基于基礎(chǔ)物理理論分析體育教學(xué)科學(xué)性的優(yōu)化①

張金峰

(滄州師范學(xué)院 河北滄州 061001)

基于基礎(chǔ)物理理論分析體育教學(xué)科學(xué)性的優(yōu)化①

張金峰

(滄州師范學(xué)院 河北滄州 061001)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)建設(shè)速度的不斷加快，我國(guó)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的投入力度也隨之不斷提升。其中體育作為貫穿了我國(guó)教育體制中的一大學(xué)科，對(duì)于我國(guó)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教育理念具有較高的協(xié)同作用。就此看來(lái)，體育教學(xué)整體科學(xué)性的優(yōu)化就具有較大的研究?jī)r(jià)值以及較為良好的發(fā)展前景?，F(xiàn)就我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀，淺析基于基礎(chǔ)物理理論的體育教學(xué)科學(xué)性的優(yōu)化。

基礎(chǔ)物理理論 體育教學(xué) 科學(xué)性 優(yōu)化策略

體育教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)作為面向提升學(xué)生身體素質(zhì)、完善教學(xué)體制培養(yǎng)學(xué)生身心健康目的的一大重要教學(xué)系統(tǒng)，在我國(guó)各階段的教育體系中均存在著相關(guān)體現(xiàn)。其中，由于體育教學(xué)系統(tǒng)面向外界環(huán)境具有較為直觀的物質(zhì)、能量以及信息方面的交互，因而作為一大開放式教學(xué)系統(tǒng)，基礎(chǔ)物理理論在體育教學(xué)的科學(xué)性構(gòu)架中就存在著相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值。運(yùn)用基礎(chǔ)物理理論來(lái)對(duì)體育教學(xué)的科學(xué)性進(jìn)行分析，可以得到在教學(xué)體系構(gòu)架中有關(guān)整體性、人本性以及創(chuàng)新性教學(xué)革新方面的相關(guān)缺失。就此看來(lái)，基于基礎(chǔ)物理理論進(jìn)行體育教學(xué)的科學(xué)性優(yōu)化能夠有效提升我國(guó)體育教學(xué)體制構(gòu)建的完善性以及科學(xué)性?，F(xiàn)階段，在我國(guó)體育教學(xué)體系中依舊存在著較多的缺失以及在教學(xué)模式方面的相關(guān)問題，現(xiàn)就筆者觀點(diǎn)淺析基礎(chǔ)物理理論下的相關(guān)優(yōu)化思路。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中存在的缺失

1.1 教育觀念落后

相對(duì)于國(guó)外的體育教學(xué)體系構(gòu)建，我國(guó)在體育教學(xué)構(gòu)建中起步較晚，且在教育觀念上也遲遲得不到相應(yīng)的提升。國(guó)外的體育教學(xué)理念具有較高的前瞻性，自20世紀(jì)80年代起，快樂體育以及終身體育教學(xué)等相關(guān)理念在國(guó)外便出現(xiàn)了相應(yīng)的雛形。相對(duì)于國(guó)外的體育教學(xué)理念，我國(guó)在傳統(tǒng)教育理念中更加重視應(yīng)試教育中更具時(shí)效性的教育理念構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教育體制中，體育教學(xué)作為“無(wú)用科目”幾乎得不到教育工作者的相關(guān)重視。競(jìng)技體育的教學(xué)觀念以及體育教學(xué)的重要意義在我國(guó)的教育體制中依舊存在著較大的提升空間，且體育教育理念的革新也作為我國(guó)教育體制建設(shè)中的一大重要內(nèi)容急需得到相關(guān)教育工作者的重視。競(jìng)技體育精神雖在教學(xué)目的上與我國(guó)教育體制建設(shè)存在著較大的差異性，但就其體育精神培養(yǎng)以及我國(guó)教育體制中培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需人才的培養(yǎng)目的而言，二者依舊存在相應(yīng)的協(xié)同性，因而對(duì)教育體制建設(shè)中體育教學(xué)科學(xué)性進(jìn)行提升依舊具有較大的發(fā)展空間，我國(guó)體育教育的相關(guān)觀念依舊處于落后狀態(tài)。

1.2 體育課堂教學(xué)目標(biāo)不明

體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生身心健康、提升學(xué)生身體素質(zhì)的一大學(xué)科，在學(xué)生接受教育的過程中更需要在目標(biāo)定位上突出學(xué)生對(duì)于體育理念以及相關(guān)技術(shù)的實(shí)際掌握。因而在體育教學(xué)職工，課堂教學(xué)的目標(biāo)需要存在著較為明確的制定，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的體育相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)。然而現(xiàn)階段就我國(guó)體育教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，課堂教學(xué)目標(biāo)普遍較為模糊，且在實(shí)際教學(xué)過程中往往并不注重系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生體育技能相關(guān)能力，僅僅在理論知識(shí)以及教學(xué)形式上做足了相關(guān)建設(shè)，體育教學(xué)課堂不具備實(shí)效性。

1.3 教師中心制，教學(xué)內(nèi)容具有局限性

現(xiàn)階段我國(guó)在教育體制建設(shè)中，體育教學(xué)的相關(guān)發(fā)展始終存在著一定程度的制約一大原因就在于教師中心制在體育教學(xué)中存在的相關(guān)影響。在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位并得不到相應(yīng)體現(xiàn)。這是由于教師的主體性在我國(guó)教育體制的發(fā)展歷史中一直得到相應(yīng)突出，我國(guó)在教師中心制的教育模式及思想上已然根深蒂固。這就使得我國(guó)體育教學(xué)課堂呈現(xiàn)出了一種控制與被控制的關(guān)系，學(xué)生在課堂中得不到相應(yīng)突出，在課堂教學(xué)中便無(wú)科學(xué)性可言。

同時(shí)，由于我國(guó)教育建設(shè)過程中受地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H條件影響，在體育教學(xué)內(nèi)容上并無(wú)法滿足各種環(huán)境中學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)需求。首先，部分區(qū)域在進(jìn)行教育體制建設(shè)中不具備足夠的建設(shè)投資，這就使得學(xué)校在體育教學(xué)硬件設(shè)施上存在著相應(yīng)不足，諸如網(wǎng)球以及輪滑等對(duì)教學(xué)場(chǎng)地具有較高需求的體育項(xiàng)目便無(wú)法開展；部分地區(qū)教學(xué)環(huán)境中氣候條件以及場(chǎng)地大小也不足以滿足各種類體育項(xiàng)目的實(shí)際建設(shè)。同時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好乃至于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)硬件等均對(duì)體育教學(xué)的建設(shè)存在著相應(yīng)影響，并最終導(dǎo)致了體育教學(xué)內(nèi)容普遍存在著較大的局限性。

2 基于基礎(chǔ)物理理論的體育教學(xué)科學(xué)性的優(yōu)化要素

基礎(chǔ)物理理論整體優(yōu)化原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)整體功能的優(yōu)化，系統(tǒng)是各組成要素按一定方式聯(lián)系而成的整體，系統(tǒng)的整體功能等于各孤立要素功能的總和加上結(jié)構(gòu)的功能。體育教學(xué)課堂是一個(gè)開放的系統(tǒng)，只有對(duì)各要素優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。就此看來(lái)，只有在實(shí)際教學(xué)建設(shè)工作中對(duì)體育教學(xué)的科學(xué)性做出相應(yīng)體現(xiàn)，并將這種教學(xué)目的與實(shí)際體育教學(xué)工作相結(jié)合，才能夠從根本上解決我國(guó)體育教學(xué)工作科學(xué)性方面的相關(guān)需求。

2.1 課堂講解示范

體育教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)性學(xué)科或?qū)I(yè)性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中更加需要在實(shí)效性方面而非在理論性方面得到提升。因此想要使得體育教學(xué)科學(xué)性得到相應(yīng)提升，在課堂教學(xué)過程中就需要在實(shí)際教學(xué)方法方式以及課堂講解內(nèi)容上得到相應(yīng)體現(xiàn)。其中，首先教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)需要做到具有一定的時(shí)間效率，且針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)愛好的需求時(shí)教師應(yīng)對(duì)自身的課堂內(nèi)容進(jìn)行差異化講解示范，并爭(zhēng)取能夠使大多數(shù)學(xué)生能夠接受自己的教學(xué)講解模式。同時(shí)，在講解過程中教師需要將感知規(guī)律以及重點(diǎn)對(duì)象的部分進(jìn)行足夠重視，且對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分離分類，爭(zhēng)取在實(shí)際教學(xué)過程中做到足夠科學(xué)。同時(shí)示范要把握時(shí)機(jī)，要把完整示范、分階段示范、邊示范邊講解結(jié)合起來(lái)，要把視覺示范與聽覺示范結(jié)合起來(lái)。

2.2 體育教材內(nèi)容優(yōu)化

作為我國(guó)教育體制中較為重要的一門科目，體育教學(xué)在教材方面同樣具有著相應(yīng)的需求體現(xiàn)。首先，體育教學(xué)應(yīng)在體制構(gòu)件上做到與其他類型的科目相同，即在課堂教材上做到建立起完善的教材實(shí)質(zhì)，只有教材實(shí)質(zhì)做到足夠完善，才能夠保障在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠具有相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，并在實(shí)際教學(xué)過程中完成對(duì)于實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成。教材的技術(shù)要點(diǎn)是掌握教材的關(guān)鍵，強(qiáng)化要點(diǎn)就是對(duì)該技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行多角度的講解和多手段的練習(xí).教材技術(shù)要點(diǎn)強(qiáng)化為教師認(rèn)識(shí)教材、把握教材、實(shí)施教材提供了科學(xué)依據(jù)，更為學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、掌握教材提供了一條重要的途徑。

2.3 課堂組織管理優(yōu)化

課堂組織管理作為體育教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)體育教學(xué)的科學(xué)性提升同樣具有相應(yīng)幫助。教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)，使自己始終保持在最佳的教學(xué)狀態(tài)中.對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)應(yīng)合理地運(yùn)用、科學(xué)地調(diào)整，根據(jù)人體自然規(guī)律運(yùn)用多種手段和措施，將腦力消耗與體力消耗有機(jī)結(jié)合，保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)作為我國(guó)教育體制中較為重要的一大環(huán)節(jié)，其教學(xué)科學(xué)性的提升具有一定的意義及價(jià)值。相關(guān)教職工作者在實(shí)際體育教學(xué)過程中還需要結(jié)合起自身教學(xué)的相應(yīng)實(shí)際情況，來(lái)保證實(shí)際教學(xué)的時(shí)效性以及科學(xué)性的具體提升。

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G807.01

A

2095-2813(2017)08(c)-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.093

張金峰(1972，3—)，男，河北滄州人，本科，副教授，研究方向：體育理論。