核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)與實(shí)施策略探討

核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)與實(shí)施策略探討

受到“核心素養(yǎng)”新理念的影響，在今后的一段時(shí)間，如何在課堂教學(xué)中將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入體育教學(xué)中，是體育教師需要關(guān)注的問(wèn)題。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中遇到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要一線教師在實(shí)踐中不斷探索。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要述評(píng)

在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展方面，核心素養(yǎng)必須為人們追求個(gè)人生活目標(biāo)提供支持，為個(gè)人興趣、夢(mèng)想及終身學(xué)習(xí)的愿望提供動(dòng)力[1]；“素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)”[2]。所謂“核心”，指向事物本質(zhì)，對(duì)事物全局起支撐性、引領(lǐng)性和持續(xù)促進(jìn)發(fā)展的作用。核心素養(yǎng)之“核心”應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，是“核心”的基礎(chǔ)性決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重點(diǎn)和發(fā)生作用的方式[3]；核心素養(yǎng)使學(xué)生建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，還原事物或問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中的本來(lái)狀態(tài)，使原來(lái)學(xué)科本位的多個(gè)知識(shí)縱橫聯(lián)系，聚合裂變，促使學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心世界、整體考察、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展，更加突出了學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展[4]。我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”“無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)者抑或一線教師都需要在‘核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)’這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)展開(kāi)運(yùn)作”[5]。

綜上所述，近年來(lái)從核心素養(yǎng)研究與實(shí)施情況來(lái)看，主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)與課程改革的結(jié)合。專(zhuān)家學(xué)者的研究成果無(wú)疑為一線教師提供了極其有價(jià)值的引領(lǐng)和參考，但也應(yīng)看到我國(guó)目前進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)教育的學(xué)校屈指可數(shù)，現(xiàn)有的研究來(lái)自一線教學(xué)實(shí)踐的成果不多，特別是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施仍需要進(jìn)一步深入挖掘和探討。

二、對(duì)核心素養(yǎng)及體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

本期參與研討的教師對(duì)“核心素養(yǎng)”及“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解，有以下觀點(diǎn)。

內(nèi)蒙常德玉認(rèn)為：真正的核心素養(yǎng)就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。陜西趙俊萍認(rèn)為：所學(xué)知識(shí)或者掌握的技能是外在東西，看得見(jiàn)摸得著甚至是可以“量化”的；而“素養(yǎng)”，則是知識(shí)或技能已經(jīng)蘊(yùn)含滲透于自己的認(rèn)知本體和他的生活、行為等方面。核心素養(yǎng)主要是解決2個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人及怎么樣培養(yǎng)。換句話說(shuō)，核心素養(yǎng)提出了育人的目標(biāo)體系，它將指導(dǎo)整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，即培養(yǎng)評(píng)估如何進(jìn)行。江蘇張怡梅認(rèn)為：體育與健康課堂核心素養(yǎng)包含健康意識(shí)、健康理念、體育技能和知識(shí)、體育品質(zhì)、體育鍛煉習(xí)慣及健康生活方式、體育道德風(fēng)尚等。

2016年9月，教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?？傮w框架將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)[6]。

參與研討的教師引用較多的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德[7]，具體表述如下：運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類(lèi)身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，參加與組織展示和比賽活動(dòng)，體能與運(yùn)動(dòng)技能水平顯著提高，掌握和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判知識(shí)和規(guī)則，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能夠獨(dú)立制訂和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果作出合理評(píng)價(jià)；了解國(guó)內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運(yùn)動(dòng)欣賞能力。健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，積極克服困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

三、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方法與途徑

基于對(duì)核心素養(yǎng)及體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，參與研討的教師在核心素養(yǎng)培育的方法策略上提出了很多值得參考的建議：

江蘇王竹平認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)癥下藥：首先要挖掘教材本身的健體育人價(jià)值；其次在學(xué)練過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的情境，讓學(xué)生既學(xué)到了技能技術(shù)，又提升了學(xué)習(xí)的能力，“魚(yú)和漁”都能兼得，有時(shí)獲得一種成功體驗(yàn)和被認(rèn)可的價(jià)值感比學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能更加重要。山東牛明華舉例闡述了要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境。如，在實(shí)心球教學(xué)時(shí)，可設(shè)置向敵人碉堡投炸藥包，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。同時(shí)進(jìn)行體育品德的教育，學(xué)生自身要積極鍛煉，要有好的體魄，學(xué)生之間要有幫助與合作，要有不怕苦、不怕累、善于思考的優(yōu)良品質(zhì)。江蘇歐園明舉例闡述：在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，除了重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)球、傳接球、投籃等運(yùn)動(dòng)技能的掌握之外，還應(yīng)利用籃球團(tuán)體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生合作、分工、守規(guī)則等意識(shí)，讓學(xué)生更全面發(fā)展。

綜合參與研討教師的觀點(diǎn)，從體育教育教學(xué)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）的方法途徑主要有以下幾個(gè)方面：

1.運(yùn)動(dòng)能力的提升。在教學(xué)中能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力提升的活動(dòng)很多，如，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法，參加與組織展示和比賽活動(dòng)，從而提高體能與運(yùn)動(dòng)技能水平；運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判知識(shí)和規(guī)則分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；能夠制訂與實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果作出合理評(píng)價(jià)等。在體育教學(xué)中，宜圍繞以上環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多的觀察、體驗(yàn)、思考、解決問(wèn)題、探究、創(chuàng)新等機(jī)會(huì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生在體育課堂學(xué)練中的身心體驗(yàn)和實(shí)踐，以達(dá)到提升“運(yùn)動(dòng)能力”的目的。如，在教授某個(gè)技能時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生相互分析同伴技術(shù)動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在體能練習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂和實(shí)施體能鍛煉的方法，并會(huì)用所學(xué)方法根據(jù)自身實(shí)際科學(xué)鍛煉；在游戲、競(jìng)爭(zhēng)與合作類(lèi)的教學(xué)比賽時(shí)，可將相關(guān)的規(guī)則和裁判方法融入其中，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平。

2.健康行為的促進(jìn)。在學(xué)練過(guò)程中，情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗、善于交往合作等都體現(xiàn)著體育的健康行為，這些行為的呈現(xiàn)更多源于學(xué)生心理。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與鍛煉，形成鍛煉習(xí)慣，在學(xué)練中是否擁有健康的心理，呈現(xiàn)健康行為等，都需要教師在教學(xué)中明察秋毫，關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視從心理上指引學(xué)生行為的規(guī)范性，積極參與到健康行為的體驗(yàn)中。如，構(gòu)思一個(gè)精彩的情境或一個(gè)引人入勝的話題（情境或話題宜與學(xué)練需要和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)），讓學(xué)生討論在這個(gè)情境中哪些是健康積極的行為，哪些行為還需要修正和完善。從而讓學(xué)生在彼此之間的相互點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享和教師的適時(shí)引導(dǎo)下，對(duì)健康行為有正確的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)健康行為的提高。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)抓住體育學(xué)科教學(xué)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的、合作的、反思性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為心理體驗(yàn)和行為呈現(xiàn)的主體，讓學(xué)生在交流、協(xié)作和體驗(yàn)中，真正經(jīng)歷思考、探究以及問(wèn)題解決的不同階段，以此提高健康行為素養(yǎng)。

3.體育品德的形成。學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中的自尊自強(qiáng)、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、勝不驕敗不餒、遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)和行為均體現(xiàn)著體育學(xué)科核心素養(yǎng)之體育品德。在體育教學(xué)中有更多的內(nèi)容體現(xiàn)著集體性，學(xué)生在這種集體環(huán)境中學(xué)會(huì)合作，在學(xué)練過(guò)程中的合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供更多交住的機(jī)會(huì)。同伴間在相互融合、共同完成學(xué)練任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉了交往能力，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)；在身體練習(xí)中磨練了抗挫折的意志品質(zhì)，提高了心理調(diào)節(jié)能力等。在體育課堂上，體育教師應(yīng)經(jīng)常采用合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的身心體驗(yàn)機(jī)會(huì)。如，在進(jìn)行耐久跑練習(xí)中，摒棄機(jī)械枯燥的繞圈跑方式，用“依次領(lǐng)先跑、萊格爾跑、貼報(bào)紙跑、合作牽引跑、定向跑”等富有競(jìng)爭(zhēng)、合作性的方式提高學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到耐久跑練習(xí)的效果。練習(xí)方式的改變，不僅促進(jìn)了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)的提高，同時(shí)也促進(jìn)了主動(dòng)克服困難、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)润w育品德的形成。

四、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)

參與研討教師基于核心素養(yǎng)發(fā)展的視角下，對(duì)體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作方法提出了不同看法：

山東周信香認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，在進(jìn)行體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要講究多元化評(píng)價(jià)，避免單一性評(píng)價(jià)，除了單純地將技術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定作為一個(gè)方面外，還要滲透體育道德及情感投入方面的評(píng)價(jià)。江蘇張建認(rèn)為：應(yīng)注重思想品德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，不以體能作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。吉林王永發(fā)認(rèn)為：應(yīng)為學(xué)生建立體育成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生的體育成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行完整記錄，這也是個(gè)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式。山東王瑛認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要采用簡(jiǎn)便易操作、有效性強(qiáng)且可觀測(cè)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，可在學(xué)期初，制訂學(xué)生評(píng)價(jià)跟蹤記錄卡，做到學(xué)生每人一卡，方便記錄及反饋。

綜合參與研討教師的觀點(diǎn)，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生在具體活動(dòng)中的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)檢測(cè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)維度和培養(yǎng)路徑維度的實(shí)現(xiàn)狀況。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可采用跟蹤記錄等動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，注重品德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面的綜合評(píng)價(jià)。如，每名學(xué)生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)和發(fā)展程度不同，對(duì)學(xué)生用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也不利于核心素養(yǎng)的提高。評(píng)價(jià)中宜根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和點(diǎn)滴變化客觀評(píng)價(jià)。以800m跑測(cè)試為例，基礎(chǔ)素質(zhì)好的學(xué)生可能不需要努力就能輕松達(dá)到測(cè)試“標(biāo)準(zhǔn)”，而基礎(chǔ)素質(zhì)較弱的學(xué)生就是再努力也未必能達(dá)到。在實(shí)測(cè)中，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得“標(biāo)準(zhǔn)”離自己太遠(yuǎn)、難以超越，便會(huì)逐漸失去信心。此時(shí)，可將統(tǒng)一的測(cè)試“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行調(diào)整：在第1次課中，教師聲明該次考試不計(jì)時(shí)，每名學(xué)生只要盡自己的努力就行。教師隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并暗暗記下每名學(xué)生的時(shí)間。第2次課的測(cè)試中，提出了調(diào)整后的考核“標(biāo)準(zhǔn)”：跑進(jìn)前10名的學(xué)生為優(yōu)秀；對(duì)照上次課自身“成績(jī)”的基礎(chǔ)上提高幅度排前10名的為優(yōu)秀。通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生的參與熱情明顯提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的拼搏進(jìn)取、懂得合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)得以發(fā)展和提升。

本期研討從不同的歷史時(shí)期、國(guó)情、研究方向、研究階段出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)作了方方面面的探討，也形成了多種多樣的研究成果，這些成果為體育與健康學(xué)科提供了較有價(jià)值的參考。在核心素養(yǎng)的研究中，哪些成果更接近實(shí)踐需要是需要認(rèn)真思考的。作為中小學(xué)教師，得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是擁有一線課堂，那么，就應(yīng)將課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)落實(shí)作為研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。以《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》和教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架等適合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，做中小學(xué)一線教師能力與優(yōu)勢(shì)范圍內(nèi)的事情，也期待廣大一線教師能通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐探索和總結(jié)出更多的成果。中小學(xué)階段正是關(guān)鍵能力的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、優(yōu)良品格的塑造的重要階段，伴隨一生的必備的品格和關(guān)鍵能力大多在這個(gè)階段形成。因此，在中小學(xué)階段將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為中小學(xué)體育教師，應(yīng)牢牢把握住課堂這塊核心素養(yǎng)有效落實(shí)的主陣地。

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[本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)培育的高中課堂教學(xué)方式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ZD16126）階段性研究成果]

——曹占良（吉林省汪清縣第四中學(xué)，133200）整理