芻議體育課堂培養(yǎng)特殊學(xué)生健全人格的策略①

梁慧敏

(黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州黔南 558000)

芻議體育課堂培養(yǎng)特殊學(xué)生健全人格的策略①

梁慧敏

(黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州黔南 558000)

特殊學(xué)生由于自身?xiàng)l件限制，無(wú)法正常參與普通體育課程，針對(duì)特殊學(xué)生，從參與體育課程的形式著手，以培養(yǎng)健全人格的視角探討特殊學(xué)生體育課程參與方式，提供在體育課堂中培養(yǎng)其健全人格的策略，如：體育課程中針對(duì)特殊學(xué)生角色定位進(jìn)行適當(dāng)偏移，輔助教師變?yōu)檎n堂副組織者；教師設(shè)置多元課程組織方式，實(shí)現(xiàn)角色互換；增加自評(píng)、互評(píng)階段，注重學(xué)生課程情感體驗(yàn)等一系列方式，全方位、多層次等方面完善特殊學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

特殊學(xué)生 體育課堂 健全人格

Abstract： Special students are unable to participate in general PE class because of their own restrictions. For special students,starting from the ways of participating in PE class form, from the perspective of cultivating sound personality to discuss the way of participating in physical education class，so as to provide the strategies to cultivate their sound personality in PE class.For example:the role orientation of special students should be shifted appropriately to help teachers become deputy organizers of the class;The teacher sets up the multi curriculum organization ways, Teachers set multiple curriculum organization mode,and make role reversal; Increase the self and mutual evaluation stage, pay attention to students' emotional experience and a series of courses, training all-round and multilevel aspects of perfecting their sound personality.

Key Words: Special students; PE class; Sound personality

1 問題的提出

體育與健康課程是高校學(xué)生必修課程之一，針對(duì)普通學(xué)校的大部分學(xué)生來說，參與體育運(yùn)動(dòng)是一件極其平常的事情，但在普通學(xué)校校園里也存在著四肢不健全（如：手臂殘疾、腿腳不靈便等導(dǎo)致活動(dòng)受限的）、身體其他殘疾而無(wú)法參與正常體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，由于某些特殊原因，學(xué)校并沒有為這些特殊學(xué)生安排特殊體育課，因此在體育與健康課程上往往出現(xiàn)以下幾種特殊情況：其一，直接請(qǐng)假不上體育課；其二，全程課程參與，但始終坐在角落做一名觀望者或做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。這類學(xué)生缺少了與集體同學(xué)溝通的良好契機(jī)，無(wú)法更好地融入集體，從而給此類學(xué)生帶來心靈創(chuàng)傷，挫傷自尊心，學(xué)生心理自卑，無(wú)法更好地融入集體環(huán)境，損害學(xué)生心理健康。對(duì)于這類情況，很多體育教師表示也很無(wú)奈，那么，對(duì)于安排在普通學(xué)校的特殊學(xué)生，應(yīng)如何組織體育教學(xué)，體育課作為必修課程，應(yīng)如何幫助這些學(xué)生在體育課程中塑造健全人格。

2 研究述評(píng)

隨著體育課程的不斷改革，傳統(tǒng)的體育課更名為“體育與健康課程”，由此可見，學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展扮演著一定的角色。在一定程度上凸顯了體育教育對(duì)塑造學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性；另外，在1989年世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康等全方面的健康健全”。在此，健康包含了諸多方面，更加注重身心及人格全面發(fā)展，把學(xué)生健康延伸至體育課堂中，幫助特殊群體的學(xué)生樹立健全的人格顯然成為體育教師的任務(wù)之一[1]。

高校學(xué)生年齡階段處于青少年與成年之間，因此其具備兩者性格，青少年處于身心發(fā)展期，具有可變性、可塑性的特征。其情緒多變、認(rèn)知水平欠缺、自尊自信心強(qiáng)，但抗挫折能力差，所以青少年階段的特殊學(xué)生更應(yīng)該注重人格的正確引導(dǎo)；成年人具有自主性、自立性，高校學(xué)生處于兩者之間的過渡期，兼具兩種特性。另外，特殊學(xué)生在身體上的缺陷導(dǎo)致心理不自信，室外的體育課程又能更好地組織學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通。積極組織特殊學(xué)生參與正常體育教學(xué)，和普通學(xué)生一樣正常參與體育運(yùn)動(dòng)，促使特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

體育行為的參與可幫助塑造學(xué)生健全人格，傳統(tǒng)的體育課堂以技能傳授走在素質(zhì)教育全面發(fā)展的道路上，單純技能傳授更迭為注重學(xué)生身心健康、提升社會(huì)適應(yīng)能力、道德健康等多方面。但對(duì)于特殊學(xué)生來說，在體育課堂助其完善心理健康、提升社會(huì)適應(yīng)能力、改善道德健康，對(duì)塑造健全人格意義重大。

在體育課程中，增設(shè)新穎教學(xué)組織方式，提升特殊學(xué)生參與度，增強(qiáng)特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。角色扮演深入?yún)⑴c，尋找與集體的契合度，脫離自我中心思想，與集體相容，增強(qiáng)集體凝聚力，改善人際關(guān)系[2]，幫助學(xué)生走向社會(huì)。學(xué)生參與活動(dòng)中分散不良情緒，緩解焦慮，活動(dòng)體驗(yàn)中提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)人際交往能力[3]。

3 研究對(duì)象

為研究的需要，文中選取特殊學(xué)生作為研究對(duì)象，特殊學(xué)生指：普通高校中身體有殘疾，主要是上肢不健全、腿或腳不靈便、無(wú)法參與正常體育活動(dòng)的學(xué)生。

4 概念界定

人格，是作為行為主體的人各項(xiàng)相對(duì)較為穩(wěn)定的心理活動(dòng)特征[4]。一定條件下，人格具有相對(duì)穩(wěn)定的特性，但在生活環(huán)境、受教育水平等綜合環(huán)境影響下，又具有可變性。

健全人格，原屬心理學(xué)研究的范疇，眾多學(xué)者對(duì)其定義暫無(wú)定論。在教育學(xué)家看來，健全人格就是人的個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”和諧均衡發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度來說，健全人格是一個(gè)過程，就是“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的過程，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化過程的適應(yīng)性；倫理學(xué)和法律學(xué)中則從獨(dú)立人格上強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價(jià)值[5]。

本文界定的健全人格即：在體育課程的影響下，幫助特殊學(xué)生適當(dāng)提升身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理，提升社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)道德健康，幫助學(xué)生重塑自信，完善學(xué)生人格。

5 針對(duì)特殊群體，體育與健康課程理念下重心轉(zhuǎn)移

在素質(zhì)教育的課程理念背景下，體育課程的實(shí)施不僅僅局限于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，更注重活動(dòng)的參與度、體育興趣的培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、人際關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)特殊群體的學(xué)生課程側(cè)重點(diǎn)可做出適當(dāng)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)特殊學(xué)生健全人格的發(fā)展。

5.1 特殊群體角色完美轉(zhuǎn)變，變身課堂副組織者

針對(duì)特殊群體的學(xué)生，身體的缺陷在一定程度上影響其人格自信，此類學(xué)生多表現(xiàn)為心理自卑、自尊受挫。改變此類現(xiàn)象必須從幫助此類學(xué)生樹立自信開始。

在課余時(shí)間，此類學(xué)生主動(dòng)與體育老師溝通教學(xué)內(nèi)容，理解并掌握組織形式和教授內(nèi)容。課程實(shí)施過程中，體育老師扮演“引導(dǎo)者”，分發(fā)小部分組織程序或語(yǔ)言講解任務(wù)給此類學(xué)生，此類學(xué)生以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師在身側(cè)起到查漏補(bǔ)缺的作用，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生提前了解了課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容實(shí)施的過程中扮演“副組織者”的角色。

此類學(xué)生由“體育課程旁觀者”變?yōu)椤绑w育課堂副組織者”，角色的轉(zhuǎn)變滿足學(xué)生自尊心，在課堂中獲得了話語(yǔ)權(quán)，幫助特殊學(xué)生完善自尊心。

5.2 設(shè)置多元體育課程組織手段，課堂多種角色互換

大學(xué)前兩個(gè)學(xué)期，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提升，因此一般來講，前期公共體育課程既定教學(xué)大綱，實(shí)施過程則靠體育教師全程把控。既定的教學(xué)內(nèi)容要引起學(xué)生的參與興趣，需要從常態(tài)出發(fā)又要高于常態(tài)，即常規(guī)內(nèi)容使用非常手段。在實(shí)施過程中，體育老師利用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)豐富體育課程，創(chuàng)造多元組織形式。

加入游戲、競(jìng)賽、新儀器引用等多元化的組織方式，在組織形式變換過程中，特殊群體的學(xué)生可以用語(yǔ)言表達(dá)變換組織方式的形式，讓自己成為課程的參與者；注重特殊學(xué)生的溝通能力與人際交往能力；另外，游戲的設(shè)置可以多設(shè)置仲裁的角色，此類學(xué)生扮演相應(yīng)角色，確立其課堂地位，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，樹立課堂主人翁意識(shí)，準(zhǔn)確定位，幫助其建立人格自信。

5.3 課堂增加自評(píng)與互評(píng)階段，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂是為學(xué)生服務(wù)的，注重學(xué)生的本體感受才能更好地提升教學(xué)效果。課程的實(shí)施，學(xué)生作為主體參與者，對(duì)其參加后的主觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好地針對(duì)問題提出解決措施。小組討論的形式增加學(xué)生互評(píng)、普通學(xué)生與特殊學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

首先，教師肯定特殊學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特殊學(xué)生表達(dá)課程參與感受，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)可以提出改善意見，幫助特殊學(xué)生建立話語(yǔ)權(quán)，防止他們變成“體育課堂最安靜的人”，用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心最真摯的感受，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，勇敢表達(dá)自己，真正從內(nèi)心建立自信，完善健全人格。

6 建議

對(duì)特殊學(xué)生來說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，但在全面素質(zhì)教育理念的影響下，體育的教育轉(zhuǎn)為對(duì)特殊學(xué)生的精神教育、心理教育，幫助此類學(xué)生建立人格自信，保證話語(yǔ)權(quán)，樹立自尊心，更好地促進(jìn)此類學(xué)生社會(huì)化，幫助其提升社會(huì)適應(yīng)能力，完善健全人格的培養(yǎng)。

[1]張丹丹.青少年人格發(fā)展現(xiàn)狀及相應(yīng)的教育方法[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008(10)：55-56.

[2]梁兵.體育教學(xué)中角色扮演對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響研究[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C].2006：8.

[3]劉志軍.體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)角色扮演對(duì)學(xué)生人際交往能力影響的研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)：92-94.

[4]王翔樸，王營(yíng)通，李玨聲.衛(wèi)生學(xué)大辭典[M].青島：青島出版社，2000.

[5]葛明貴.健全人格的內(nèi)涵及其教育[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2003(4)：469-473.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.079

梁慧敏(1992—)，女，漢族，河南南樂人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)方法。