論過程型激勵機制在高校體育專業(yè)教學中的創(chuàng)新應用

歐岳山

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論過程型激勵機制在高校體育專業(yè)教學中的創(chuàng)新應用

歐岳山

當前社會，普遍存在著激勵現(xiàn)象，激勵已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，但是在我國對于在校學生的激勵教育研究還沒有得到發(fā)展。本文從過程型激勵理論開始談起，結(jié)合過程型激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的實驗性應用，分析研究了過程型激勵理論在高校體育教學中所產(chǎn)生的作用，同時得出過程型激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的應用可以提高教學目標的結(jié)論。

過程型；激勵理論；體育專業(yè)教學；創(chuàng)新研究

隨著國家人才強國戰(zhàn)略的實施和高等教育國際化的發(fā)展趨勢，高等教育事業(yè)的發(fā)展已不再是受某一單因素影響的，而是受多元影響的影響，因此，當今的高等教育教學需要契合時代發(fā)展的脈搏，進行教學創(chuàng)新是很有必要的。高校體育專業(yè)教學中引入激勵理論，將從學生自身出發(fā)，激發(fā)學生的自我驅(qū)動力，提高其主動學習的興趣，與當前的素質(zhì)教育理念相吻合，也滿足學生自我全面發(fā)展的需求。

1 關(guān)于過程型激勵理論概述

現(xiàn)階段的過程型激勵理論(process theory)主要是指研究人從動機產(chǎn)生到采取行動的心理過程。 其主要的任務是找出對人的行為起決定性作用的關(guān)鍵因素，弄清這些因素之間的相互關(guān)系，從而預測、控制人的行為。過程激勵理論發(fā)展至今，主要包括期望理論、歸因理論、目標設置理論、公平理論，以及強化理論等。過程型激勵理論的側(cè)重點在于研究人的動機形成、行為目標的選擇、人的行為的改變與修正等。從過程型激勵理論來說，激勵在人的心理上是個很長的過程，只有在被激勵對象開始接受激勵內(nèi)容的情況下，激勵過程才開始。

過程型激勵理論與內(nèi)容型激勵理論有著明顯的不同，相比較而言，內(nèi)容型激勵理論的主要不足主要表現(xiàn)在缺乏對激勵的過程所能否使激勵對象得到滿足方面的研究。過程型激勵理論恰好彌補了這一缺失，它著重研究了人選擇其要做的行為過程，研究如何才能轉(zhuǎn)化人的行為，以達到對人的激勵目的。

2 高校體育專業(yè)教學中的過程型激勵理論應用分析

我國現(xiàn)階段的高校體育專業(yè)教學中對于過程型激勵理論應用的很少，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱和期刊索引檢索的方式來收集有關(guān)激勵理論、運動訓練學、管理學、教育學等方面的論文資料和專著，初步了解了本課題領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。以Motivation theories Physical education 為關(guān)鍵詞在劍橋期刊回溯庫查詢，查詢結(jié)果顯示將激勵理論運用體育教學及體育教學管理的研究很少。據(jù)中國期刊網(wǎng)查閱資料顯示，國內(nèi)應用激勵理論做研究的領(lǐng)域主要集中在企業(yè)管理、人力資源管理、高校教職工管理等比較宏觀的領(lǐng)域，且研究成果較多；將激勵理論運用與體育教學管理的研究相對較少。

高校體育專業(yè)教學的學習主要是以體育訓練為主，因此為了能夠?qū)⑦^程型激勵理論應用在體育專業(yè)學生教學中，筆者通過調(diào)查研究，首先從學習的態(tài)度和對自己的預期方面將學生分為四種主要類型：第一種類型是認為體育訓練不重要，自己也不會練好；第二種類型是認為體育訓練不重要，但自己能夠練好；第三種類型是認為體育訓練很重要，但自己不會練好；第四種類型是認為體育訓練很重要，自己能夠練好。然后對于這四種類型的學生有針對性的應用不同的激勵方法，分別采取不同的施教方式，以達到最大限度激發(fā)學生學習熱情的目的。具體來說就是對于認為體育訓練不重要的第一、二兩種類型的學生，主要是態(tài)度問題，教師要幫助他們樹立科學正確的世界觀、人生觀及價值觀，讓他們認識到體育訓練對于體育專業(yè)的學生來說是至關(guān)重要的，沒有訓練就不會有成績，只有讓他們認識到了體育訓練的重要性，才能夠進一步增強激發(fā)力量。而對于認為自己練不好的第一、三類型的學生，缺乏的是對自己的信心及對自己潛力的認識，要讓他們知道自己成績較差是由基礎(chǔ)差、努力不夠和方法不當?shù)葌€人可控因素引起的，而不是其他不可控制的原因引起，使他們明白只要通過努力訓練就可以出成績，增加他們對成功的期望。

同時，在確定學生的訓練目標時，要使目標的難度適中，因為如果目標難度太大，會讓學生覺得實現(xiàn)的可能性小，伴隨的是期望值小，這就就失去了訂立目標對學生的激勵意義。而難度太低的話，會讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，讓學生覺得不需要努力就能完成，同樣不能起到激勵的作用。這就要求教師要了解學生的水平，以便能夠給學生確定一個適中的訓練目標，這個目標還要在日常的教學中不斷進行指導、調(diào)整，以便能夠讓學生朝著目標不斷前進。再次，教師要加強對目標實施過程的控制，及時的了解情況，使學生行為始終能夠指向目標，而不會偏離目標。當學生在某個階段取得一定的進步時，教師要給予及時的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，這樣會更有利于激發(fā)學生的進步需求。當然，對于學生隨時可能出現(xiàn)的問題也要及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，并且找到出現(xiàn)的原因，這樣才不會偏離原目標所在。

再次，要在學生的日常訓練教學中體現(xiàn)公平，不能讓學生因為目標不同或其他因素覺得受到了不公平的待遇，這會嚴重打擊學生的積極性，嚴重時可激起學生的逆反心理，取得相反的效果，要真正做到公平競爭。除此之外，還應考慮學生的個體差異及心理發(fā)展，不能只圍繞激勵方法與教學效果，要體現(xiàn)人本主義思想。

根據(jù)以上思路與原則，筆者選取剛?cè)雽W的新生為實驗對象，經(jīng)過一年的時間將內(nèi)容型激勵理論與日常教學相結(jié)合，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生基本都完成了制定的目標，個別學生表現(xiàn)突出，超額完成目標。由此可以看出，過程型激勵機制在教學中應用是切實有效的，能夠促進學生成績進步，更有助于教學目標的完成。

3 關(guān)于過程型激勵理論對高校體育教學的創(chuàng)新研究的思考

(一)高校體育教學中若喚起了學生的內(nèi)部需要，可提升學生的成就感和學習動機，激勵機制具有對學生行為的導向作用。激勵的內(nèi)容、重視的程度等， 都會直接影響教學目標的發(fā)展方向，因此教師在應用激勵教學之前必須正確的認識到激勵的意義，對于激勵后可能產(chǎn)生的結(jié)果進行認真分析，選擇那些與教學目的相一致的動機和行為進行激勵。我國高校體育專業(yè)教學中對學生內(nèi)部需要的喚起力度不夠，教學未充分關(guān)照到學生的需求的滿足。

(二)教師在教學中運用激勵方式時，要充分考慮到學生的心理需求 ，從而使激勵具有針對性。這是因為第一，每個學生都擁有自己的心理特點，對于可接受激勵的方式、習慣和感受程度是不同的；第二，學生在不同的情境下所受的激勵效果不同，會隨著情境的改變而變化，因此摸準學生的心理需要 ，把激勵工作做到學生的內(nèi)心里，才能使激勵效果理想化。

(三)過程激勵的應用具有時機性。過程激勵的特性決定了其必須在合適的時候應用才會產(chǎn)生良好的效果。高校體育專業(yè)教師在應用過程激勵的時候如何選擇時機，在正確的時候應用正確的方法來激勵學生是必須考慮的問題，只有這樣才能發(fā)揮出激勵理論在教學中的作用。

(四)要保持過程激勵的連續(xù)性，對于高校體育專業(yè)的教師來說，應用激勵教育必須要堅持連續(xù)性，不能斷斷續(xù)續(xù)，這樣會失去激勵的意義，會使學生失去積極性，達不到激勵的目的不說，有時會適得其反，會打擊學生的積極性。只有堅持過程激勵的持續(xù)性才能讓其在學生的日常學習訓練中得到持續(xù)、有效的發(fā)揮。

激勵理論是激發(fā)人的內(nèi)在需求，從人的內(nèi)部需要出發(fā)，可以產(chǎn)生持久有效的動機，這是激勵理論的核心所在。在教學中運用過程型激勵理論進行指導教學，可從學生的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，引起學生產(chǎn)生持久有效的學習動機，從而提升其學習的積極性和興趣，使學生的學習成績得到有效提高，還可以養(yǎng)成良好的學習行為，這樣才有助于教學效果的提高，最終提高教學的質(zhì)量和人才質(zhì)量。

4 結(jié)論

我國高校體育專業(yè)學生的需求具有總體的一致性和個體的特性，教學中應對此作出相應的舉措，并以滿足每一個學生的特性需求為高校體育專業(yè)教學管理的最終目標。

雙因素激勵理論中激勵因素與保健因素的原理同樣適用于對高校體育專業(yè)學生的教學管理，通過研究發(fā)現(xiàn)高校體育專業(yè)學生學習動機越高，在學習中就越能克服困難，堅持性越強。還因為高校體育專業(yè)學生學習的內(nèi)容包括和注重動作技能的學習，因此這一特性決定了激勵學生的手段和方法對其具有更加重要的意義，高校教師在教學中將過程型激勵理論在高校體育教學中運用時要結(jié)合學生動作技能學習這一特性?？傮w來說，如果能夠合理運用過程型激勵理論手段，利用各種激勵方法來改變學生的動機、行動、目標，把學生的學習興趣、潛力、創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來，將有助于高校體育專業(yè)教學的發(fā)展。因此高校教師學習激勵理論的原則和方法，研討其內(nèi)在的規(guī)律，并將其運用到體育教學工作之中，具有重要的理論與實際的意義。激勵理論在高校體育教學中的運用是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，隨著我國社會發(fā)展和學生出生年代的不同而不斷的變化，不能以靜止的眼光看待它，后續(xù)研究還是很有意義的。 如果能夠建立一個我國高校體育專業(yè)學生學習的激勵模式將具有更大運用價值與意思。

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Innovative Applications of Process Incentive Mechanism in College Sport Specialty Teaching

Ou Yueshan

Motivation is very popular in modern society and infiltrates into all professions. However, research on students’ incentive education for students in China is not well developed. This paper begins from process incentive theory, combining the experimental application of process incentive theory in college sport specialty teaching, analyzes the effects of the theory, as well as draws the conclusion that the application of this theory can improve teaching goal in college. Key words: process-oriented; incentive theory; sport specialty teaching; innovation research

湖南省教改項目：內(nèi)容型激勵理論視域下我國高校體育專業(yè)教學創(chuàng)新研究(項目編號：湘教通[2014]247號)；湖南省教育規(guī)劃項目：過程型激勵理論視域下我國高校體育專業(yè)教學創(chuàng)新研究(項目編號：XJk014BTW002)

歐岳山(1975-)，男，湖南益陽人，副教授，碩士，研究方向：體育教育與訓練，體育管理。

湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000 School of Physical Education, Hunan City University, Yiyang 413000, Hunan, China.

G807

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1005-0256(2017)05-0009-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.005