體育游戲在高中體育教學中的應用研究

倪春輝

（啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

體育游戲在高中體育教學中的應用研究

倪春輝

（啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

2007年5月24日中共中央國務院下發(fā)文件《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，目的在于讓全國中小學校大力開展陽光體育運動，打造陽光體育課堂，以學生健康快樂的陽光體育為最終目標，和諧體育行動。若體育游戲、體育課程的文化傳承得以再現(xiàn)，體育課程可以解釋為被組織的游戲，其功能在于游戲的傳承。體育游戲應用在平時的體育教學中已經(jīng)屢見不鮮，正是因為游戲本身具有趣味性和易操控的特性，體育教師將其作為教學法寶，學生們將其作為體育精神食糧，愉悅身心，提高了有意注意和無意注意，自然使得教與學高質量完成。

1 體育游戲在日常體育課堂活動中展現(xiàn)的特性

體育游戲這一詞匯具有多重主義色彩，定義模棱兩可，屬于動態(tài)生成化的詞匯。從建構主義來說，學生在體育游戲中主要的學習來源是學生從游戲中體驗并從中學習，而不是以教師為教學本體。體育游戲內在的特性具有多重色彩，即體育游戲的健身性與健心性、體育游戲的趣味性、體育游戲的多樣性、體育游戲的社交性和體育游戲的育人性。

1.1 體育游戲的健身性與健心性

體育游戲本身是體育課堂中身體鍛煉的一種手段，體育游戲可以作為一節(jié)課的主要內容，也可以作為一種輔助手段、—段準備活動的熱身或者結束部分的身心放松。體育游戲的本體是學生，刺激手段是教學方法，輔助人員便是體育教師，最終目的是以人為本，增強學生體質健康，而且體育游戲的活動媒介是與生活息息相關的走、跑、滾、翻、爬、躍、投。國家頒布《學生體質健康標準》的初衷也是從學生出發(fā)，以身體鍛煉為主要手段，以健康為中心，促進身心全面發(fā)展。體育游戲在體育課堂中已經(jīng)成為重要的教學手段之一，所以體育游戲具有強烈的健身性。

當下，學生課業(yè)繁重，學習內容枯燥，“快樂陽光”體育的口號愈喊愈烈。體育游戲正是迎合了這一教學目標，愉悅了學生身心，讓其暫時忘卻學業(yè)煩惱，減輕壓力，及時放松。體育游戲的組織和實施離不開學生的協(xié)作配合，通過體育游戲可以培養(yǎng)學生團隊意識，增強團隊榮譽感，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價值觀，所以，體育游戲具有健心性。

1.2 體育游戲的趣味性

以身體鍛煉為主要表現(xiàn)形式的游戲是最廉價的身體娛樂方式。正是因為體育游戲所特有的趣味性，體育游戲才被廣大師生所推崇，一堂成功的體育課是快樂的運動，有笑聲，有汗水，師生不亦樂乎，體育游戲讓體育課堂充滿陽光、歡笑。興趣是最好的老師，體育游戲作為催化劑，激發(fā)了學生學習興趣。在游戲中，學生可以多角色變換體驗成功的快樂，角色的主體性讓學生具有優(yōu)越感，體育游戲角色的互換可使每位學生擁有角色輪換的體驗。

1.3 體育游戲的多樣性

游戲來源于生活，也是體育的源泉之一。體育游戲的規(guī)則、組織、內容、角色扮演都不是一成不變的，在實際的體育教學過程中，體育教師根據(jù)不同的教學內容制定游戲規(guī)則；根據(jù)體育教學的需要、體育設施條件、不同學生的年齡、性別與身體素質、不同組別，游戲的規(guī)則制定是面向全體學生的，因人而異，男女生性別差異也是教師對游戲組織變換的重要因素。體育游戲多樣性的兩個特性是廣度和深度，廣度是指體育游戲面向全體學生，選擇的是適合全體學生的游戲；深度是指在游戲開展過程中應循序漸進，不斷增加游戲難度，進而進行游戲加工和再創(chuàng)造。多樣化的體育游戲豐富了課堂教學，激發(fā)了學生的學習興趣，也賦予了一線體育教師最好的展示平臺。

1.4 體育游戲的社交性

游戲是一種人與人之間為保持聯(lián)系而進行的社交互動。體育游戲便是學生之間相互交流溝通的一種媒介，在繁重的課業(yè)面前，學生們的交流空間和時間顯得很狹小，課余交往可能比較困難，體育游戲提供了一個社會交往的工具，幫助減輕彼此之間的距離感和陌生感，緩解學業(yè)壓力。體育游戲可以愉悅身心，達到熱身效果，讓身體處于理想的備戰(zhàn)狀態(tài)，調動積極性。體育游戲需要經(jīng)歷游戲的組織→組間與組內討論→組間游戲競賽→結果與評價環(huán)節(jié)，交流過后便是一種快樂的體驗，從體驗中收獲快樂。同時，在體育游戲隱性的作用下，可增強學生們之間的信任和友誼。

1.5 體育游戲的育人性

體育本身具有育人性，體育大部分來源于生活和游戲，所以游戲也具有一定的育人作用。體育游戲是育人的橋梁和紐帶之一，從建構主義理論來說體育游戲的建構是素質教育大背景下的必然產(chǎn)物。馬克思說：“人的自由發(fā)展是任其個性自由的發(fā)展?！睂W生在體育游戲中自由全面發(fā)展，可實現(xiàn)體育的價值。體育文化價值交互與非智力文化價值的介入，生成動態(tài)的體育文化的有機整體，實現(xiàn)一種和諧的校園體育生態(tài)文化，形成“體而戲之、戲而文之”。體育游戲在體育文化價值的歷史傳承和非體育文化傳統(tǒng)的沿襲中扮演著雙重角色，是一種使命，也是一種責任，體現(xiàn)了體育科學教育與人文教育的有機融合，進一步實現(xiàn)了教育改革的目標，最大限度地體現(xiàn)了體育教育教學活動中人的主體性和主動精神。

2 體育游戲應用于課堂教學的意義

體育課程的本體意義是運動文化的傳承。體育游戲本身所具有的特性，有效地發(fā)揮了學生的主觀學習性，極大地提高了教師的教學效率，正確適宜地運用體育游戲對體育課堂教學有著現(xiàn)實的教學意義。體育游戲在體育課堂中的組織實施以學生為中心，從學生實際身體條件出發(fā)，通過體育游戲達到預設目的，培養(yǎng)學生勇于探索、協(xié)作探究的情感態(tài)度價值觀。課堂教學是體育教學的教學范式，一節(jié)完整的體育課由開始部分、基本部分和結束部分組成，開始部分激發(fā)身體肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)興奮狀態(tài)，基本部分是動作技術學習階段，結束部分即身心活動放松，總結本節(jié)課。體育游戲在體育教學的意義主要表現(xiàn)在準備部分的課堂導入，基本部分的技能學習和結束部分的身體素質練習與放松活動中。

2.1 體育游戲在課堂開始導入部分中的應用

體育教學在開始部分所做的身體練習是為了讓身體肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)充分興奮，防止肌肉粘連受傷，為基本部分技能的學習做好準備，極大降低了意外事故的發(fā)生。在日常的體育課堂中，一如既往地跑圈和徒手操是體育教師的常規(guī)，學生也默認了這一教學過程。這一固定教學模式的優(yōu)點是教師便于管理，教學模式固定化，形成了一定的準備活動教學范式，學生按部就班地執(zhí)行教師命令，隊列隊形整齊劃一。這種準備活

動表面看似很成功，但是體育教學不同于其他學科的教學，學生的自由發(fā)展是全面發(fā)展的源泉，正是這一傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生學習的創(chuàng)新能力，沒有充分調動學生的積極性。對學情認真研習發(fā)現(xiàn)，中學生生理和心理上相對成熟，但情感思維意志力不穩(wěn)定，具有易變性和可塑性的特點。體育游戲應用在體育課開始的導入部分中，根據(jù)教學內容有針對性地制定體育游戲內容，學生不僅能夠放松身心，充分發(fā)揮主觀能動的學習性，也為基本技能的學習打下身體條件基礎。所以，體育游戲是課堂導入不可或缺的重要方法手段之一，在歡樂的游戲中愉悅身心、鍛煉身體、塑造人格，以良好的學習態(tài)度迎接新內容的學習。

2.2 體育游戲在技能學習中的應用

游戲依托于運動的形態(tài)而存在，教師是假借游戲形態(tài)與歷史的游戲者進行交流和對話而實現(xiàn)對游戲意義的理解。也就是說，體育游戲本身就具有運動的特性，所以體育游戲和運動技能的學習就有著千絲萬縷的關系和共通點。在運動技能教授過程中，游戲的組織者或許利用游戲來烘托課堂氣氛，或許利用游戲本身所具有的運動形態(tài)的特征，將其作為技能教學的一種直接手段方法。游戲的特點融合技能教學的規(guī)律，能夠讓教學活動循序漸近、因材施教、因人而異，利用游戲規(guī)則的變化可達到游戲組織者的教學目的。例如，在穿越障礙物課堂教學中，體育教師應利用游戲教學法教授學生穿越障礙物，若教師單純地講解穿越某一障礙物時的動作要領和安全注意事項，則容易讓學生產(chǎn)生枯燥厭煩的膩學心理，嚴重影響教學效果。因此，體育教師應改變教學方法，開始設定話題，繼而提出要求，不斷增加游戲難度，如小墊子→小墊子，標志桿→小墊子，標志桿、橡皮筋橫欄→小墊子。通過標志桿→橡皮筋橫欄→跨欄架，不斷增加穿越障礙物的數(shù)量和穿越障礙物的難度，小墊子開始橫放逐漸改為縱向擺放，跨欄架的高度不斷增加，同時加入游戲獎罰制度，增加學習競爭性，這樣學生穿越障礙物的學習注意力就得到

了正向遷移，強化了學生的心理素質。體育游戲的競爭性改善了學生的心理抗壓能力，強化了心理素質，為學生終身體育學習和以后生活、工作提供了先決條件。

2.3 體育游戲在結束部分中的應用

每節(jié)體育課的基本技能學習部分，會讓學生的神經(jīng)肌肉高度興奮緊張，大腦皮層興奮度處于最高狀態(tài)，體育課結束部分的作用便是有效緩解神經(jīng)肌肉的緊張，使大腦皮層興奮度逐漸降低。體育課的結束部分包括身體素質練習階段和放松階段。身體素質練習是技能練習的補償部分，如技能練習階段主要是鍛煉上肢的，那么素質練習就主要針對下肢進行素質鍛煉，目的是讓身心素質全面發(fā)展，全身肌肉得到協(xié)調性發(fā)展鍛煉。每節(jié)體育課的放松部分可以緩解課堂氣氛，放松身心，陶冶情操。

3 結 語

體育游戲是體育鍛煉的文化傳承，也是一種依托于鍛煉行為的教學方法手段。加達默爾曾說：“游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西?！币虼耍梢哉f體育游戲這一本體教學手段刺激學生學習，最大的優(yōu)勢在于激發(fā)學生的學習動機，使其沉浸于體育游戲中，樂于上體育課，在體育課中陶冶情操，使身心得到全面發(fā)展。

[ 1 ]賈齊.被組織的游戲：體育課程的一種理解——體育課程本體的解釋學考察[ J ].體育與科學，2005（1）.

[ 2 ]宋強.體育游戲的多樣性特征——以躲避球游戲為例[ J ].大連大學學報，2013，34（6）.

[ 3 ]黃超.通信應用平臺游戲的社交性研究[ D ].武漢：華中師范大學，2014.

[ 4 ]徐偉.高校校園體育文化建設及其育人的內在機理分析[ J ].北京體育大學學報，2015（1）.

G807.3

A

1674-151X（2017）05-050-02

投稿日期：2017-04-05

倪春輝（1976～），中教一級，本科。研究方向：體育教育教學。