中學(xué)體育訓(xùn)練中融入“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的具體路徑探索

胡志全

（杭州市景華中學(xué)，浙江 杭州 310020）

中學(xué)體育訓(xùn)練中融入“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的具體路徑探索

胡志全

（杭州市景華中學(xué)，浙江 杭州 310020）

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)新課程改革理念的科學(xué)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生在課堂上的主體地位和積極性為前提，教師只是充當(dāng)課堂主導(dǎo)者的角色。承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地開展自主學(xué)習(xí)，既能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種非常適合中學(xué)體育訓(xùn)練的教學(xué)模式。

1 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式內(nèi)涵

當(dāng)前，各體育學(xué)科在教學(xué)工作中已經(jīng)開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的嘗試，總結(jié)出了如下流程：（1）“先學(xué)”流程。所謂“先學(xué)”，就是體育教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生簡要地闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行必要的學(xué)前指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的自學(xué)要求，同時(shí)確定自學(xué)范圍，提出一些具有啟發(fā)性的思考題，最終確定好完成自測題目或者任務(wù)的自學(xué)時(shí)間。（2）“后教”流程。在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，針對出現(xiàn)的疑難問題，教師進(jìn)行解答。這種教學(xué)既可以在教師和學(xué)生之間完成，也可以在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行。（3）“當(dāng)堂訓(xùn)練”流程。是在完成“先學(xué)后教”階段后，教師再安排一定量的體育實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生體育理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合的能力，從而更好地理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固和提高體育技能。

2 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中學(xué)體育訓(xùn)練中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 減少課程內(nèi)容對體育訓(xùn)練的約束

中學(xué)體育課包含了豐富的體育內(nèi)容和多樣的訓(xùn)練形式，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式后，學(xué)生可以按照體育教師的要求，以需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基準(zhǔn)，通過各種信息獲取方式提前了解所學(xué)知識和技術(shù)動作。這些信息獲取的方式并不只局限于課本，可以是電腦、電視、書籍甚至是相互交流等，從而極大地豐富學(xué)生的信息獲取方式，減少課程內(nèi)容的約束。體育教師可以在訓(xùn)練中依據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的實(shí)際情況安排教學(xué)，按照教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過小組探究、小組展示和總結(jié)教學(xué)等教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)動作，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 減少場地狀況對體育訓(xùn)練的約束

在中學(xué)學(xué)科體系中，體育課具有與其他課程不一樣的特點(diǎn)，其不僅需要在室內(nèi)進(jìn)行必要的理論知識教學(xué)，還需要在室外環(huán)境中進(jìn)行體育訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練場地是進(jìn)行體育教學(xué)必要的硬件設(shè)施，但目前很多體育項(xiàng)目訓(xùn)練課因?yàn)橛?xùn)練場地的限制難以有效地進(jìn)行。通過“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)在參加體育訓(xùn)練課前對所學(xué)項(xiàng)目技術(shù)動作和場地要求有了一定的了解，使得原來一些進(jìn)行難度比較大的項(xiàng)目能夠適當(dāng)?shù)亟档蛯龅氐囊?，從而可以正常地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在體育訓(xùn)練中不再對場地條件和器材感到生疏，有利于激發(fā)他們的積極性，使其能夠參與到更多的體育項(xiàng)目訓(xùn)練中，在減少對場地狀況依賴的同時(shí)獲得更全面的身體素質(zhì)提升，使體育課成為進(jìn)行素質(zhì)教育的理想陣地。

3 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中學(xué)體育訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，對于體育運(yùn)動具有一定的興趣，在每上一堂體育訓(xùn)練課前，教師都應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以運(yùn)用形式靈活的教學(xué)手段，通過具有趣味性的語言使學(xué)生明晰即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣，使他們能夠主動地投入到有目的的學(xué)習(xí)活動中。例如，在開展籃球教學(xué)時(shí)，可以播放籃球巨星姚明的訓(xùn)練比賽剪輯，并通過精練的語言提出教學(xué)目標(biāo)；在開展短跑教學(xué)時(shí)，可以播放短跑明星博爾特的訓(xùn)練比賽剪輯，引申出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 導(dǎo)入問題，構(gòu)筑自學(xué)環(huán)節(jié)

在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，帶著問題進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生自學(xué)的目的性更強(qiáng)，也能取得更好的自學(xué)效果。“先學(xué)后教”教學(xué)模式很好地利用了這個(gè)特點(diǎn)，在體育訓(xùn)練中，教師可以在充分把握教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，為學(xué)生的自學(xué)活動指明方向。這樣，學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入到自學(xué)環(huán)節(jié)，使得目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高，有利于提升他們的理解能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

3.3 自主探究，進(jìn)入“先學(xué)”階段

通過問題的導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入到自學(xué)環(huán)節(jié)，通過自主探究，完成“先學(xué)”任務(wù)。與文化課不同的是，“先學(xué)”階段的體育訓(xùn)練課更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的提升，因此教師要加強(qiáng)觀察，以便更好地掌握學(xué)生的自學(xué)效果。體育訓(xùn)練課具有很高的開放性，學(xué)生通過“先學(xué)”會衍生出各種結(jié)果，針對這種開放性和學(xué)生先學(xué)的多樣性，教師要進(jìn)行全面地觀察，從而收集有用信息，指導(dǎo)“后教”時(shí)才會更加具有針對性。在此階段，教師應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論和交流的習(xí)慣，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中提升體育技能。例如，在快速跑訓(xùn)練中，教師按照教學(xué)預(yù)案安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練前的自學(xué)，以初步了解如何把握影響跑步的因素、正確擺臂以及提升步頻等。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，采取小組練習(xí)的形式將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)預(yù)設(shè)的方案自由選擇練習(xí)方式，學(xué)生互助學(xué)習(xí)并自行探究解決疑難問題，保證每位學(xué)生都能在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中獲得提高。

3.4 教師指導(dǎo)，完成“后教”任務(wù)

針對學(xué)生在前面各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的自身無法解決的疑難問題時(shí)，需要教師通過“后教”予以解決。尤其是部分技術(shù)要領(lǐng)掌握不熟練、知識領(lǐng)會不深入的學(xué)生，“后教”是幫助他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵。對于技術(shù)要領(lǐng)掌握熟練的學(xué)生來說，“后教”能夠幫助他們更深入地理解動作要領(lǐng)，甚至創(chuàng)新運(yùn)動技能。在“后教”階段，由于學(xué)生通過“先學(xué)”打下了較好的基礎(chǔ)，這一階段教師應(yīng)力求少講和精講，教師的主要任務(wù)是解決疑難問題，為學(xué)生糾錯(cuò)。例如，在“籃球三步上籃”訓(xùn)練課中，大部分學(xué)生能夠完成三步上籃動作，并且大體上能總結(jié)出“一大二小三高跳”的動作要領(lǐng)。此時(shí)，教師可以示范完整的動作，再適時(shí)地分析學(xué)生在做技術(shù)動作的不規(guī)范之處，如部分學(xué)生第一步步幅偏小，第二步步幅偏大，第三步起跳時(shí)右腿沒有屈膝等，這部分可以精講。學(xué)生在獲得教師指導(dǎo)后，會以更高的熱情投入到分組訓(xùn)練中，完成從“要我練”到“我要練”的轉(zhuǎn)變，這就是“后教”應(yīng)該達(dá)到的效果。

3.5 “當(dāng)堂訓(xùn)練”展示訓(xùn)練成果

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是為了更好地檢測教學(xué)成果。（1）檢測學(xué)生的訓(xùn)練成績是否都達(dá)到了教學(xué)要求；（2）在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的體育技能。在體育訓(xùn)練課中，教師應(yīng)該預(yù)留一定的時(shí)間，在完成當(dāng)堂課的訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，幫助學(xué)生更好地理解訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每完成一個(gè)技術(shù)動作教學(xué)，都應(yīng)安排學(xué)生展示訓(xùn)練成果，由教師或其他學(xué)生點(diǎn)評，及時(shí)和客觀地評價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練成果，確保每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

4 結(jié) 語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式具有自身內(nèi)在的特點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)流程，在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，體育教師應(yīng)該做好以下工作：（1）目標(biāo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境；（2）學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入相應(yīng)的問題；（3）先學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；（4）后教環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)；（5）當(dāng)堂訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)，展示和提高訓(xùn)練效果。在中學(xué)體育訓(xùn)練中，這幾個(gè)階段缺一不可，它們構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一整體，只有把握并處理好這幾個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能充分地發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，突破體育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)生體育素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

[ 1 ]文升運(yùn).對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解和感悟[ J ].陜西教育：教學(xué)，2014（11）.

[ 2 ]孫麗.論“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中體育課堂上的運(yùn)用[ J ].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（1）.

[ 3 ]劉金玉.試論“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的本質(zhì)特征：兼談高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[ J ].江蘇教育研究，2011（31）.

G807.3

A

1674-151X（2017）02-054-02

2016-11-17

胡志全（1979～），中教一級，本科。研究方向：中學(xué)體育教育。