論高校體育課程的多元化改革

田 芳，趙 軍

（1.南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029；2.金陵科技學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京 211169）

論高校體育課程的多元化改革

田 芳1，趙 軍2

（1.南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029；2.金陵科技學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京 211169）

1 問題的提出

高校體育課程對高校學(xué)生的健康全面發(fā)展而言是有益且重要的，將體育課程納入高校學(xué)分系統(tǒng)也是非常有必要的。然而，盡管高校體育課程對大學(xué)生有重要意義，但只有較少的高校能夠在實質(zhì)上重視體育課程。實際上，高校對體育課程的重視程度還存在下降的趨勢，這種下降趨勢的誘因有多種，一方面可能是因為資金的缺乏，另一方面可能是政策的變化性太大，政策的連續(xù)性不強，此外還有一個原因在于高校體育課程自身既沒能很好地滿足管理方的目的和需求，同時也未能很好地滿足學(xué)生的目的和需求。由于教育經(jīng)費的缺乏以及學(xué)費成本的上升，任何被視為不是高校發(fā)展必不可少的專業(yè)的發(fā)展都受到了挑戰(zhàn)，有些專業(yè)被壓縮，有些課程被取消，有些人員被裁減，高校體育課程面臨著諸多類似窘境。此外，高校學(xué)生在體育鍛煉方面也出現(xiàn)了在校外參與有償鍛煉的趨勢。以上種種情形的出現(xiàn)，最終都指向高校體育課程，高校體育課程亟需進行改革，改革的基調(diào)是依托多元化的體育課程來滿足高校學(xué)生的多元化需求。

2 高校體育課程多元化改革的必要性

當(dāng)前，大多數(shù)高校的體育課程仍然集中于傳統(tǒng)的體育項目，包括個人的、團隊的競技體育活動或健身活動。高校體育課程在形式和內(nèi)容上與中小學(xué)體育課程非常類似，因此看起來重復(fù)、毫無新意，顯得冗余。此外，高校體育課程也未能契合高校對學(xué)術(shù)發(fā)展的重視，課程內(nèi)容仍以掌握某項具體技術(shù)為主，未能體現(xiàn)人文性、科學(xué)性和對生命的促進意義。高校體育課程仍然集中于如何做，而沒有解決為何做的問題，因此未能實現(xiàn)體育學(xué)科所追求的終身體育理想。體育課程的多元化改革勢在必行，其根本原因在于高校體育課程的主體是學(xué)生，而學(xué)生的需求是多元化的，要促進需求多元化的學(xué)生的健康全面發(fā)展，高校體育課程就必須多元化。

3 高校體育課程多元化改革推進的策略

3.1 借鑒概念體育的理念

概念體育主體內(nèi)容是“以學(xué)校為中心的青少年身體活動干預(yù)”，強調(diào)體育教學(xué)過程中的參與、探索、解釋、深加工和評價，是一種以學(xué)生為主體，以知識建構(gòu)為主要手段，以課程為中心，以提高學(xué)生健康意識、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的課程發(fā)展理念。高校體育課程應(yīng)積極借鑒概念體育的內(nèi)涵，多開設(shè)一些能夠結(jié)合學(xué)生實際需求的，易于與學(xué)生實際生活產(chǎn)生聯(lián)系的，具有知識建構(gòu)意義的體育課程。例如，下背部疼痛是當(dāng)代社會比較多發(fā)的一種疾病，治療下背部疼痛的代價較為高昂，而造成下背部疼痛的原因既有病理性的也有非病理性。非病理性的下背部疼痛多與不良的日常生活習(xí)慣有關(guān)，對于大學(xué)生群體而言，長時間躺臥、蹲坐是最大誘因，需要進行外部干預(yù)，體育課程中的體力活動就是一種重要的干預(yù)措施，有許多體力活動可以幫助預(yù)防下背部疼痛或恢復(fù)背部的功能。高校體育課程可以針對這一情況設(shè)計專門化的體育課程，課程活動內(nèi)容包括脊柱、骨盆穩(wěn)定訓(xùn)練，核心力量訓(xùn)練，拉伸、放松技術(shù)等，并可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行。由于此類課程的針對性強，且能與學(xué)生的生活實際進行有效鏈接，因此能夠較易獲得學(xué)生的支持。此類課程無需正式的命名，可以采用淺顯易懂的名稱來命名課程，如背部放松術(shù)、背部健康維護等。諸如此類課程雖然與已有的課程并未有本質(zhì)區(qū)別，如瑜伽、普拉提，但這類課程更有針對性，與社會認(rèn)知更為接近，更易為學(xué)生所認(rèn)知和接受。這類課程可以有效地將背部知識、背部鍛煉、鍛煉的監(jiān)控與評價結(jié)合起來，既增知識又長技能，還能形成習(xí)慣。借助概念體育的理念，高校體育可以依據(jù)學(xué)生的需求構(gòu)建多種靶向性明確的小課程，以此來滿足大學(xué)生的需求。

3.2 大力實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

隨著當(dāng)代職業(yè)分工的細(xì)化，企事業(yè)單位對員工的人際交往能力與技術(shù)技能都提出了更高的要求。人際交往、溝通、團隊合作能力越來越受到重視，與此一致，教育領(lǐng)域也開始推崇合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以促進學(xué)生的人際交往能力和社會學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠?qū)⒑献?、競爭和個人行為融為一體，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論。在高校體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種值得推薦的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生的情感、認(rèn)知、生理和社會的發(fā)展都具有積極的影響。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式領(lǐng)域，體育運動中的團隊項目具有先天優(yōu)勢。例如，足球，在高校體育教學(xué)中，不僅需要提供相關(guān)足球技能的練習(xí)課程，還需要提供學(xué)生自主進行組隊的實踐機會，在學(xué)生自主組隊實踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)展多種團隊建設(shè)策略，如明確團隊目標(biāo)、制定團隊規(guī)章制度、確定個人的角色和責(zé)任、了解團隊成員的重要性、與他人合作、合理評價自己和隊友等。通過這些策略，團隊合作和團隊建設(shè)得以實現(xiàn)，而這一切都是基于足球活動這一載體實現(xiàn)的，如隊友間的傳接配合、無球跑動、團隊整體移動等。將這些活動項目納入到高校體育課程之中，學(xué)生就能夠?qū)W會如何作為一個團隊進行比賽，他們就能夠通過比賽來認(rèn)識到團隊的重要性和價值。

需要注意的是，并非所有的高校體育課程都必須運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在運用教學(xué)模式時，需要堅守以下理念：體育課程不是與生活割裂的孤立活動，它應(yīng)該是完整教育的一部分，應(yīng)與學(xué)生的實際生活有密切聯(lián)系。不管是采取何種教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)教學(xué)、理解式教學(xué)、探究式教學(xué)等，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，與學(xué)生實際生活有聯(lián)系。

3.3 模仿商業(yè)化體育的操作方式

隨著社會的發(fā)展和人們健康意識的提升，商業(yè)化體育取得了令人艷羨的發(fā)展成就。商業(yè)體育領(lǐng)域經(jīng)常采取STP方法（市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇與產(chǎn)品定位），以便滿足人們對項目、產(chǎn)品或服務(wù)的需求，從而提高人們對商業(yè)體育項目、產(chǎn)品或服務(wù)的滿意度。高校體育課程可以借鑒商業(yè)體育領(lǐng)域的營銷方法，首先是群體細(xì)分，細(xì)分是指將學(xué)生分為若干具有相同特點的群體，對不同的群體實施具有針對性的體育教育方案，提供給他們合適的教學(xué)內(nèi)容。其次是選擇，選擇意味著應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，提供廣泛的體育活動類型，如舞蹈、健身、娛樂、競技類活動。同時應(yīng)根據(jù)特殊的因素來選擇體育活動類型，如氣候因素、風(fēng)俗、地理等，以便學(xué)生能夠持續(xù)參與這些項目。一些容易開展的項目，如背包遠足、騎行等都可以納入高校體育課程范疇。再次是定位，定位意味著要制定符合學(xué)生需求、能力的活動目標(biāo)。細(xì)分、選擇和定位的方法從教學(xué)的角度來看，屬于因材施教的范疇，目的是不斷滿足社會對高素質(zhì)和復(fù)合型人才的需要。在實施過程中，首先要識別出學(xué)生的興趣，基于學(xué)生的需求提供多種選擇；其次，允許學(xué)生自由選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，如發(fā)展技能的練習(xí)、發(fā)展體能的練習(xí)、發(fā)展合作意識的練習(xí)或者競技性的比賽等；再次，允許學(xué)生在運動教育課程中選擇定位自身的角色。使用商業(yè)體育領(lǐng)域的STP分析法可能需要做一些摸查調(diào)研，可以讓學(xué)生參加相關(guān)的調(diào)研工作以及之后的方案計劃擬定工作和課程管理工作，學(xué)生可以做實習(xí)或從事相關(guān)科研工作。高校體育課程可以以學(xué)習(xí)社區(qū)的形式存在，在課程中納入一些多樣化和社會化的議題，這有利于構(gòu)建出完整的“生物—社會—人文”體育觀，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的當(dāng)代大學(xué)生。

4 結(jié) 語

高校體育課程改革的最終目的是滿足大學(xué)生多元化的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校體育課程只有依托多元化的體育課程才能滿足大學(xué)生多元化的需求，多元化改革可以借鑒概念體育的理念，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，模仿商業(yè)體育的操作方式等辦法來進行完善。

[ 1 ]丁海勇，李有強.美國“以課程為中心”的概念體育理論及其發(fā)展[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

[ 2 ]薛晶，張婭，韓芳.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J ].社會科學(xué)論壇，2006（9）.

[ 3 ]于洋，張輝球.市場指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)策略研究[ J ].青少年體育，2016（8）.

[ 4 ]趙京華.基于建構(gòu)主義理論的高校體育教學(xué)改革[ J ].江蘇高教，2008（6）.

G807.4

A

1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-04-10

田芳（1980～），本科。研究方向：教學(xué)管理。