基于企業(yè)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制平臺探討

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基于企業(yè)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制平臺探討

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現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

現(xiàn)代學(xué)徒；人才培養(yǎng)；三方協(xié)議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，今后我國將探索“兩種教育（2010—2020年）》兩種勞動制度”，即半工半讀的學(xué)校教育制制度，要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動制度教育的同時，嘗試建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度[1]。從2015年起，本專業(yè)經(jīng)過兩年實踐，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會中介機構(gòu)參與的評價機制，切實提升學(xué)生崗位技能，提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率。

依托教育部與山東省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位山東科技職業(yè)學(xué)院信息工程系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班和2016年度紡織服裝院校信息化教學(xué)研究課題《服務(wù)濰坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究》作為探索服務(wù)濰坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展——現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究平臺；自2011年與聯(lián)想集團(tuán)簽訂“聯(lián)合招生共同培養(yǎng)”合作協(xié)議以來，在創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)模式（校企合作共建專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)課程實施、就業(yè)訂單班等）、創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)模式（校企合作教師工作室）、教育信息化建設(shè)（云桌面）等方面展開全面合作，為進(jìn)一步實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點打下了堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)定位LCSE（硬件服務(wù)工程師）、LCRE（遠(yuǎn)程技術(shù)支持工程師）LCPE（外包服務(wù)企業(yè)專業(yè) IT 服務(wù)工程師），通過項目實施，培養(yǎng)具備較強技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范的高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)型人才。依托聯(lián)想對自身IT人員的崗位能力要求與發(fā)展所建立的PSTD能力評估模型，對所需能力進(jìn)行評估，從而使目標(biāo)學(xué)員在接受此專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)后，在畢業(yè)后可具備1至2年專業(yè)IT運維工作經(jīng)驗。

通過對企業(yè)用人需求和學(xué)生現(xiàn)狀的不斷深入探討分析，根據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)徒工作崗位任務(wù)明確細(xì)化，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)徒崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)基于工作內(nèi)容典型工作過程的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系，學(xué)校課程主要為公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力，由校內(nèi)講師完成授課，企業(yè)課程主要為核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位能力，由企業(yè)導(dǎo)師（師傅）授課。

根據(jù)企業(yè)核心崗位能力，確定《LCRE 專業(yè)課程 》、《LCSE專業(yè)課程 》、《LCPE-專業(yè)技能 》、《LCPE-外部設(shè)備維修與維護(hù) 》、《LCPE-軟件應(yīng)用與調(diào)試 》等作為專業(yè)核心課程，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

推廣應(yīng)用價值以主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇為背景，從協(xié)同控制的角度出發(fā)，探索建立符合山東省情的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校培養(yǎng)---企業(yè)用工的體系和機制，并對山東省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實證分析，為政府部門相關(guān)決策提供一定的依據(jù)。

［1］王繼平，張力.完善現(xiàn)代職業(yè)教育，探索現(xiàn)代學(xué)徒制［N］.中國教育報，2010－03－28（2）.

依托項目：2016年度紡織服裝院校信息化教學(xué)研究課題《服務(wù)濰坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究》課題編號ZWH-16015

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院）