同學(xué)在動(dòng)手能力上得到很大鍛煉，有五位同學(xué)在參加的廣東省大學(xué)生科技競賽和“合泰杯”大學(xué)生科技競賽中都取得二等獎(jiǎng)的好成績.在最后的總結(jié)階段，八位同學(xué)都顯得比較輕松，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都已完成，只剩下論文寫作部分，比其他同學(xué)更加從容；并且，由于之前的技術(shù)積累，讓他們在找工作面試中很快都脫穎而出，早早簽訂了工作協(xié)議.

從整個(gè)的項(xiàng)目驗(yàn)證結(jié)果，以及參與學(xué)生們的切身體驗(yàn)看，新的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是多方共贏的新方式，能夠有效避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生畢業(yè)找工作這一主要時(shí)間沖突，且能夠緊密嵌入學(xué)生的大部分本科學(xué)習(xí)過程中，與課堂教學(xué)互為促進(jìn).同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，對高校的就業(yè)率是一種保障.

5 新畢業(yè)設(shè)計(jì)制度改革意義

本文所提出的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路中，將CDIO理念融入到了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排等的改革，結(jié)合實(shí)際的驗(yàn)證效果，筆者認(rèn)為可以帶來如下轉(zhuǎn)變：

1）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量.通過改變畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起始時(shí)間，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)不再與學(xué)生落實(shí)工作、研究生考試等相沖突，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的延長也使得教師有理由對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）執(zhí)行情況提出更高的要求.

2）使學(xué)術(shù)型、專業(yè)型的分類人才培養(yǎng)模式提前.目前，國家、教育部在大力倡導(dǎo)研究生培養(yǎng)的分類培養(yǎng)模式，將研究生分成學(xué)術(shù)型和專業(yè)型進(jìn)行培養(yǎng).實(shí)際上，通過建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）運(yùn)行體系，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，無形中也起到了分類人才培養(yǎng)的作用.

3）提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識.通過建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）運(yùn)行體系，將現(xiàn)有的單學(xué)期、“教師命題-學(xué)生選題”的簡單模式改變?yōu)榱鶎W(xué)期完成、分“引導(dǎo)階段-選題階段-執(zhí)行階段-總結(jié)階段”四階段的多學(xué)期、多階段的新模式，使得整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過程與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段緊密結(jié)合，可使學(xué)生做到“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”.

4）增強(qiáng)本科學(xué)生的職業(yè)/學(xué)術(shù)競爭力.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不是簡單的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，是對所培養(yǎng)的學(xué)生的知識運(yùn)用能力的一個(gè)全面考察.通過建立更加完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的運(yùn)行體系，和細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立有淘汰機(jī)制的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制度，必能大幅提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量.

5）實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有保證”、“學(xué)生有時(shí)間落實(shí)工作”雙贏的局面.由于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間被大大拉長，教師可以對學(xué)生提出更嚴(yán)格的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到保證；同時(shí)，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要執(zhí)行階段在大三的春季學(xué)期和大四的秋季學(xué)期，在大四的春季學(xué)期只需完整資料整理和論文撰寫，學(xué)生可有較多時(shí)間落實(shí)工作問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有保證”、“學(xué)生有時(shí)間落實(shí)工作”雙贏的局面.

6 結(jié)論

在本文提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路中，充分借鑒了CDIO教育理念，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因此，新的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排實(shí)際是CDIO教育理念在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的綜合體現(xiàn).有先進(jìn)的教育理念做基礎(chǔ)，決定了新畢業(yè)設(shè)計(jì)制度理論上的合理性.本文是筆者在指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題并受CDIO教育理念啟發(fā)后所產(chǎn)生的改革思路，在實(shí)際教學(xué)中也得到了很好的驗(yàn)證效果，希望能對我國的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供一些借鑒和參考.

[1]華中師范大學(xué)博導(dǎo)稱應(yīng)取消本科生畢業(yè)論文答辯[EB/OL].（2012-05-04）[2017-01-01].http://news. sohu.com/20120504/n342323085.shtml

[2]高琪，李位星，廖曉鐘.工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程考核評價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（11）：393-397.

[3]趙海軍.車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與實(shí)踐[J].中國科技信息，2012（5）：149-150.

[4]李清富，渠遠(yuǎn)芳，劉晨輝.工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2016（52）：221-222.

[5]李世廣，唐慶峰，操海群.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（6）：52-55.

[6]顧佩華，沈民奮，李升平.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-15.

Study on the Reform of Engineering Undergraduate Thesis/Design Based on CDIO

YUAN Ye
（Department of Electronics,Shantou University,Shantou 515063,Guangdong,China）

At present,there still exist some problems for the engineering undergraduate thesis/design,such as the unreasonable start time of the undergraduate thesis/design,which results in the lowquality of undergraduate thesis.To solve this problem,combined with the idea of CDIO,the start time of undergraduate thesis/design as the breakthrough is taken.The CDIO ideas is integrated into the undergraduate thesis/design process and the undergraduate thesis/design from scheduling,mentoring system,and the assessment system is reformed. Finally,establish a new“four-part”undergraduate thesis/design system is established to make the undergraduate thesis/design play a proper role in the undergraduate training,and provide a reference for the country's education system makers.

thesis/design;CDIO;reform

1001-4217（2017）04-0074-07

G64

A

2017-01-07

袁 野（1981—），男（漢族），遼寧遼陽人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師.研究方向：生物醫(yī)學(xué)信號處理. E-mail：yuanye@stu.edu.cn

基目項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2012175），廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目資助