關于體育舞蹈個性化教學的思考①

朱旖旎

（江漢大學文理學院 湖北武漢 430056）

關于體育舞蹈個性化教學的思考①

朱旖旎

（江漢大學文理學院 湖北武漢 430056）

近年來，體育舞蹈受歡迎程度越來越高，許多學生開始加入到體育舞蹈的學習行列中來。但不可置否的是，學生在學習體育舞蹈的基礎、能力以及個性特點上存在明顯差異，這就需要體育舞蹈教師積極采用個性化教學模式，促進學生的個性化發(fā)展?；诖?，本文從意義、原則、建議這三個維度對體育舞蹈個性化教學展開了探究。

體育舞蹈 個性化教學 因材施教

體育舞蹈即國際標準舞，其內涵豐富，形式多樣。從技術結構和舞蹈特點來看主要分為摩登舞和拉丁舞兩大類，各個舞種風格獨特，極富個性化色彩，表現力十足，具有體育鍛煉與藝術表演的雙重功能?？梢哉f，體育舞蹈是高校學生非常喜愛的一門課程，在這個呼吁個性和追求個性的時代，傳統“整齊劃一”的體育舞蹈教學模式已被摒棄，個性化教學備受提倡和推廣。

1 體育舞蹈個性化教學的意義

個性化教學是基于人的個性化發(fā)展而建構的一種相對自由開放的教學模式。個性化教學沒有統一的標準和要求，尊重人的獨特性和主體性，旨在從學生個性差異出發(fā)，為學生自我追求與自我實現搭建一個有利的教學環(huán)境。從體育舞蹈本身的藝術特征來看，體育舞蹈非常適合開展個性化教學。體育舞蹈個性化教學能夠將體育舞蹈的個性與學生的個性有機地統一起來，讓學生正確了解體育舞蹈的個性化特征、文化底蘊以及技能結構，并以此來形成學生的個性化成果，提高體育舞蹈教學的質量和效果。與此同時，體育舞蹈個性化教學有助于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，遵循因材施教的教育理念，滿足學生學習體育舞蹈的多樣性和差異性。此外，體育舞蹈個性化教學能夠使得體育舞蹈項目更具活力和吸引力，激發(fā)學生學習體育舞蹈的熱情和意愿，并且也有利于發(fā)揮體育舞蹈教師的個性化才能與教學風格，實現有針對性、有創(chuàng)造性地開展體育舞蹈教學。

2 體育舞蹈個性化教學的原則

2.1 差異性原則

高校學生的個性化差異明顯，學生的理解能力、學習風格、個人素養(yǎng)都有了很大區(qū)別，所以，在體育舞蹈教學中有必要關注學生的獨特性，尊重學生之間不同的個性特征，以此來有針對性地實施個性化教學，促進學生個人舞蹈風格的形成。再者，由于每個學生所表現出來的對舞蹈的理解和認知不同，所呈現出來的舞蹈風格也不同。即便是同一個體育舞蹈作品，由于個性化差異，不同的學生所展示的感覺也不一樣。從體育的角度來看，有的屬于速度型的、有的屬于力量型的，有的屬于線條型的，在旋轉的穩(wěn)定性、爆發(fā)的速度以及整體平衡性等方面各有千秋。從藝術的角度來看，有的學生更傾向于狂野派，性格熱情奔放，使得跳桑巴之類的熱情洋溢的舞蹈，對于舞蹈個性魅力的展示非常有效；還有的學生更傾向于創(chuàng)造，自己喜歡嘗試不同的新穎的動作，并且根據自己的理解去詮釋舞蹈作品，與眾不同的舞美自然別有一番風味。此外，學生的個性化特征不是一蹴而就，也不是一成不變的。在體育舞蹈教學中，學生會經歷模仿、形成、成熟，這三個階段過程中學生的個性風格不斷生產，多數學生會傾向于用自己喜歡的風格或動作去進行展示，當舞蹈水平上升到一定高度后，有自己個性特點和情感色彩的舞蹈風格就會逐漸形成。為此，體育舞蹈教學需要尊重學生的差異性，不能束縛學生的自我發(fā)展空間，擺脫定性化的教學思維，引導學生形成屬于自己的風格，在體育舞蹈中尋找屬于自己的天空。

2.2 互動性原則

個性化教學離不開師生、生生之間的有效互動。體育舞蹈個性化教學，需要積極創(chuàng)設有利于師生互動、學生參與的教學情境，讓師生、生生之間的情感、思想等充分溝通和交流。體育舞蹈本身也具有拓展人際交往的效應，有助于改變學生內向的性格，也是人們社交的一個重要途徑。所以，在體育舞蹈教學中，作為教師應該讓教學變得輕松、自在，鼓勵和引導學生敢于表達看法，多與學生進行眼神交流和心靈對話，讓學生生成積極的快樂的學習體驗。此外，在師生互動過程中，教師應鼓勵學生尋找屬于自己學習體育舞蹈的方式，及時對學生的舞蹈想法與表現進行指導和反饋。對于學生的個性化特征，教師要予以鼓勵和支持，比如讓學生嘗試一個動作多種跳法，對各種跳法進行分析、比較，形成屬于自己的個性化跳法。

2.3 創(chuàng)造性原則

體育舞蹈既是一個有著嚴格界限的運動項目，也是一個極富創(chuàng)造色彩的藝術項目。在體育舞蹈個性化教學中，應該發(fā)揮教師創(chuàng)造性作用，讓教師的創(chuàng)造力感染和帶動學生的創(chuàng)造力，引導學生積極展開自己的探索和練習。傳統的體育舞蹈教學，基本都是要求“跟我跳”或“這樣跳”，真正給予學生自己主動思考并創(chuàng)作的機會比較少，這與當前體育舞蹈教學目標是不相符合的。為此，高校體育舞蹈教學需要注重培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維，采用啟發(fā)式、誘導式的學習，為學生搭建一個自己摸索、自己鍛煉、個性化學習的環(huán)境。教師要鼓勵學生多展開探究思考，根據教師的示范動作，進行分解和重構，鉆研步伐的走向、胯位、身體的轉向、肢體的擺動等一些技巧，對于有創(chuàng)造力的學生應及時給予表揚和點評，促使學生不斷追求進步，達到觸類旁通的學習效果。

3 體育舞蹈個性化教學的建議

體育舞蹈個性化教學要求教師根據學生的個性化差異來開展教學活動，做到因材施教，改變以往的集體式教學，根據學生的不同水平，設計相應的教學目標、方法以及形成差異性評價和指導，促進學生的個性化發(fā)展。

3.1 了解學生的差異

在體育舞蹈教學的初期，教師需要了解學生學習體育舞蹈的能力水平，摸清每個學生的特點，尤其是對于學生的身體素質、舞蹈學習經歷以及個人性格等有所掌握。高校體育舞蹈教師可以先針對學生進行一次前期的基本素質測試，以便于更好地開展個性化教學。一般情況下，當對學生的整個情況有一個統一認識后，就可以對學生進行分組，將差異不是很大或者能力水平接近的學生分為一組，然后在今后的表現中在適當調整。

3.2 采用分層式教學

體育舞蹈個性化教學也不能脫離教學大綱，在對學生進行分組以后，就應該根據教學要求設計不同層次的學習目標，與此同時，在實際教學中還要靈活地采用不同的教學方法，控制好課堂教學的節(jié)奏。有的學生學習速度快，有的學生學習速度慢，這都需要教師進行個別化的指導，督促學生共同進步。對于理解能力強、掌握速度快的學生應該側重于競賽套路的指導和訓練，對于中等層次的學生可以側重于基本舞步的熟練，對于接受能力較弱的學生可以側重于基本動作、姿勢、步伐的訓練。這樣既做到了對每個學生個性化學習能力的關注，又有助于學生持續(xù)性激發(fā)學生學習體育舞蹈的興趣，讓學生學有所獲。

3.3 做好針對性評價

體育舞蹈個性化教學既要因材施教，又要因材施評。對于學生學習體育舞蹈的過程中，要用發(fā)展的眼光去看待每一個熱愛這個項目的學生，著眼于他們的潛力和態(tài)度進行積極性評價。例如學生上課的出勤率、學習舞蹈的認真程度、課下的自我練習效果等都應該作為評價的重點。再者，體育舞蹈評價要采用理論與實踐相結合的方式，既要對體育舞蹈相關理論知識進行考評，又要對學生的動作技術進行評價，將課堂教學評價與專業(yè)考核評價相結合。此外，需要確保評價的針對性。對于基礎差、接受能力弱的學生應該側重于站姿、基本步及動作要領的規(guī)范程度，而對于基層好、接受能力強的學生應側重于其所展現出來的整體效果，整套動作技術的熟練程度、對節(jié)奏的把握以及與舞伴的配合等，可以采用競賽激勵的方式，讓他們感到緊迫感。通過針對性評價來為學生個性化發(fā)展提供鼓勵和支持。

[1]王景振.體育舞蹈個性化教學模式的理論研究[J].湖北科技學院學報，2014(11)：168-169.

[2]劉偉校.體育舞蹈教學策略淺析[J].大舞臺，2014(5)：211-212.

[3]王英英.論高校體育舞蹈的開展現狀與個性化教學[J].陜西教育：高教版，2014(5)：61.

J732

A

2095-2813(2017)09(a)-0197-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.197

朱旖旎（1988，6—），女，漢族，湖北武漢人，本科，助教，研究方向：體育舞蹈教學。