中高職銜接下機械類專業(yè)體育教學(xué)模式研究①

朱陳香

(重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 402460 )

中高職銜接下機械類專業(yè)體育教學(xué)模式研究①

朱陳香

(重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 402460 )

該文研討了中高職銜接下機械類專業(yè)體育教學(xué)改革。通過對機械類專業(yè)體育教學(xué)在中職與高職階段的現(xiàn)狀分析,提出了在中、高職階段如何進行體育課程的銜接教學(xué),采取將趣味項目與專業(yè)結(jié)合、拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)、課內(nèi)課外相結(jié)合等進行教學(xué)改革,采用多種教學(xué)方法與模式改革有助于中高職機械類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,同時,為其他專業(yè)提供理論及實踐依據(jù)。

中高職銜接 體育教學(xué) 模式

1 中高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 升學(xué)導(dǎo)向引起體育課程不受重視

受到傳統(tǒng)思維的影響,許多學(xué)校在課程開設(shè)時,不重視體育課程,認為是副科,在課程的安排上,總是將其放在次要的位置,有的學(xué)校甚至在教師工資及績效分配中予以體現(xiàn),使得體育課程的設(shè)置不受重視。部分學(xué)校為提高升學(xué)率,將體育課程在內(nèi)的其他非考試課程全部取消或被占用,體育課程在一些中職學(xué)校形同虛設(shè)。有的教師因此工作的積極性被打消,無心從事教學(xué)改革,體育課程的改革舉步維艱。

1.2 中高職銜接體育課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)的要求進行,首先要根據(jù)專業(yè)將要從事的崗位要求來定,但無論什么專業(yè),對于身體素質(zhì)均有一定的要求。作為機械類的專業(yè),在進行體育課程設(shè)置時,要考慮手臂的肌肉練習(xí),考慮長期站立工作的實際情況,要考慮靈活處理生產(chǎn)中的運轉(zhuǎn)設(shè)備,還要考慮由于設(shè)計過程中對頸部的要求等,但是根據(jù)調(diào)研的情況,許多學(xué)校并未專門針對一個專業(yè)進行體育課程的開設(shè)。

1.3 教學(xué)模式不符合專業(yè)特點

在長期的教學(xué)過程中,許多學(xué)校積累了一定的教學(xué)模式,項目的開設(shè)有的是根據(jù)學(xué)校的實際設(shè)備與師資進行,并不是根據(jù)實際需要來進行,對于教學(xué)模式的探索,許多學(xué)校未進行細分,搞一刀切,大部分學(xué)校體育課程是統(tǒng)一的標(biāo)準,所有專業(yè)的體育課項目均是一樣,如籃球、排球等,受到場地的影響,許多學(xué)校的體育課程只在室內(nèi)進行,甚至發(fā)放一些體育器材,讓學(xué)生自由活動。

研究組和常規(guī)組患者臨床治療有效率對比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），兩組用藥不良反應(yīng)率對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。見表1。

1.4 教師隊伍的整體素質(zhì)較低

中職學(xué)校的許多教師并不是專業(yè)的,許多學(xué)校的體育教師由其他任課教師兼任,高職學(xué)校的體育教師綜合素質(zhì)也不高,源于許多高職院校由中專升格,用了原來的教學(xué)方法與模式;造成師資水平不高的另外因素有許多院校在引進教師時,采用公開招聘,部分綜合素質(zhì)高、但公招成績不理想的教師被拒,且現(xiàn)在的體育專業(yè)分得較細,在某一項目比較突出的教師在其他項目不理想,且與專業(yè)的對接相對較少,造成了教師隊伍的整體素質(zhì)偏低。體育教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì),了解最新教育教學(xué)成果和人體科學(xué)發(fā)展,為提高教學(xué)質(zhì)量,完成體育課程的各項任務(wù),并結(jié)合專業(yè)的實際,有所創(chuàng)新,達到體育課程的目的的要求還有一定的差距,需要進一步提高教師的整體素質(zhì)[1]。

1.5 中高職銜接中體育標(biāo)準不統(tǒng)一

中職教育與高職教育是兩個不同層級的職業(yè)教育,2002年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”和“五年制高職的概念”明確“要加強中職教育與高職教育,職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通”,國家在政策層面對中高職銜接提出了具體的要求,要實現(xiàn)銜接,首先是專業(yè)對接、課程體系的對接,然后是課程標(biāo)準的統(tǒng)一與銜接[2],然而,許多中職院校執(zhí)行的標(biāo)準并不統(tǒng)一,原因主要是升學(xué)與就業(yè),許多學(xué)校為了自身發(fā)展的需要,加大了學(xué)生的升學(xué)培養(yǎng)成本,如專門針對高考進行學(xué)習(xí),其他課程安排較少,無法實現(xiàn)對接,有的學(xué)校為了提高就業(yè)率,著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,輕視體育課程。作為機械類專業(yè),在中職階段與高職階段的要求不一致,目前由于各個中職學(xué)校實施的標(biāo)準不一致,造成了該課程標(biāo)準不統(tǒng)一。

2 機械類專業(yè)對體育教學(xué)要求

2.1 機械類專業(yè)的特點

機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位:培養(yǎng)具有良好職業(yè)綜合素質(zhì),具備普通機床操作、數(shù)控機床操作、機械加工工藝編制、工裝設(shè)計、現(xiàn)場工藝管理、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)量管理等方面高素質(zhì)勞動者或技術(shù)技能人才。機械類專業(yè)崗位包括:機床調(diào)試與維修工、普通機床操作工、機械工藝員、數(shù)控機床操作工、機械設(shè)備和工裝的維修與維護、機械產(chǎn)品裝配與調(diào)試、生產(chǎn)線管理員等。

2.2 專業(yè)對于身體素質(zhì)的要求

機械類專業(yè)的崗位主要有兩大類:一類為操作人員,另一類為技術(shù)、管理人員。大部學(xué)生將首先從事一線操作類工作,工作主要以體力為主,工作時間內(nèi)站立的時間較多,不同的工種對身體的部位要求不同,如鉗工對于手部的要求較高,機床操作類主要對手、頸、腿等部位的要求均較高。對于技術(shù)、管理類人員,由于長期在電腦前工作,對于頸肩部、肩關(guān)節(jié)的要求較高。另外,機械類人員由于工作性質(zhì)的特點,許多學(xué)生在工作時無法面對工作中的挫折,面對工作的辛苦,無法堅持,對于學(xué)生的個人綜合素質(zhì)要求較高。

3 機械類專業(yè)體育教學(xué)模式改革

3.1 中高職一體化教學(xué)課程體系的改革

針對機械類專業(yè)的特點,要推進中高職課程改革,首要條件是,中職與高職的專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近,而課程的設(shè)置要在對市場、行業(yè)及企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,由相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、課程方面的專家進行研討,要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深,通過對崗位的分析，對工作過程中需要的知識點與技能點進行細分與序化,最后形成適合機械類專業(yè)的一體化課程體系。一體化課程體系有助于避免中職與高職各按各的教學(xué)內(nèi)容,避免許多內(nèi)容的缺失或重復(fù),而作為機械類專業(yè)的體育課程,要根據(jù)機械專業(yè)的特點,在各個階段對于身體的要求,在設(shè)置時要根據(jù)上述要求進行。

3.2 趣味教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)的特點,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮職業(yè)對學(xué)生身體素質(zhì)的要求,如機械類專業(yè)對于學(xué)生在手臂、腿部的要求主要體現(xiàn)在工作時重復(fù)動作較多,為了進行這些身體部位的鍛煉,在設(shè)置項目時,首先保證這些部位的要求,其次要有趣味性,因此,可按以下模式進行教學(xué)內(nèi)容的安排。

(1)首先選擇準備動作,如采用下蹲猜字、張貼機械類安全標(biāo)語等。

(2)其次選與本專業(yè)內(nèi)容配合的趣味活動,如一分鐘旋轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)數(shù)進行比賽。

(3)選擇完成教學(xué)任務(wù)的體育項目,將任務(wù)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合，如進行籃球項目時,或采用限制時間和動作,或在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進行測試。

(4)設(shè)置一些能鍛煉人的大腦的游戲,如邊滾鐵環(huán)邊回答簡單的專業(yè)題目,項目可以讓學(xué)生自行設(shè)計。

(5)最后,要設(shè)置一些能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的項目,使學(xué)生在體力與腦力上得到放松,如可采用一些簡單的動作進行集體放松并配以學(xué)生感興趣的音樂。

當(dāng)然,在中職與高職階段,在內(nèi)容或動作的設(shè)置上要考慮學(xué)生的實際情況。還要考慮學(xué)生的性別、年齡與情緒等,在課前要進行充分的準備,特別是場地、器材及項目設(shè)計等。

3.3 拓展訓(xùn)練與體育相結(jié)合的教學(xué)模式

拓展訓(xùn)練可分為體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練和管理訓(xùn)練。對于中高職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)作用比較明顯,在學(xué)生的應(yīng)急處理能力、個人人格及團隊意識方面有較好的促進作用。在體育課程中引入拓展訓(xùn)練對于提高學(xué)生的興趣,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用有較強的推廣價值。在中高職一體化進程中,結(jié)合專業(yè)的特點,需要采用不同的訓(xùn)練項目。如在體育課中采用“體驗人生路”(將學(xué)生的雙眼蒙住,在前面引導(dǎo)員的指引下,走過一些有障礙的地方,體會人生中的艱辛)或采用分組進行相關(guān)集體才能完成的項目(如集體過網(wǎng)格)等,可以有效地讓學(xué)生感知人生、感知團隊意識的重要性。在教學(xué)項目的設(shè)計中要注意項目的可操作性、經(jīng)濟性、實用性及與專業(yè)結(jié)合等因素。

3.4 課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的觀念認為:體育課只是在課堂上,按教學(xué)計劃要求進行,其實體育課程可以在課外進行,通常人們認為學(xué)生的課外體育主要是指在課外進行一些田徑或球類運動,但這種訓(xùn)練是沒有計劃性或持續(xù)性,且受學(xué)生的心情等影響,效果不明顯。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)研,可采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式,在體育課程中引入項目化教學(xué),在課內(nèi)將項目的部分內(nèi)容進行演示,要求學(xué)生進行課內(nèi)與課外的訓(xùn)練并在下一次課中進行測試,可有效將課堂中無法完成的教學(xué)內(nèi)容在課外完成,學(xué)生在課外時,有目的、有計劃、有組織進行訓(xùn)練。

3.5 混合式教學(xué)法在體育教學(xué)模式中的應(yīng)用

在中高職的教學(xué)過程中,用得最多的是演示教學(xué)法。其實,體育課程可以采用混合式教學(xué)法進行,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)法,如前面談到的項目化教學(xué)法可針對國家對體育課程的要求來組織;興趣類可采用體驗的教學(xué)法,讓學(xué)生先做后思考,理解這種教學(xué)方法的重要性;拓展訓(xùn)練可根據(jù)實際要求采用講授或演示等方式,也可采用激勵等措施進行,達到理想的效果?？傊?混合式教學(xué)法對于中高職機械類專業(yè)的體育課程有重要的作用。

4 結(jié)論

(1)在中高職機械類專業(yè)體育課程中融入專業(yè)元素對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有極其重要的作用。

(2)將拓展素質(zhì)訓(xùn)練與體育課程有機地結(jié)合是一種較好的教學(xué)改革模式。

(3)將興趣活動與專業(yè)結(jié)合在體育課程中開展具有較好的教學(xué)效果。

(4)該文在教學(xué)模式及教學(xué)方法方面的改革對于其他專業(yè)的中高職銜接課程改革具有較強的借鑒價值。

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G712

A

2095-2813(2017)04(b)-0115-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.115

朱陳香(1973,5—)，女，漢，重慶人，本科，講師，研究方向:中職體育教學(xué)與訓(xùn)練。