影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素分析及對(duì)策探究

趙 林

中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，無(wú)論在學(xué)習(xí)目的性方面，還是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有較大的差距。這種差距導(dǎo)致的結(jié)果是多數(shù)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、失去信心、上課無(wú)精打采、打瞌睡，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)無(wú)法融合，不能產(chǎn)生共鳴。造成這種局面的原因是多方面的。因此，教師要認(rèn)真研究分析當(dāng)前影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素，思考對(duì)策，切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)的因素分析

(一)學(xué)生方面

1.認(rèn)識(shí)不到位。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，由于學(xué)生對(duì)這一目的內(nèi)涵理解不全，認(rèn)識(shí)不到位，往往認(rèn)為來(lái)到職高就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，文化課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，使得他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺少動(dòng)力。［1］這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門重要的文化學(xué)科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的厚薄將直接影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、接受能力、思維方式和審美情趣，也影響著學(xué)生將來(lái)繼續(xù)深造與終身教育的開展?？梢赃@樣說(shuō):職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程在中職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中肩負(fù)著承前啟后、繼往開來(lái)的重要使命。

2.心理不健全。部分中職學(xué)生性格孤僻、情感脆弱、缺乏自信，他們從進(jìn)職校第一天起，就認(rèn)為自己是初中應(yīng)試教育的失敗者，是無(wú)可奈何才上中職學(xué)校的，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展和前途悲觀失望。由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備，再加上社會(huì)對(duì)職校生的種種偏見和有的家長(zhǎng)對(duì)讀職校的子女不抱任何希望，因此，他們?cè)谛袆?dòng)上表現(xiàn)自暴自棄，在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，放棄繼續(xù)努力的決心和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)徹底失敗。

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。中職學(xué)生素質(zhì)普遍較低，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生紛紛奔向普高，而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生智力大多數(shù)處于中下等水平，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，只想學(xué)習(xí)一些基本技能，早日就業(yè)。［2］很多學(xué)生缺乏簡(jiǎn)單的邏輯思維能力、分析判斷能力，甚至連初一年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都不會(huì)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)大部分的知識(shí)簡(jiǎn)直無(wú)法理解，就是把書上的例題略加改動(dòng)一下學(xué)生就不會(huì)做，就更談不上掌握。

(二)教師方面

1.教學(xué)觀念落后。制約當(dāng)前中職文化課教學(xué)的最主要問(wèn)題，就是我們的教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。雖然以“學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念提出好幾年了，而以“教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的傳統(tǒng)理念仍然根深蒂固。許多教師只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為職高學(xué)生基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，課上講得再好也是對(duì)牛彈琴，在很大程度上使得他們不能很好地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

2.教學(xué)方法陳舊。目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多仍沿用或套用普高的教學(xué)模式，課堂上教師以講解、傳授知識(shí)為主，節(jié)奏快、內(nèi)容多、難度大，不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥無(wú)味，缺乏興趣，出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生“望數(shù)生畏、望分興嘆”的狀況，數(shù)學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了“啟而不發(fā)，引而不進(jìn)，導(dǎo)而不行”尷尬局面。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

(一)激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。面對(duì)職業(yè)教育體系不夠完善，應(yīng)試教育的淡化與消失，以及滯后的數(shù)學(xué)角色地位的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)地位，以使學(xué)生在心態(tài)失衡的情況下找到新的支撐點(diǎn)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最有效的推動(dòng)力。面對(duì)素質(zhì)相對(duì)較低、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創(chuàng)設(shè)“親其師而信其道”的教育意境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，講授一些數(shù)學(xué)史知識(shí)和數(shù)學(xué)趣味題，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給他們以快樂(lè)，進(jìn)而喚起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)調(diào)整心理，增強(qiáng)信心

心理學(xué)研究表明，就學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生內(nèi)部來(lái)說(shuō)，他們之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異與非智力因素水平有顯著關(guān)系，而與智力水平關(guān)系較小。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)方法等不穩(wěn)定的可控原因上尋找突破，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地歸結(jié)為智力差、能力差、難度大等穩(wěn)定的不可控制的原因。

在相當(dāng)一部分中職數(shù)學(xué)后進(jìn)生群體中，對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼心理，害怕做題，害怕老師提問(wèn)，對(duì)這部分學(xué)生一定要先引導(dǎo)，幫助他們克服自卑感，樹立自信心。在平時(shí)教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析每一節(jié)課的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度和坡度，提出學(xué)生能夠回答出來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)還可以通過(guò)組織安排各種活動(dòng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

(三)指導(dǎo)學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)中職學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽課時(shí)抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在每次新課的前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)能夠做出簡(jiǎn)單、基本的回答。在訓(xùn)練預(yù)習(xí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在每個(gè)單元、每一章結(jié)束時(shí)，要求同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)加以綜合歸納整理，寫出簡(jiǎn)單明確的知識(shí)脈絡(luò)體系，并且要求學(xué)生如在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師。

新課程一個(gè)鮮明的特征是以學(xué)生的發(fā)展為本，而學(xué)生的發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)，這與未來(lái)社會(huì)要求人們具有終身學(xué)習(xí)的能力、以求得更好的生存顯然是一脈相傳的。［3］因此，課堂教學(xué)中，教師要把直接奉送的教學(xué)方式改為學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探究方式，努力營(yíng)造民主、開放的教學(xué)氛圍;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠激勵(lì)學(xué)生自覺地、本能地參與課堂教學(xué)的情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì);幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，真正了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

(四)落實(shí)雙基，突出重點(diǎn)

無(wú)論是現(xiàn)行教學(xué)大綱還是新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生雙基的理解和掌握都提出了明確的要求。而重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)則是數(shù)學(xué)知識(shí)的精華，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡關(guān)注知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)，尤其是綜合問(wèn)題，匯集了眾多重點(diǎn)知識(shí)。然而，綜合的根基是基礎(chǔ)，重點(diǎn)知識(shí)植根于基礎(chǔ)知識(shí)之中，落實(shí)雙基、突出重點(diǎn)歷來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。特別是職高學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

對(duì)概念、公式、定理、法則等知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可采用教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合的方式，使學(xué)生真正弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈。然后設(shè)計(jì)一些概念辨析題，公式的正、逆使用題，定理、法則的應(yīng)用題，必要時(shí)可變更條件或結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在此基礎(chǔ)上做好重點(diǎn)知識(shí)的小結(jié)和典型方法的歸類工作，并在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)一些題目供學(xué)生訓(xùn)練，使突出重點(diǎn)成為在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)雙基后的自然延伸。

(五)貼近專業(yè)，注重運(yùn)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)、生活息息相關(guān)。因此，教師要將必學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)中，提出的問(wèn)題或故事應(yīng)盡可能貼近專業(yè)實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為學(xué)好專業(yè)服務(wù)的。例如:同樣是求最值問(wèn)題，對(duì)賓服專業(yè)可以從客房的定價(jià)與客源的多少關(guān)系講;對(duì)商貿(mào)專業(yè)可從商品的定價(jià)與銷售量的多少關(guān)系講;對(duì)美工設(shè)計(jì)專業(yè)就可以設(shè)計(jì)從一根定長(zhǎng)的材料中使面積最大的問(wèn)題，等等。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)也要加強(qiáng)生活化訓(xùn)練。生活化訓(xùn)練是將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和應(yīng)用，由生活感悟到理性，又從理性回到實(shí)踐的過(guò)程。［4］例如:在講完“直線與平面”這一節(jié)內(nèi)容后，先讓同學(xué)們解決這樣一個(gè)問(wèn)題:只有兩根繩子，怎樣檢驗(yàn)一張桌子的四條腿是否在同一平面內(nèi)?當(dāng)這一問(wèn)題一提出，課堂上就活躍起來(lái)了，甚至有兩個(gè)學(xué)生唱起了雙簧，一位學(xué)生說(shuō)出檢驗(yàn)的方法，另一位同學(xué)說(shuō)出理由，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

(六)關(guān)注差異，改進(jìn)教法

在中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況下，采用“降低起點(diǎn)、放慢速度、精講勤練”的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所謂“降低起點(diǎn)”就是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)?！胺怕俣取本褪前呀虒W(xué)要求安排由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成循序漸進(jìn)的層次系列，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功?！熬v勤練”就是針對(duì)學(xué)生注意穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，變教師大段講解為師生交替活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，教師要重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，確立“抓兩頭，促中間”的指導(dǎo)思想，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，課后及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。在輔導(dǎo)中對(duì)于后進(jìn)生要耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考、大膽提問(wèn)，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”。只有這樣，才能真正促使后進(jìn)生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要布置一些有難度的題目讓他們課后去思考，然后再針對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題中遇到的困難加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

在職業(yè)教育的新形勢(shì)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。廣大的數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特色，理清改革思路，明確改革方向，努力提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)生今后的高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］李化之.對(duì)職高數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考［J］.職教通訊，2003(8):77－78.

［2］陳月慧.職高生的心理障礙與教學(xué)上的對(duì)策［J］.職業(yè)教育研究，2006(4):56－57.

［3］李寶珠.職高數(shù)學(xué)教學(xué)之我見［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011(19):112.

［4］盧江林.基于新課程理念的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革［J］.廣西教育，2012(11):33－34.