“以賽代考”模式在高校足球?qū)ｍ椏己酥械目尚行匝芯?/h1>
2017-11-27 20:20:03楊二晨
少年體育訓(xùn)練 2017年2期
楊二晨
（北京體育大學(xué)，北京 100084）
“以賽代考”模式在高校足球?qū)ｍ椏己酥械目尚行匝芯?/p>
楊二晨
（北京體育大學(xué)，北京 100084）
教學(xué)指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能?？己司褪菍虒W(xué)的一種評估，用來檢驗教師教學(xué)工作情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效的手段?！耙再惔肌?，顧名思義，就是通過比賽的形式來代替考試，對學(xué)生在比賽過程中的表現(xiàn)做出客觀的評定，以檢驗學(xué)生技能掌握的程度?！耙再惔肌钡囊饬x就在于采用科學(xué)化的評定與分析，找出在平時教學(xué)和訓(xùn)練中沒有出現(xiàn)的問題，教練員通過這種反饋，進(jìn)而調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段，以達(dá)到滿足項目所需求的技能。本文主要采用“以賽代考”模式來補(bǔ)充經(jīng)典的足球考核方式，以強(qiáng)化考核的檢驗、反饋和激勵功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
1 經(jīng)典足球考核方式的利與弊
1.1 經(jīng)典足球考核方式的優(yōu)勢
1.1.1 重視個體技術(shù)在足球比賽中的作用 足球，有“世界第一運(yùn)動”的美譽(yù)。標(biāo)準(zhǔn)的足球比賽由兩隊各派11名球員組成。運(yùn)動員個體是球隊的組成部分，個體綜合能力的高低，決定了整支球隊的實力。經(jīng)典的足球考核方式突出強(qiáng)調(diào)個體的能力，尤其是個體的技術(shù)動作能力。
1.1.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的球性、球感和基本功 足球的基本功包括傳接球、停球、運(yùn)球和射門。教練員在平時教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生球性和球感的練習(xí)，如顛球、腳內(nèi)側(cè)撥球等，培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有良好的球性和球感。經(jīng)典的足球考核方式，學(xué)生早已熟悉考核指標(biāo)，經(jīng)過長時間的課堂學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)，學(xué)生的基本功已經(jīng)比較扎實，往往能在考核過程中獲得較好的成績。
1.2 經(jīng)典足球考核方式的劣勢
1.2.1 只重視個人技術(shù)，沒有考慮決定比賽勝負(fù)的其他因素 經(jīng)典的足球考核方式多以個人技術(shù)的考核為主。考核的內(nèi)容大多都是顛球、繞桿和左右腳踢遠(yuǎn)等，這些內(nèi)容作為足球運(yùn)動的基本功，本身是沒有錯的，但問題在于這些基本功考核的設(shè)計上面。決定比賽勝負(fù)的5大競技能力包括體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和智能。在足球場上僅僅靠個人技術(shù)，或許會取得勝利，但一定不會走得太遠(yuǎn)。足球本來就不是一個人的運(yùn)動，一場足球比賽有22個人參與，只有每個人各司其職，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，才能取得最后的勝利。個人技術(shù)只是決定比賽的因素之一，的確在平時訓(xùn)練和考核的過程中應(yīng)當(dāng)重視，但是足球比賽的獲勝是5大競技能力共同作用的結(jié)果。而在傳統(tǒng)的足球考核過程中，僅僅只涵蓋了一個方面，而對決定比賽勝負(fù)的其他4個因素并沒有涉及。
1.2.2 忽視了對學(xué)生團(tuán)隊配合精神的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的足球考核基本是以個體為單位，考查的是學(xué)生對個人技術(shù)掌握的熟練程度，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂和課后練習(xí)都是以個人練習(xí)為主，忽視了對團(tuán)隊配合精神的培養(yǎng)，而這種團(tuán)隊配合精神正是足球比賽所倡導(dǎo)的。足球比賽是兩支隊伍通過整體配合和局部幾人間的配合共同完成的。團(tuán)隊配合的缺失，會降低足球運(yùn)動的審美價值，同時也與現(xiàn)代足球運(yùn)動的理念相違背。
1.2.3 與足球比賽的實際不符 在足球場上，比賽情景瞬息萬變，沒有一個情景可以復(fù)制。足球比賽的這一特點，要求足球運(yùn)動員要隨機(jī)應(yīng)變，在不同的場景下采取合適的個人行為。而經(jīng)典的足球考核方式，只是一個人的活動，沒有防守隊員施加壓力，沒有任何的身體對抗，甚至球都是靜止的，考核對象只需要按照要求盡可能地快，動作盡可能美地完成就可以了。而在足球比賽中，一旦獲得球權(quán)，就有一名甚至多名防守隊員過來盯防。比賽中所有的技術(shù)動作都是在球運(yùn)動的情況下完成的（除定位球外）。足球競賽規(guī)則指出，在足球比賽中是允許有一定的身體接觸和合理沖撞的。足球比賽并不是一味地要求快，有時需要快速進(jìn)攻打亂對手的防御部署，有時卻要求將比賽節(jié)奏放慢，通過節(jié)奏的變化來御敵。經(jīng)典的足球考核方式明顯與足球比賽的情景不匹配。
2 “以賽代考”模式的利與弊
2.1 “以賽代考”模式的優(yōu)勢
2.1.1 符合足球比賽的規(guī)律 軍隊中一直有“練為戰(zhàn)”這樣的說法，即平時訓(xùn)練的最終目的就是為了打仗。而足球比賽同樣可以看成是兩支隊伍的戰(zhàn)爭。所以，平時的足球教學(xué)和訓(xùn)練都是為足球比賽服務(wù)的。足球比賽的特征決定了足球教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和手段。所以，“以賽代考”模式符合足球比賽的發(fā)展規(guī)律。
2.1.2 能夠在比賽中培養(yǎng)運(yùn)動員的綜合素質(zhì) 足球比賽包含了所有足球的元素。在實戰(zhàn)比賽中，運(yùn)動員不僅要在有對手的逼搶下，將球精準(zhǔn)地傳到隊友的腳下，還要在其他條件的干擾下，如天氣狀況不好等，將高空球在最短時間內(nèi)停到合適的位置，以便于下一步的行動。有時還要在對方后場，面對多名防守隊員，運(yùn)球突破，擺脫防守，進(jìn)而完成射門。比賽中，運(yùn)動員學(xué)到的不僅僅只是技術(shù)能力，還有在高壓逼搶下的心理穩(wěn)定能力。足球常規(guī)比賽90min，可以培養(yǎng)足球運(yùn)動員的體能。最重要的是，可以通過比賽提高踢球的意識。這些在經(jīng)典的足球考核中是學(xué)不到的。
2.1.3 能夠提高學(xué)生的興趣和積極性 有對抗、有勝負(fù)，才會有激情。不管是中小學(xué)生還是大學(xué)生，都對足球比賽充滿了興趣，有了興趣，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。較之于經(jīng)典的足球考核方式，“以賽代考”模式可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 “以賽代考”模式的劣勢
2.2.1 在一定程度上弱化了基本技能的培養(yǎng) “以賽代考”模式主要培養(yǎng)的是學(xué)生通過比賽獲得關(guān)于足球運(yùn)動的一種綜合技能，包括體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和智能等。而涉及到個人的運(yùn)球能力、帶球突破能力和傳接球能力等基本技能，相對來說就不是那么的重要，畢竟個人只是足球比賽中的一部分。所以，在一定程度上，“以賽代考”模式弱化了對個人基本技能的培養(yǎng)。相反，經(jīng)典的足球考核方式特別注重對個人基本技能的培養(yǎng)。
2.2.2 “以賽代考”模式對于比賽質(zhì)量的要求高 足球比賽包含了足球運(yùn)動的所有元素，要想通過比賽獲得良好的考核效果，足球比賽的質(zhì)量必須要高，質(zhì)量越高，比賽中表現(xiàn)出來的足球元素就越全面，考核效果也就越好。如果進(jìn)行低質(zhì)量的比賽，比賽中涵蓋不了所有的足球元素，根據(jù)這樣的比賽做出的評定是不全面的。
3 “以賽代考”模式考核環(huán)節(jié)的設(shè)計
3.1 將參加考核的對象進(jìn)行分組
3.1.1 合理分組 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)與訓(xùn)練，教練員對學(xué)生的基本情況有了一定的了解，在考核前要對參加考核的對象進(jìn)行分組。在分組的過程過中，要注意兩隊的實力要相當(dāng)。
3.1.2 確定分組人數(shù) 要根據(jù)參加考核的人數(shù)，確定每組的人數(shù)。每組參加比賽的人數(shù)不宜過多，也不宜過少。人數(shù)太多，每位隊員觸球次數(shù)會減少，不利于考核的評定；人數(shù)太少，體能消耗太快同時表達(dá)出來的足球因素會有所缺失，也不利于客觀的評定。一般情況下，每組5～6人為宜。
3.1.3 區(qū)別對待 如果參加考核的對象中有女隊員，就要區(qū)別對待。如果女生人數(shù)少，可以將其安排到男生組中進(jìn)行比賽，但在比賽中要附加條件，進(jìn)攻前的最后一次觸球必須由女生來完成。
3.1.4 裁判組 應(yīng)增加一個裁判組，對參加比賽的兩支隊伍進(jìn)行執(zhí)法。裁判法是足球理論中的重要組成部分，但對于足球競賽規(guī)則的理解不能只停留在理論上，重要的是實踐。而“以賽代考”模式，既能夠考查參加比賽學(xué)生的能力，同時還能夠加深對競賽規(guī)則的理解與裁判法的應(yīng)用。這對于高校體育教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常有益的。
3.2 對比賽過程進(jìn)行監(jiān)控
3.2.1 錄制比賽過程 足球比賽的情景轉(zhuǎn)瞬即逝，場上的每個場景都不容復(fù)制。教練員要想當(dāng)下做出評定是不可能的，所以為了保證評定的客觀性和準(zhǔn)確性，要求教練員將比賽過程錄制下來。經(jīng)過反復(fù)觀察，得出的評定結(jié)果會更接近于實際。
3.2.2 注重自我保護(hù) 足球運(yùn)動項目屬于同場對抗性項目，而且競賽規(guī)則鼓勵合理的身體接觸。所以，教練員在比賽前要做好運(yùn)動損傷的防御，而且在賽前要告誡隊員不要使用危險的動作，注意自我保護(hù)。
3.2.3 控制好比賽場地的大小 要根據(jù)具體的人數(shù)來劃分場區(qū)的大小，一般5～6個人為宜，采用5人制足球比賽場地和球門。
3.3 做出綜合的評價
3.3.1 個人技術(shù)評價 “以賽代考”模式弱化了個人的基本技術(shù)，所以個人基本技術(shù)的考核還得依托經(jīng)典的足球考核方式。內(nèi)容主要包括顛球、繞桿、腳內(nèi)側(cè)傳球、左右腳踢遠(yuǎn)等。
3.3.2 態(tài)度評價 “態(tài)度決定一切。”往往從平時的教學(xué)和訓(xùn)練中就可以看出學(xué)生的態(tài)度，態(tài)度好的應(yīng)該給予鼓勵。態(tài)度評價在整個綜合評價中占有一定的比重。
3.3.3 比賽表現(xiàn)評價 這一部分是整個綜合評價的核心，在“以賽代考”模式中，突出強(qiáng)調(diào)的也是這一點。比賽表現(xiàn)是多方面的，如賽前狀態(tài)，有的學(xué)生表現(xiàn)為起賽熱癥型；有的學(xué)生表現(xiàn)為起賽冷淡型；最佳狀態(tài)為準(zhǔn)備狀態(tài)型。在比賽過程中，對比賽環(huán)境的適應(yīng)、比賽中傳接球的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性、停球的效果、射門時機(jī)的把握、傳球意識、無球跑動意識等都屬于比賽表現(xiàn)的范疇。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié) 論
“以賽代考”模式作為足球?qū)ｍ椏己说囊环N方式，是教學(xué)改革的第一次嘗試，它克服了經(jīng)典足球考核方式中諸多的問題，更加注重對學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)?！耙再惔肌笨己四Ｊ?，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！耙再惔肌笨己四Ｊ酱嬖谝欢ǖ谋锥?，雖然有的學(xué)生在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中積極主動地學(xué)習(xí)，而且基本功也不錯，但由于比賽時狀態(tài)欠佳，造成了與自己水平差異較大的運(yùn)動成績，這會影響學(xué)生對于知識和技能學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
4.2 建 議
“以賽代考”模式對于比賽的要求較高。對于高校體育教育專業(yè)普修足球的學(xué)生來說，本身基本功就不扎實，也沒有踢足球比賽的經(jīng)驗，對于他們來說，沿襲經(jīng)典的足球考核模式比較合適。對于專選足球的學(xué)生來說，他們踢球有一定的基礎(chǔ)，可以采用“以賽代考”模式來進(jìn)行嘗試，但同時也要考慮綜合評價的其他方面?！耙再惔肌蹦Ｊ剑谀壳扒闆r下，應(yīng)該繼續(xù)推行。不管是哪一學(xué)科，只要把握住學(xué)科規(guī)律和特點，做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，就可以采用。比賽結(jié)果對于教學(xué)和訓(xùn)練的效果是一個直觀的反映。
[ 1 ]范國梁，彭慶文，楊亦陽.體操普修課考核方式的改革：“以賽代考”[ J ].體育學(xué)刊，2001（3）.
[ 2 ]丁樑對，邢喆，樊朋志.對“以賽代考”模式延展性的探究：以山西師范大學(xué)體育學(xué)院為例[ J ].體育研究與教育，2013（S2）.
[ 3 ]劉瑋，王志敏.“以賽代考”的教學(xué)策略在高校健美操教學(xué)考核中的應(yīng)用研究：以沈陽建筑大學(xué)為例[ J ].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）.
G843
A
1674-151X（2017）02-035-03
2016-12-25
楊二晨（1989～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。
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楊二晨
（北京體育大學(xué)，北京 100084）
“以賽代考”模式在高校足球?qū)ｍ椏己酥械目尚行匝芯?/p>
楊二晨
（北京體育大學(xué)，北京 100084）
教學(xué)指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能?？己司褪菍虒W(xué)的一種評估，用來檢驗教師教學(xué)工作情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效的手段?！耙再惔肌?，顧名思義，就是通過比賽的形式來代替考試，對學(xué)生在比賽過程中的表現(xiàn)做出客觀的評定，以檢驗學(xué)生技能掌握的程度?！耙再惔肌钡囊饬x就在于采用科學(xué)化的評定與分析，找出在平時教學(xué)和訓(xùn)練中沒有出現(xiàn)的問題，教練員通過這種反饋，進(jìn)而調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段，以達(dá)到滿足項目所需求的技能。本文主要采用“以賽代考”模式來補(bǔ)充經(jīng)典的足球考核方式，以強(qiáng)化考核的檢驗、反饋和激勵功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
1 經(jīng)典足球考核方式的利與弊
1.1 經(jīng)典足球考核方式的優(yōu)勢
1.1.1 重視個體技術(shù)在足球比賽中的作用 足球，有“世界第一運(yùn)動”的美譽(yù)。標(biāo)準(zhǔn)的足球比賽由兩隊各派11名球員組成。運(yùn)動員個體是球隊的組成部分，個體綜合能力的高低，決定了整支球隊的實力。經(jīng)典的足球考核方式突出強(qiáng)調(diào)個體的能力，尤其是個體的技術(shù)動作能力。
1.1.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的球性、球感和基本功 足球的基本功包括傳接球、停球、運(yùn)球和射門。教練員在平時教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生球性和球感的練習(xí)，如顛球、腳內(nèi)側(cè)撥球等，培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有良好的球性和球感。經(jīng)典的足球考核方式，學(xué)生早已熟悉考核指標(biāo)，經(jīng)過長時間的課堂學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)，學(xué)生的基本功已經(jīng)比較扎實，往往能在考核過程中獲得較好的成績。
1.2 經(jīng)典足球考核方式的劣勢
1.2.1 只重視個人技術(shù)，沒有考慮決定比賽勝負(fù)的其他因素 經(jīng)典的足球考核方式多以個人技術(shù)的考核為主。考核的內(nèi)容大多都是顛球、繞桿和左右腳踢遠(yuǎn)等，這些內(nèi)容作為足球運(yùn)動的基本功，本身是沒有錯的，但問題在于這些基本功考核的設(shè)計上面。決定比賽勝負(fù)的5大競技能力包括體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和智能。在足球場上僅僅靠個人技術(shù)，或許會取得勝利，但一定不會走得太遠(yuǎn)。足球本來就不是一個人的運(yùn)動，一場足球比賽有22個人參與，只有每個人各司其職，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，才能取得最后的勝利。個人技術(shù)只是決定比賽的因素之一，的確在平時訓(xùn)練和考核的過程中應(yīng)當(dāng)重視，但是足球比賽的獲勝是5大競技能力共同作用的結(jié)果。而在傳統(tǒng)的足球考核過程中，僅僅只涵蓋了一個方面，而對決定比賽勝負(fù)的其他4個因素并沒有涉及。
1.2.2 忽視了對學(xué)生團(tuán)隊配合精神的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的足球考核基本是以個體為單位，考查的是學(xué)生對個人技術(shù)掌握的熟練程度，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂和課后練習(xí)都是以個人練習(xí)為主，忽視了對團(tuán)隊配合精神的培養(yǎng)，而這種團(tuán)隊配合精神正是足球比賽所倡導(dǎo)的。足球比賽是兩支隊伍通過整體配合和局部幾人間的配合共同完成的。團(tuán)隊配合的缺失，會降低足球運(yùn)動的審美價值，同時也與現(xiàn)代足球運(yùn)動的理念相違背。
1.2.3 與足球比賽的實際不符 在足球場上，比賽情景瞬息萬變，沒有一個情景可以復(fù)制。足球比賽的這一特點，要求足球運(yùn)動員要隨機(jī)應(yīng)變，在不同的場景下采取合適的個人行為。而經(jīng)典的足球考核方式，只是一個人的活動，沒有防守隊員施加壓力，沒有任何的身體對抗，甚至球都是靜止的，考核對象只需要按照要求盡可能地快，動作盡可能美地完成就可以了。而在足球比賽中，一旦獲得球權(quán)，就有一名甚至多名防守隊員過來盯防。比賽中所有的技術(shù)動作都是在球運(yùn)動的情況下完成的（除定位球外）。足球競賽規(guī)則指出，在足球比賽中是允許有一定的身體接觸和合理沖撞的。足球比賽并不是一味地要求快，有時需要快速進(jìn)攻打亂對手的防御部署，有時卻要求將比賽節(jié)奏放慢，通過節(jié)奏的變化來御敵。經(jīng)典的足球考核方式明顯與足球比賽的情景不匹配。
2 “以賽代考”模式的利與弊
2.1 “以賽代考”模式的優(yōu)勢
2.1.1 符合足球比賽的規(guī)律 軍隊中一直有“練為戰(zhàn)”這樣的說法，即平時訓(xùn)練的最終目的就是為了打仗。而足球比賽同樣可以看成是兩支隊伍的戰(zhàn)爭。所以，平時的足球教學(xué)和訓(xùn)練都是為足球比賽服務(wù)的。足球比賽的特征決定了足球教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和手段。所以，“以賽代考”模式符合足球比賽的發(fā)展規(guī)律。
2.1.2 能夠在比賽中培養(yǎng)運(yùn)動員的綜合素質(zhì) 足球比賽包含了所有足球的元素。在實戰(zhàn)比賽中，運(yùn)動員不僅要在有對手的逼搶下，將球精準(zhǔn)地傳到隊友的腳下，還要在其他條件的干擾下，如天氣狀況不好等，將高空球在最短時間內(nèi)停到合適的位置，以便于下一步的行動。有時還要在對方后場，面對多名防守隊員，運(yùn)球突破，擺脫防守，進(jìn)而完成射門。比賽中，運(yùn)動員學(xué)到的不僅僅只是技術(shù)能力，還有在高壓逼搶下的心理穩(wěn)定能力。足球常規(guī)比賽90min，可以培養(yǎng)足球運(yùn)動員的體能。最重要的是，可以通過比賽提高踢球的意識。這些在經(jīng)典的足球考核中是學(xué)不到的。
2.1.3 能夠提高學(xué)生的興趣和積極性 有對抗、有勝負(fù)，才會有激情。不管是中小學(xué)生還是大學(xué)生，都對足球比賽充滿了興趣，有了興趣，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。較之于經(jīng)典的足球考核方式，“以賽代考”模式可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 “以賽代考”模式的劣勢
2.2.1 在一定程度上弱化了基本技能的培養(yǎng) “以賽代考”模式主要培養(yǎng)的是學(xué)生通過比賽獲得關(guān)于足球運(yùn)動的一種綜合技能，包括體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和智能等。而涉及到個人的運(yùn)球能力、帶球突破能力和傳接球能力等基本技能，相對來說就不是那么的重要，畢竟個人只是足球比賽中的一部分。所以，在一定程度上，“以賽代考”模式弱化了對個人基本技能的培養(yǎng)。相反，經(jīng)典的足球考核方式特別注重對個人基本技能的培養(yǎng)。
2.2.2 “以賽代考”模式對于比賽質(zhì)量的要求高 足球比賽包含了足球運(yùn)動的所有元素，要想通過比賽獲得良好的考核效果，足球比賽的質(zhì)量必須要高，質(zhì)量越高，比賽中表現(xiàn)出來的足球元素就越全面，考核效果也就越好。如果進(jìn)行低質(zhì)量的比賽，比賽中涵蓋不了所有的足球元素，根據(jù)這樣的比賽做出的評定是不全面的。
3 “以賽代考”模式考核環(huán)節(jié)的設(shè)計
3.1 將參加考核的對象進(jìn)行分組
3.1.1 合理分組 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)與訓(xùn)練，教練員對學(xué)生的基本情況有了一定的了解，在考核前要對參加考核的對象進(jìn)行分組。在分組的過程過中，要注意兩隊的實力要相當(dāng)。
3.1.2 確定分組人數(shù) 要根據(jù)參加考核的人數(shù)，確定每組的人數(shù)。每組參加比賽的人數(shù)不宜過多，也不宜過少。人數(shù)太多，每位隊員觸球次數(shù)會減少，不利于考核的評定；人數(shù)太少，體能消耗太快同時表達(dá)出來的足球因素會有所缺失，也不利于客觀的評定。一般情況下，每組5～6人為宜。
3.1.3 區(qū)別對待 如果參加考核的對象中有女隊員，就要區(qū)別對待。如果女生人數(shù)少，可以將其安排到男生組中進(jìn)行比賽，但在比賽中要附加條件，進(jìn)攻前的最后一次觸球必須由女生來完成。
3.1.4 裁判組 應(yīng)增加一個裁判組，對參加比賽的兩支隊伍進(jìn)行執(zhí)法。裁判法是足球理論中的重要組成部分，但對于足球競賽規(guī)則的理解不能只停留在理論上，重要的是實踐。而“以賽代考”模式，既能夠考查參加比賽學(xué)生的能力，同時還能夠加深對競賽規(guī)則的理解與裁判法的應(yīng)用。這對于高校體育教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常有益的。
3.2 對比賽過程進(jìn)行監(jiān)控
3.2.1 錄制比賽過程 足球比賽的情景轉(zhuǎn)瞬即逝，場上的每個場景都不容復(fù)制。教練員要想當(dāng)下做出評定是不可能的，所以為了保證評定的客觀性和準(zhǔn)確性，要求教練員將比賽過程錄制下來。經(jīng)過反復(fù)觀察，得出的評定結(jié)果會更接近于實際。
3.2.2 注重自我保護(hù) 足球運(yùn)動項目屬于同場對抗性項目，而且競賽規(guī)則鼓勵合理的身體接觸。所以，教練員在比賽前要做好運(yùn)動損傷的防御，而且在賽前要告誡隊員不要使用危險的動作，注意自我保護(hù)。
3.2.3 控制好比賽場地的大小 要根據(jù)具體的人數(shù)來劃分場區(qū)的大小，一般5～6個人為宜，采用5人制足球比賽場地和球門。
3.3 做出綜合的評價
3.3.1 個人技術(shù)評價 “以賽代考”模式弱化了個人的基本技術(shù)，所以個人基本技術(shù)的考核還得依托經(jīng)典的足球考核方式。內(nèi)容主要包括顛球、繞桿、腳內(nèi)側(cè)傳球、左右腳踢遠(yuǎn)等。
3.3.2 態(tài)度評價 “態(tài)度決定一切。”往往從平時的教學(xué)和訓(xùn)練中就可以看出學(xué)生的態(tài)度，態(tài)度好的應(yīng)該給予鼓勵。態(tài)度評價在整個綜合評價中占有一定的比重。
3.3.3 比賽表現(xiàn)評價 這一部分是整個綜合評價的核心，在“以賽代考”模式中，突出強(qiáng)調(diào)的也是這一點。比賽表現(xiàn)是多方面的，如賽前狀態(tài)，有的學(xué)生表現(xiàn)為起賽熱癥型；有的學(xué)生表現(xiàn)為起賽冷淡型；最佳狀態(tài)為準(zhǔn)備狀態(tài)型。在比賽過程中，對比賽環(huán)境的適應(yīng)、比賽中傳接球的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性、停球的效果、射門時機(jī)的把握、傳球意識、無球跑動意識等都屬于比賽表現(xiàn)的范疇。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié) 論
“以賽代考”模式作為足球?qū)ｍ椏己说囊环N方式，是教學(xué)改革的第一次嘗試，它克服了經(jīng)典足球考核方式中諸多的問題，更加注重對學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)?！耙再惔肌笨己四Ｊ?，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！耙再惔肌笨己四Ｊ酱嬖谝欢ǖ谋锥?，雖然有的學(xué)生在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中積極主動地學(xué)習(xí)，而且基本功也不錯，但由于比賽時狀態(tài)欠佳，造成了與自己水平差異較大的運(yùn)動成績，這會影響學(xué)生對于知識和技能學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
4.2 建 議
“以賽代考”模式對于比賽的要求較高。對于高校體育教育專業(yè)普修足球的學(xué)生來說，本身基本功就不扎實，也沒有踢足球比賽的經(jīng)驗，對于他們來說，沿襲經(jīng)典的足球考核模式比較合適。對于專選足球的學(xué)生來說，他們踢球有一定的基礎(chǔ)，可以采用“以賽代考”模式來進(jìn)行嘗試，但同時也要考慮綜合評價的其他方面?！耙再惔肌蹦Ｊ剑谀壳扒闆r下，應(yīng)該繼續(xù)推行。不管是哪一學(xué)科，只要把握住學(xué)科規(guī)律和特點，做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，就可以采用。比賽結(jié)果對于教學(xué)和訓(xùn)練的效果是一個直觀的反映。
[ 1 ]范國梁，彭慶文，楊亦陽.體操普修課考核方式的改革：“以賽代考”[ J ].體育學(xué)刊，2001（3）.
[ 2 ]丁樑對，邢喆，樊朋志.對“以賽代考”模式延展性的探究：以山西師范大學(xué)體育學(xué)院為例[ J ].體育研究與教育，2013（S2）.
[ 3 ]劉瑋，王志敏.“以賽代考”的教學(xué)策略在高校健美操教學(xué)考核中的應(yīng)用研究：以沈陽建筑大學(xué)為例[ J ].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）.
G843
A
1674-151X（2017）02-035-03
2016-12-25
楊二晨（1989～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。
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