姜彬
(天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)課部 天津 300222)
通識(shí)教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革①
姜彬
(天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)課部 天津 300222)
大學(xué)體育教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、艱巨的系統(tǒng)工程,在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前,通識(shí)教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展,與日俱進(jìn),勢在必行。作為教育工作者,必須要從大學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā),在教育改革的教學(xué)實(shí)踐中,以學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn),充分重視個(gè)性化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生德智體美綜合全面發(fā)展,基于此,筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)通識(shí)教育視野下的大學(xué)教育改革進(jìn)行了研究和思考,并給出了相關(guān)建議。
通識(shí)教育 大學(xué)體育 教學(xué)改革
大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)每位教育工作者都銘記于心,大學(xué)體育教育工作者以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo),在體育教學(xué)過程中,致力于培養(yǎng)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面人才。通識(shí)教育是大學(xué)學(xué)科的整體性規(guī)劃,由各學(xué)科協(xié)同完成。大學(xué)體育課程在其中占有重要位置,大學(xué)體育教育在通識(shí)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用,同時(shí)也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的重要手段,通識(shí)教育視野下的體育教育改革,旨在挖掘不同學(xué)生的特點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,體育教育改革與通識(shí)教育目標(biāo)存在很大的一致性,所以體育教育改革在此教育背景下顯得更加重要。
在我國的大學(xué)體育教學(xué)中,存在著一些普遍性的問題,例如在教學(xué)目標(biāo)方面難以界定,體育教育課程體系還有很大的完善空間。在體育教學(xué)的實(shí)踐中,全盤照抄國外的高校教育模式不是我們選擇的最佳出路。面對(duì)中國大學(xué)體育教育的實(shí)際,我們還需要一切從實(shí)際出發(fā),立足于中國學(xué)生的生理和心理背景,充分把握學(xué)生的特點(diǎn),才能夠做到因材施教,為我國大學(xué)生打造專業(yè)化的教學(xué)課程,同時(shí)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍?;诖?,我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn),大學(xué)體育課程的設(shè)置,往往是對(duì)所有學(xué)生采用一刀切的方式,并沒有考慮到大學(xué)生學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn),也沒有建立體育教學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系,傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然沒有改善。這種教育教學(xué)模式限制了教師和學(xué)生的思維,我們對(duì)于目前的教育現(xiàn)狀,仍然需要反思。通過反思與改革,才能為培養(yǎng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才助力。
2.1 學(xué)生缺乏自我鍛煉意識(shí)
由于學(xué)業(yè)繁忙以及大學(xué)生的日常生活內(nèi)容日漸豐富,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在大學(xué)生群體中普遍存在一種現(xiàn)象,即缺乏自我鍛煉意識(shí)。這導(dǎo)致了很多問題,例如很多學(xué)生的體能下降,甚至很多學(xué)生的身體狀況處于亞健康狀態(tài)。對(duì)于體育課上的體育鍛煉,很多學(xué)生疲于應(yīng)對(duì),長此以往,會(huì)造成學(xué)生身體機(jī)能的惡性循環(huán)。大學(xué)生體能素質(zhì)的下降,更顯著地表現(xiàn)在每年都會(huì)舉行的體能測試方面,很多學(xué)校已經(jīng)將體能測試的標(biāo)準(zhǔn)大大降低,但是依然有很多學(xué)生無法達(dá)到體能測試的標(biāo)準(zhǔn),由于在體能測試中表現(xiàn)不佳,大學(xué)生在體育鍛煉中表現(xiàn)出的不良情緒越來越嚴(yán)重,學(xué)生自主參加體育鍛煉的積極性也隨之下降。
2.2 大學(xué)體育教學(xué)模式僵化落后
學(xué)生體育鍛煉的積極性不足是導(dǎo)致大學(xué)生體能素質(zhì)下降的重要原因,大學(xué)體育教學(xué)模式也面臨著僵化落后的局面,在目前的背景下,體育教學(xué)模式僵化也成為了體育教學(xué)中的重要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,體育課堂中教師給學(xué)生布置當(dāng)堂的任務(wù),在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成既定的任務(wù),由于學(xué)生體育成績的考核標(biāo)準(zhǔn)在于期末時(shí)的統(tǒng)一考核,所以教師對(duì)于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)鍛煉要求較為寬松。這種教學(xué)模式導(dǎo)致體育教學(xué)中一些問題的出現(xiàn),即重視掌握大概的基礎(chǔ)知識(shí),而對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)技巧和關(guān)鍵經(jīng)常忽略,大學(xué)體育課程的教學(xué)在學(xué)生心目中的地位也隨之下降,因此學(xué)生很難以正確的心態(tài)參與到體育課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,體育教學(xué)也成為了一大問題。
2.3 教師素質(zhì)有待提升
在通識(shí)教育視野的背景下,體育教育改革面臨的又一重大問題是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。目前,很多教師的素質(zhì)有待提升,在通識(shí)教育中,很多教師對(duì)于體育教學(xué)改革了解不多,因此,在教學(xué)改革中,教師很難起到良好的引導(dǎo)作用,導(dǎo)致體育教學(xué)課程改革的效果下降。在現(xiàn)行的教學(xué)體系中,大學(xué)體育教師多來源于專業(yè)的體育院校,在體育院校的培養(yǎng)時(shí)間中,往往多重視體育技能的訓(xùn)練,忽視了通識(shí)教育這一板塊的培養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中,大學(xué)體育教師往往能夠很好地傳達(dá)體育技巧相關(guān)的知識(shí),但是在人文素養(yǎng)以及學(xué)科相關(guān)性的培養(yǎng)方面略顯薄弱,所以,在體育教學(xué)改革中,甚少能夠達(dá)到同時(shí)教育的效果。但我們經(jīng)常忽略的是,通識(shí)教育的知識(shí)能夠幫助教師理清體育教學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系,如果教師很好地掌握了通識(shí)教育的知識(shí),那么教師就能夠更加充分地了解學(xué)生的內(nèi)心世界,能夠更加深入地理解學(xué)生,這將會(huì)大大促進(jìn)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流,對(duì)于增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系起到關(guān)鍵的作用。所以現(xiàn)在教師面臨的困境即是如何使得體育教育教學(xué)與通識(shí)教育聯(lián)系起來,并取得在教學(xué)方面的進(jìn)展。
前文我們已經(jīng)對(duì)通識(shí)教育視野下大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,我們?cè)隗w育教育教學(xué)改革中也面臨著很多問題與挑戰(zhàn),面對(duì)這些問題,我們需要將其放置在通識(shí)教育的背景下,構(gòu)建新型的通識(shí)教育體系。
3.1 著力提高大學(xué)體育教師的素質(zhì)
在大學(xué)體育教學(xué)的改革中,教師是重要一環(huán)。因此,在體育教育教學(xué)的實(shí)踐中,大學(xué)教師素質(zhì)的提高是重要內(nèi)容。而高水平教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要通識(shí)教育的背景,因此,大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,必須要以通識(shí)教育為基準(zhǔn),在課程設(shè)置中創(chuàng)新教育教學(xué)理念,了解學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,并且將教育教學(xué)的理念運(yùn)用到大學(xué)體育教學(xué)中。在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展,由此培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。
3.2 豐富體育通識(shí)課程
隨著社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步,很多先進(jìn)的技術(shù)可以運(yùn)用到體育教學(xué)當(dāng)中,例如,在體育課堂中引入多媒體設(shè)施,借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用到體育課程的教學(xué)過程當(dāng)中,不僅可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式,為學(xué)生營造新的教學(xué)氛圍;而且可以通過各種資源的運(yùn)用,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。只有采用創(chuàng)新的方式,才能夠從根本上扭轉(zhuǎn)僵化的教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的熱情。此外,在運(yùn)用創(chuàng)新手段豐富體育通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上,我們還需要充分考慮大學(xué)生對(duì)于保持身體健康的需要,運(yùn)用更多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的手段,例如,在教學(xué)過程中,大學(xué)體育教師要深耕教學(xué)知識(shí)的土壤,在習(xí)讀通識(shí)知識(shí)的過程中,充分挖掘體育知識(shí)中富有文化內(nèi)涵且實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)板塊,作為與學(xué)生溝通的興趣點(diǎn)。讓學(xué)生自主地投入體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中來。增加體育通識(shí)可能,讓學(xué)生按照自己的興趣來選擇課程,并且在授課過程中,注重與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合,才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握多方面的技能,培養(yǎng)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)生。
3.3 在課程設(shè)置上傳承奧林匹克精神
奧林匹克精神是體育教學(xué)的靈魂,也是世界運(yùn)動(dòng)歷史上的重要內(nèi)容,同時(shí)也是是每個(gè)教育工作者在體育教學(xué)中不可忽略的重要部分,所以我們?cè)隗w育課程設(shè)置上,要充分重視奧林匹克精神的傳承,在課程設(shè)置上要增加奧林匹克精神的分量,才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育內(nèi)涵的深入理解,才能使得學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)于體育精神懷有敬畏之情。此外,奧林匹克精神享譽(yù)全球,是世界人民信仰的理念,必然有其跨越國家、歷史、種族、文化等的普世價(jià)值,奧林匹克精神作為體育傳承中的寶貴遺產(chǎn),也是體育教學(xué)中吸引學(xué)生的重要內(nèi)容。奧林匹克精神的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生陷入體育精神魅力的過程。因此,在教學(xué)過程中,我們可以對(duì)奧林匹克精神的歷史和發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新性講解,幫助學(xué)生更加深入地理解奧林匹克精神,傳播體育精神價(jià)值,讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握體育精神存在的意義。
通識(shí)教育視野下體育教育的改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,在改革的實(shí)踐中,要結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)生的提點(diǎn),根據(jù)教學(xué)實(shí)際改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)理念,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),做到因材施教。隨著當(dāng)今社會(huì)形勢的變化,社會(huì)對(duì)于人才的需要也不斷地變化,我們對(duì)于體育教學(xué)的研究,要放置于通識(shí)教育的背景下研究,根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展,根據(jù)時(shí)代的需要,深入認(rèn)識(shí)通識(shí)教育對(duì)于大學(xué)體育改革的作用,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。但是,大學(xué)體育教育改革的發(fā)展中面臨著很多挑戰(zhàn),因此,教育工作者要站在改革的前端,對(duì)于體育改革中暴露出的一些問題和弊端,要及時(shí)予以糾正和摒棄。在體育教育教學(xué)改革中,既要吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),又要結(jié)合我國體育教學(xué)的具體實(shí)際,在不斷摸索中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育視野下的體育教育改革。
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G807.4
A
2095-2813(2017)02(a)-0007-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.007
姜彬(1984,4—),男,漢,河南開封人,本科,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。