高校專業(yè)體育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與發(fā)展

彭海霞，陳祥和，許克云

高校專業(yè)體育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與發(fā)展

彭海霞，陳祥和，許克云

體育教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，是維持正常教學(xué)秩序、開展基本教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的根本保證。而專業(yè)體育教學(xué)作為高等體育院校教學(xué)的重要組成部分，其具有涉及范圍廣、工作量大且雜等特點。在實施過程中，存在經(jīng)費不足、教學(xué)形式單一、對學(xué)生考核和評價不充分等問題。以上問題的存在，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本研究通過對高等體育院校中專業(yè)體育教學(xué)管理的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)現(xiàn)狀提出針對性建議。希望能為高等體育院校中專業(yè)體育教學(xué)管理提供一定的理論依據(jù)和發(fā)展建議。

高校；專業(yè)體育教學(xué)；教學(xué)模式；考核方式

體育教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，是維持正常教學(xué)秩序、開展基本教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的根本保證。體育教學(xué)又分為專業(yè)體育教學(xué)和公共體育教學(xué)兩大部分[1]。作為體育教學(xué)活動重要組成部分的專業(yè)體育教學(xué),存在涉及面廣、工作量大、機動性強等特點，其涵蓋課堂教學(xué)、考務(wù)、教學(xué)科研等重要方面[2]。所以，探究專業(yè)體育教學(xué)管理中存在的問題對于提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)等具有一定的現(xiàn)實和指導(dǎo)意義。

1 專業(yè)體育教學(xué)

專業(yè)體育教學(xué)指體育教學(xué)過程中的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，部分高校將高水平專業(yè)隊教學(xué)也歸到其下。專業(yè)體育教學(xué)以傳授體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為基本目標(biāo)，服務(wù)于本科生培養(yǎng)[3]。但是目前專業(yè)體育教學(xué)的管理過程中存在一定的問題和不足，影響到體育教學(xué)和本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。所以探究專業(yè)體育教學(xué)管理在高校中的現(xiàn)狀和存在的問題具有一定的理論和實踐意義。

2 高校專業(yè)體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)體育教學(xué)的發(fā)展歷程和專業(yè)布局

專業(yè)體育教學(xué)在高等體育類院校的發(fā)展主要分為以下三個階段：一、運動人體科學(xué)專業(yè)設(shè)立，該階段專業(yè)設(shè)置的主要目的是為了提高運動訓(xùn)練的科學(xué)化水平、預(yù)防訓(xùn)練中傷病發(fā)生等，主要課程有運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、中醫(yī)學(xué)等；二、培養(yǎng)綜合性人才，隨著社會對復(fù)合型人才需求增加，高等體育類院校也加大了綜合性人才的培養(yǎng)，設(shè)置的課程主要有體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育管理學(xué)等；三、體育類專業(yè)快速發(fā)展，隨著體育類高等院校自身發(fā)展需求增強，促進了專業(yè)體育發(fā)展[4]。目前全國體育類高等院校中已形成體育新聞、體育管理、體育經(jīng)濟學(xué)等十幾個專業(yè)[5]。

全國體育類院校專業(yè)設(shè)置和發(fā)展已形成一定的規(guī)模，專業(yè)設(shè)置范圍越來越廣，目前專業(yè)設(shè)置設(shè)計到哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等多個方面[6]。并且很多高校還在大力發(fā)展非體育類的相關(guān)專業(yè)。雖然目前設(shè)置的專業(yè)越來越多，但相關(guān)專業(yè)均與體育存在密切聯(lián)系，這在一定程度上表明體育運動的廣泛社會效益[7]。通過相關(guān)專業(yè)的設(shè)置不僅增加了體育類院校的綜合社會效應(yīng)，在一定程度上也豐富了學(xué)生知識范圍。但在專業(yè)課程增加的同時，也給專業(yè)體育教學(xué)管理帶來了相應(yīng)的難度。

2.2 專業(yè)體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 重視程度不夠，經(jīng)費不足

隨著專業(yè)體育發(fā)展，原有基礎(chǔ)理論課程，如運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)等受重視程度不夠，甚至有的高校在減弱相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在整個體育教學(xué)中的比重[8]。再者就是在很多高校的專業(yè)體育教學(xué)課程安排中忽視實踐課程在整個教學(xué)中的重要性。由于專業(yè)實踐課程需要特殊場所和儀器設(shè)備，并且實驗室建設(shè)需要大量經(jīng)費的投入，在經(jīng)費比較緊缺的很多體育類院校，滿足基本教學(xué)后，投入到實驗室建設(shè)的經(jīng)費就很少[9]。并且除專業(yè)體育院校外，學(xué)校層面上很多領(lǐng)導(dǎo)對體育院系的認(rèn)識停留在僅僅是上好體育課上，造成對體育院系及專業(yè)體育教學(xué)的經(jīng)費投入較少[10]。所以，造成很多專業(yè)基礎(chǔ)理論實踐課無法開展，即使是開展也只是找?guī)讉€比較簡單進行。對專業(yè)基礎(chǔ)理論課程及其實踐課的重視程度不夠，學(xué)校對此的經(jīng)費投入不足，造成專業(yè)體育教學(xué)受限，本科生培養(yǎng)質(zhì)量下降。

2.2.2 教學(xué)形式單一

專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)組織形式是體育教學(xué)過程中的重要組織性要素?！敖獭迸c“學(xué)”的過程是在一定的組織形式下有序展開的，現(xiàn)行專業(yè)體育教學(xué)活動是時間固定、班級固定、不分學(xué)生水平、以講授法為主等進行授課[11]。但因?qū)W生基礎(chǔ)水平參差不齊等，必須要加以區(qū)別對待，不能單單只是進行統(tǒng)一的傳授式教學(xué)。這難以滿足學(xué)生不同層次、不同水平的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[12]。因此，高等體育院校非體育類專業(yè)體育教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的時間統(tǒng)一性，采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，把班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)結(jié)合起來，力求加強學(xué)生自我能動性，既面向全體學(xué)生，又因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量[13]。

2.2.3 考核和評價方式

課程考核評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核或評價方式主要是考試，其考核內(nèi)容是相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識，而在專業(yè)技術(shù)課上是將基礎(chǔ)理論考試和專項技能合并后進行考核[14]?？己撕驮u價方式較為單一，缺少機動性和靈活性，缺少對學(xué)生思考能力、基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用能力等的考核和評價。不能充分展示學(xué)生對相關(guān)理論基礎(chǔ)知識的掌握程度，并且學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的目的是為了解釋運動實踐中的現(xiàn)象和遇到的問題[15]。那么單單的考試在一定程度上無法準(zhǔn)確考核學(xué)生對于專業(yè)課程或者實踐知識的掌握程度。

3 高校專業(yè)體育教學(xué)的發(fā)展策略

3.1 提高對專業(yè)體育教學(xué)的重視和經(jīng)費投入

由于領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)體育教學(xué)的理解不深入，造成對專業(yè)體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致在專業(yè)體育教學(xué)上的經(jīng)費投入不夠，使得專業(yè)體育教學(xué)尤其是實踐類課程受到經(jīng)費資助不夠限制[16]。所以，在以后的專業(yè)體育教學(xué)管理中，首先要加大專業(yè)體育教學(xué)的宣傳。讓領(lǐng)導(dǎo)在知曉體育教學(xué)基本作用的同時，也要讓他們了解專業(yè)體育教學(xué)的重要性和具體建設(shè)需求。還要加強師資隊伍的建設(shè)和優(yōu)秀教師的引進，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的同時也要注重對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。其次，要加強專業(yè)體育教學(xué)實踐課程配套設(shè)施的配備，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)理論基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合[9]。培養(yǎng)既有豐富理論基礎(chǔ)知識，亦有較強動手能力的合格大學(xué)生。

3.2 豐富專業(yè)體育教學(xué)的教學(xué)模式

隨著社會發(fā)展，學(xué)生對于新鮮事物的接觸增多，接受能力增強。那么，老師教、學(xué)生學(xué)的老教學(xué)模式時間一長，不僅使學(xué)生厭倦上課，就連老師也會感覺索然無味[17]。所以，教師要根據(jù)自己所講授課程的特點，將基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合，將上課地點搬到實驗室或運動場，將理論基礎(chǔ)知識滲透到實踐中[18]。便于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握和理解。再者計算機技術(shù)迅速發(fā)展，使得目前教學(xué)方法和手段日益多樣化和豐富化。多媒體技術(shù)主要有文本、語音、動態(tài)影像等，通過豐富教學(xué)多媒體素材和課件，并應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，將對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)基礎(chǔ)知識記憶、創(chuàng)設(shè)思維情境等具有重要影響[19]。最后，在平時的教學(xué)過程中，還要注重將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到相關(guān)疾病防治等領(lǐng)域，這樣不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生懂得如何去應(yīng)用基礎(chǔ)知識也具有重要作用。

總之，由于專業(yè)體育教學(xué)的教學(xué)模式特點，所有在平時的教學(xué)過程中，教師要注重利用豐富多彩的教學(xué)模式進行教學(xué)。這不僅有助于學(xué)生的學(xué)，并對教師的教也具有重要促進作用。

3.3 完善考核和評價方式

目前專業(yè)體育教學(xué)存在考核形式單一，且不能對學(xué)生掌握知識和應(yīng)用能力進行較為綜合的評價[20]。建議在以后的專業(yè)體育考核和評價過程中，要充分考慮學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、其在運動實踐過程中的運用及對運動實踐過程中相關(guān)現(xiàn)象的理解等。所以，在保留原有考核評價方式的基礎(chǔ)上，要顯著增加應(yīng)用型和拓展型試題的比重，提高學(xué)生對知識的掌握和運用能力。教師要加強對學(xué)生平時表現(xiàn)成績的考核，擴大其在最終考核成績中的比例。平時課堂上，教師亦可通過小組間討論、問題解決、預(yù)留課下問題、課堂上提問等教學(xué)考核模式，這種多元化的考核模式不僅可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性亦可促進教師的教學(xué)積極性。

3.4 立足現(xiàn)實，提高現(xiàn)有教育資源的利用率

教育資源是實施專業(yè)體育教學(xué)的基礎(chǔ)條件，而充足的基礎(chǔ)儀器設(shè)備是保障專業(yè)體育教學(xué)順利開展和實施的必備條件。但受限于受重視程度、經(jīng)費投入情況等的影響，用于專業(yè)體育教學(xué)的教育資源將會比較有限[21]。而專業(yè)體育教學(xué)的基礎(chǔ)理論課又要開展，教師教學(xué)活動也不能停止。那么，在教學(xué)過程中教師要立足于現(xiàn)實專業(yè)體育教學(xué)教育資源的現(xiàn)實情況，充分挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備在教學(xué)過程中的功能。甚至有時也可做到一種儀器設(shè)備的多種用處[22]。有時教師還要發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計一些簡單且實用的教學(xué)儀器，如可用電子秤來代替測力臺等。所以，在專業(yè)體育教學(xué)中并不是所有的情況下，現(xiàn)有教育資源均能滿足教學(xué)需要。這就要求教師發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)覺現(xiàn)有儀器設(shè)備等教育資源的功能，并且有時也要自己設(shè)計或改裝一些服務(wù)于教學(xué)的儀器設(shè)備。以來滿足于教學(xué)。

結(jié)論

專業(yè)體育教學(xué)作為體育教學(xué)的重要組成部分，而專業(yè)體育教學(xué)因其本身所具有的特點，所以在其管理過程中亦存在不同之處。目前國內(nèi)專業(yè)體育教學(xué)過程中存在受重視程度不夠、考核和評價方式單一等問題，本研究建議可提高對專業(yè)體育教學(xué)的重視和經(jīng)費投入、完善考核和評價方式等。通過對專業(yè)體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的研究，可為以后專業(yè)體育教學(xué)管理等提供一定的建議和理論支撐。

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TheCurrentSituationandDevelopmentofProfessionalPETeachingManagementinUniversities

Peng Haixia, Chen Xianghe, Xu Keyun

Physical education teaching is an important part of teaching in higher physical education colleges, which acts as guarantee for normal teaching order, basic teaching behaviors, and the realization of teaching and talent cultivation goals. Professional PE is also an important part of teaching in higher physical education colleges with the features of wide range, large amount of duties and complex works. In the implementation process, problems exist such as insufficient fund, single teaching form, insufficient assessment and evaluation for students and son on. The existence of the above problems is of great significance for improving the quality of teaching and the quality of student training. In this study, the status of professional physical education teaching management in higher physical education institutions is analyzed, and suggestions are put forward according to the present situation. Hoping to provide some theoretical basis and suggestions for the development of professional physical education in university.

universities; professional physical education; teaching mode; assessment methods

G807

A

1005-0256(2017)12-0045-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.018

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題(項目編號：T-b/2016/08)；揚州大學(xué)人文社科基金

彭海霞(1985-)，女，山東菏澤人，碩士， 研究方向：體育教學(xué)。

揚州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 揚州 225127

Physical Education College of Yangzhou University, Yangzhou 225127, Jiangsu, China.