教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的體育教師核心素養(yǎng)提升途徑

文/王妙香

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的體育教師核心素養(yǎng)提升途徑

文/王妙香

體育教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)科素養(yǎng)不僅需要教師自我成長(zhǎng)的人生規(guī)劃，需要學(xué)校系統(tǒng)的培養(yǎng)，更需要教育培訓(xùn)部門(mén)從培訓(xùn)的需求側(cè)出發(fā)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，從培訓(xùn)的供給側(cè)來(lái)提高培訓(xùn)的全面性、針對(duì)性、多元性、實(shí)效性。在培訓(xùn)中追求頂層設(shè)計(jì)和教師自我規(guī)劃相一致；理論知識(shí)與課堂實(shí)踐密切結(jié)合；線下學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)；從單一學(xué)科到綜合知識(shí)的有效融通；從階段零散培訓(xùn)到課程整體架構(gòu)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

教育供給側(cè)；核心素養(yǎng)；提升；途徑

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出：“要著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使供給能力滿足廣大人民日益增長(zhǎng)、不斷升級(jí)和個(gè)性化的物質(zhì)文化和生態(tài)環(huán)境需要?！惫┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革包括經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩大領(lǐng)域，教育屬于社會(huì)領(lǐng)域，它的所作所為不僅攸關(guān)教育自身發(fā)展，也影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局。教育規(guī)劃、教育資金、教育管理、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、考試評(píng)價(jià)、教育督導(dǎo)等內(nèi)容成為2017年兩會(huì)的重點(diǎn)話題。結(jié)合“教師培養(yǎng)”,專家們指出了“要轉(zhuǎn)變教師繼續(xù)教育方式，增強(qiáng)教師的使命感和擔(dān)當(dāng)能力?！睂?duì)教師的職業(yè)定位和教師培養(yǎng)提出了新的要求，指出教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)科素養(yǎng)是制約學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師隊(duì)伍的能力和水平，能否適應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是關(guān)系未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要因素。體育教師作為教育隊(duì)伍中的一支主力軍，不僅影響著學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且直接關(guān)系到培養(yǎng)具有專業(yè)運(yùn)動(dòng)能力、良好體育品德和健康意識(shí)全面發(fā)展的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的健康的新型人才。因此建立一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，不僅是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的全面要求，更是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下對(duì)體育教師提出的最根本的要求。

一、當(dāng)前體育教師專業(yè)培訓(xùn)存在的不足

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，為提高體育教師的專業(yè)水平，適應(yīng)課程改革的需要，各級(jí)各類行政主管部門(mén)以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦了大量的體育教師專業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在一定時(shí)期、一定程度上提高了不同層次、不同年齡階段體育教師的教育教學(xué)水平，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能。但是隨著教育改革的不斷深入，體育教師的培訓(xùn)逐漸進(jìn)入了瓶頸，教師的職業(yè)倦怠感和對(duì)培訓(xùn)的隨意性越來(lái)越凸顯。縱觀現(xiàn)有的體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，存在以下“四多”與“四少”現(xiàn)象。

1.培訓(xùn)數(shù)量多，培訓(xùn)實(shí)效少

作為一名體育教師，在踏入學(xué)校大門(mén)的那一刻，就開(kāi)始了不停歇的教育培訓(xùn)。從崗前的通識(shí)培訓(xùn)到入職后專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，從在崗培訓(xùn)到脫崗培訓(xùn)，從假期培訓(xùn)到上崗后的跟崗培訓(xùn)，從國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)的培訓(xùn)到校本培訓(xùn)，零零總總的培訓(xùn)占據(jù)了體育教師大量工作時(shí)間。每年的繼續(xù)教育認(rèn)證使得老師們的繼續(xù)教育課時(shí)滿滿的，無(wú)不超出了規(guī)定的時(shí)數(shù)?？烧嬉獑?wèn)參加培訓(xùn)的這些老師，這一年來(lái)參加培訓(xùn)最大的收獲是什么？最深刻的印象是什么？得到最大的啟發(fā)是什么？自我轉(zhuǎn)變是什么？想必沒(méi)有幾位體育老師能給出一個(gè)深刻滿意的答案。而培訓(xùn)過(guò)后真正課堂教學(xué)實(shí)踐中能有較大改變的更是寥寥無(wú)幾。因此在體育培訓(xùn)中常聽(tīng)到這樣一句話：培訓(xùn)時(shí)熱血沸騰，交流時(shí)慷慨激昂，回歸課堂一切照常。體育教師專業(yè)培訓(xùn)成了只追求數(shù)量而沒(méi)有質(zhì)量的走過(guò)場(chǎng)。

2.被動(dòng)培訓(xùn)多，主動(dòng)追求少

在各級(jí)各類的體育培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案相對(duì)比較單一，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式無(wú)法滿足教師個(gè)體的需求。在培訓(xùn)中雖然有了解教師個(gè)人需要什么，想要什么，但在培訓(xùn)中卻無(wú)法提供教師真正需要的東西，導(dǎo)致了培訓(xùn)供給側(cè)無(wú)法滿足需求側(cè)而造成了培訓(xùn)的被動(dòng)場(chǎng)面。特別是在現(xiàn)有理論培訓(xùn)中，體育教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的一種不接納性，導(dǎo)致了很多的培訓(xùn)場(chǎng)合出現(xiàn)了專家教授在臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下老師要么看手機(jī)刷屏、要么閉目養(yǎng)神打瞌睡、要么聚集一起說(shuō)悄悄話。這種“被”培訓(xùn)的場(chǎng)面時(shí)時(shí)存在，這樣的培訓(xùn)浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)內(nèi)容，老師們?yōu)檫_(dá)到培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)而來(lái)參加。但實(shí)際上是人來(lái)了，心沒(méi)有來(lái)、思想沒(méi)有來(lái)，這樣的培訓(xùn)成了到場(chǎng)會(huì)、簽到會(huì)，成了出工不出力的出場(chǎng)會(huì)。

3．聽(tīng)講記錄多，主動(dòng)交流少

在一些培訓(xùn)中，由于活動(dòng)安排的內(nèi)容多，時(shí)間有限，因此在很多時(shí)候，都是專家、教授們一席談，而體育老師要么埋頭看手機(jī)，要么聽(tīng)頭做筆記為完成聽(tīng)課筆記任務(wù)。雖然筆記記錄了一大堆，卻沒(méi)有留給教師互動(dòng)交流時(shí)間，更不用說(shuō)引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考。即便是有安排時(shí)間進(jìn)行交流，而真正發(fā)言者卻是寥寥無(wú)幾，更多的教師在培訓(xùn)中沒(méi)有自我的存在感、歸屬感。回到學(xué)校后，老師們筆記本一丟，又埋頭進(jìn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和應(yīng)付學(xué)校眾多的檢查中，從培訓(xùn)時(shí)的激情回歸平靜，一切又從零開(kāi)始。而在一些課例研討活動(dòng)中，由于體育觀課場(chǎng)地以及交流形式的局限，同樣也存在著只聽(tīng)專家名師說(shuō)，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)少。因此在培訓(xùn)研討活動(dòng)中，往往出現(xiàn)聽(tīng)課觀課者多，最后留下來(lái)評(píng)課議課老師少的現(xiàn)象。這樣缺少主動(dòng)交流和產(chǎn)生思維碰撞的培訓(xùn)研討活動(dòng)，大大削弱了培訓(xùn)的效果，成了有形無(wú)實(shí)的走過(guò)場(chǎng)。

4．統(tǒng)一安排多，個(gè)性設(shè)計(jì)少

體育教師作為培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的領(lǐng)路人，除了要傳授學(xué)生體育與健康知識(shí)之外，更重要的是要傳授正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。但近年來(lái)由于高校錄取及培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)專項(xiàng)技能的弱化，導(dǎo)致一些大學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)體育課堂發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)技能上的不足，他們迫切希望通過(guò)具有針對(duì)個(gè)人需求的培訓(xùn)，解決自己教育教學(xué)中的困惑、迷茫和不足，能為自己的專業(yè)發(fā)展找到一劑良藥。但由于現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制基本上是由培訓(xùn)方統(tǒng)一安排內(nèi)容，無(wú)法像醫(yī)生給病人開(kāi)處方一樣，針對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)個(gè)體的需求開(kāi)出一定的培訓(xùn)處方，供被培訓(xùn)者自主選擇。因此很多培訓(xùn)就成了“圍桌餐”，不見(jiàn)“自助餐”，這樣缺乏個(gè)性的“一刀切”培訓(xùn)，往往占據(jù)了培訓(xùn)者一定的時(shí)間和精力，卻收效甚微。

二、提升體育教師核心素養(yǎng)的有效途徑

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、健康體魄和運(yùn)動(dòng)能力的一代新人，決定著未來(lái)人才的身心健康素質(zhì)。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)在《學(xué)生第二》一書(shū)中指出：“學(xué)校先有教師發(fā)展，才有學(xué)生的成長(zhǎng)?！庇泻玫慕處煵庞泻玫慕逃?，教師的精神狀態(tài)、思想境界、道德品質(zhì)和專業(yè)能力影響著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，決定著學(xué)生的人格與境界。從學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展這一需求側(cè)出發(fā)，堅(jiān)持以教師需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與形式，制定個(gè)性、豐富、多元、實(shí)效的培訓(xùn)方案，滿足不同階段體育教師的發(fā)展需求，讓培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的推手，成為提升體育教師核心素養(yǎng)的有效助力。

1.從頂層設(shè)計(jì)到自我規(guī)劃的邏輯一致性

有效的體育教師培訓(xùn)應(yīng)該包括三部分：有效果、有效率、有成效。要做到培訓(xùn)的“三有”，需要培訓(xùn)規(guī)劃部門(mén)全面的培訓(xùn)規(guī)劃、人本的培訓(xùn)理念、科學(xué)的培訓(xùn)方案以及與之相適應(yīng)的完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)是前提，是基礎(chǔ)，只有做好頂層設(shè)計(jì)，才能保障各項(xiàng)培訓(xùn)有效開(kāi)展。而作為培訓(xùn)的每一個(gè)個(gè)體，只有充分了解教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃和目的意義，才能結(jié)合自身的發(fā)展需求和追求愿景，做好人生的職業(yè)規(guī)劃。如廈門(mén)市思明區(qū)教育局在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中提出的“五級(jí)發(fā)展”平臺(tái)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師發(fā)展工作室與名師工作室進(jìn)行了明確的定位和培養(yǎng)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師向更高的層級(jí)邁進(jìn)。而作為培訓(xùn)對(duì)象的體育教師，只有清晰了解“五級(jí)發(fā)展”平臺(tái)的定位，結(jié)合個(gè)人階段發(fā)展目標(biāo)，制定個(gè)人追求方向，并將每一個(gè)階段的任務(wù)分解細(xì)化為個(gè)人的階段目標(biāo)，內(nèi)化為自己的教育實(shí)踐，并在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中付之行動(dòng)。

只有頂層設(shè)計(jì)和個(gè)人自我追求的內(nèi)部邏輯存在一致性和實(shí)施過(guò)程的首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，才能真正提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能在外力的助推下轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业膬?nèi)在需求和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.從理論學(xué)習(xí)到課堂實(shí)踐的落地生根

真正好的培訓(xùn)一定是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，一定是從理論的學(xué)習(xí)內(nèi)化到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化落實(shí)。由于體育教師在學(xué)科專業(yè)上的影響，在接受理論培訓(xùn)過(guò)程中與實(shí)際的成效有一定的距離，如何讓理論的學(xué)習(xí)能夠真正內(nèi)化為每一位體育教師的需求，我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)培訓(xùn)中做了一定的創(chuàng)新。例如在對(duì)青年成長(zhǎng)共生體和工作室的成員培訓(xùn)時(shí)，從理論學(xué)習(xí)入手，先學(xué)習(xí)與學(xué)科有關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍，學(xué)習(xí)具有生動(dòng)案例和故事分享的教育類文章。如組織老師學(xué)習(xí)《新基礎(chǔ)教育論》《芬蘭教育全球第一》《大數(shù)據(jù)背景下的教育》《體育教師如何看課評(píng)課》等書(shū)籍。同時(shí)結(jié)合區(qū)域的“新基礎(chǔ)教育研究”課題，重點(diǎn)開(kāi)展了新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有專業(yè)的自我閱讀消化，閱讀分享，又有邀請(qǐng)高水平的理論專家對(duì)教育理論進(jìn)行深入淺出的講解，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語(yǔ)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，閱讀分享，實(shí)踐體悟，共生體和工作室的老師們逐漸改變了原有的課堂教學(xué)觀，從理論學(xué)習(xí)理解“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放，過(guò)程互動(dòng)、綜合融通”到體悟課堂教學(xué)實(shí)踐的“五還”——“還時(shí)間、還空間、還工具、還提問(wèn)權(quán)、還評(píng)議權(quán)”，老師們?cè)谡n堂教學(xué)研討中，已能夠很好地結(jié)合體育課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)組織、學(xué)生練習(xí)，從優(yōu)化課堂教學(xué)中深入思考如何合理有效利用時(shí)間，做到體育課堂教學(xué)的“五還”，讓學(xué)生在課堂中有更加充足的時(shí)間進(jìn)行有效的練習(xí)體驗(yàn)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成鍛煉意識(shí)。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，理論學(xué)習(xí)帶來(lái)思維的轉(zhuǎn)變，思維改變帶來(lái)的是課堂教學(xué)行為的改變，是課堂教學(xué)主體的改變和課堂教學(xué)模式的改變。在經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，曾經(jīng)被冠以“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的體育教師已經(jīng)從單純的理論學(xué)習(xí)走向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師研修道路上，在各級(jí)的教學(xué)觀摩和教學(xué)研究中逐漸脫穎而出。

3.從線下學(xué)習(xí)到線上互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)研修

鄭金洲教授指出，新時(shí)期教師所具備的素養(yǎng)為：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會(huì)參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)。其中信息素養(yǎng)擺在了首位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的使用，為體育教師的學(xué)習(xí)提供了便捷有利的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，更是成為了體育教師自我學(xué)習(xí)的多元內(nèi)容和途徑。改變傳統(tǒng)的研修模式，從線下面對(duì)面的交流轉(zhuǎn)化為線上無(wú)時(shí)不刻的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，正成為體育教師專業(yè)培訓(xùn)的一種途徑。例如在“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚體育教師素養(yǎng)”培訓(xùn)講座中，筆者利用優(yōu)慕互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)統(tǒng)計(jì)參訓(xùn)老師對(duì)“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”內(nèi)容的了解情況。隨后請(qǐng)老師們拿出手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注《人民教育》《上海教育》《中國(guó)教育報(bào)》等微信公眾號(hào)，從中推送有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的文章，請(qǐng)老師們現(xiàn)場(chǎng)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，還請(qǐng)老師們針對(duì)講座中的關(guān)鍵內(nèi)容和相應(yīng)話題，利用手機(jī)及時(shí)查找相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)結(jié)束前的10分鐘，筆者再次利用優(yōu)慕APP，請(qǐng)老師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自我反思和分享?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)老師通過(guò)APP簽到，及時(shí)上傳個(gè)人學(xué)習(xí)的收獲和建議，而未參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的老師從分享的APP中，看到了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的反饋，也從中學(xué)習(xí)到了培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。

從以面對(duì)面為主要形式的學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為不受時(shí)間、空間、人數(shù)、場(chǎng)地等限制的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，線上的互動(dòng)為每一位體育教師提供了及時(shí)、有效、共享的交流平臺(tái)，有效提高了研修活動(dòng)的質(zhì)量，提升了體育教師參與培訓(xùn)及時(shí)反思，互動(dòng)分享說(shuō)與寫(xiě)的能力。

4.從單一學(xué)科到綜合知識(shí)的有效融通

未來(lái)教育的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。跨學(xué)科的人才發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)，體育教師專業(yè)發(fā)展不再局限于單一的學(xué)科，更需要有綜合的學(xué)科知識(shí)、開(kāi)放的眼界和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，作為體育教師也要有跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育的視野和情懷。例如思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在對(duì)新教師開(kāi)展的全員通識(shí)培訓(xùn)中，打破學(xué)科的界限，從課程的設(shè)計(jì)上將培訓(xùn)內(nèi)容分為素養(yǎng)型課程和技能型課程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。從職業(yè)規(guī)劃到個(gè)人成長(zhǎng)之路，從班主任的一日工作到教師的師德修養(yǎng)，從教學(xué)常規(guī)的有效達(dá)成策略到一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通識(shí)培訓(xùn)讓剛?cè)肼毜捏w育教師能夠在一年的時(shí)間對(duì)教育教學(xué)管理有較為清晰的認(rèn)識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)能夠較快地適應(yīng)課堂教學(xué)的管理，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。又如在體育青年成長(zhǎng)共生體的培訓(xùn)中，從原有的注重個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，到不僅注重專業(yè)技能的提升培訓(xùn)，還注重教師觀課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐展示、微課制作、優(yōu)課展示等培訓(xùn)指導(dǎo)，更有課題申報(bào)指導(dǎo)以及課題研究過(guò)程的跟蹤。

針對(duì)不同年限教師的培訓(xùn)，改變了以往單一的以技能為主的培訓(xùn)到綜合的多層面指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從注重本學(xué)科的專業(yè)技能學(xué)習(xí)到跨學(xué)科跨界的綜合學(xué)習(xí)，以不斷豐富拓展教師的知識(shí)面和思想境界，提升體育教師的核心素養(yǎng)。

5.從零散的階段培訓(xùn)到課程整體架構(gòu)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)

在體育培訓(xùn)中，我們?cè)械钠诔踅滩闹v習(xí)、階段性的主題研修、即時(shí)性的區(qū)域教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為改變這一現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，我們根據(jù)教師的需求策劃了專項(xiàng)的課程培訓(xùn)。首先我們通過(guò)優(yōu)幕互動(dòng)手機(jī)APP，進(jìn)行全區(qū)體育教師在線調(diào)查，了解體育教師對(duì)專項(xiàng)技能的要求，開(kāi)設(shè)了以項(xiàng)目為主的專項(xiàng)技能培訓(xùn)。例如在足球?qū)ｍ?xiàng)課程培訓(xùn)方案中，將中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展、校園足球開(kāi)展現(xiàn)狀、世界足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展及課堂教學(xué)、足球基本技術(shù)、小學(xué)足球教材內(nèi)容、足球游戲創(chuàng)編學(xué)習(xí)與足球戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)等納入課程整體架構(gòu)中，同時(shí)在培訓(xùn)中與課例研討、課題研究相結(jié)合。我們邀請(qǐng)高校專家、專業(yè)教練進(jìn)行理論講座和技術(shù)指導(dǎo)；邀請(qǐng)一線教師、優(yōu)秀學(xué)員參與課堂教學(xué)實(shí)踐展示；邀請(qǐng)專家對(duì)申請(qǐng)的微型課題《小學(xué)校開(kāi)展校園足球活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策》進(jìn)行指導(dǎo)。從足球理論知識(shí)的普及到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練再到課堂教學(xué)實(shí)踐的研討與課題的研究，一個(gè)學(xué)期12次的專項(xiàng)培訓(xùn)中，課程培訓(xùn)班的老師在一起學(xué)習(xí)、交流、分享，從理論到實(shí)踐，從聽(tīng)講到學(xué)練，從評(píng)課到寫(xiě)作，整體架構(gòu)的足球課程有效提高了體育教師的足球?qū)I(yè)技能、課堂教學(xué)能力和教師科研意識(shí)。這樣的課程培訓(xùn)有效提高了教師的綜合能力，深受體育教師的喜歡。

從零星的培訓(xùn)到以專項(xiàng)培訓(xùn)為主的課程體系架構(gòu)、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，有效地提高了體育教師體育專項(xiàng)技能和理論研究水平，促進(jìn)了體育課堂教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康意識(shí)、體育品德的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，迫切需要進(jìn)一步提高體育教師的綜合素養(yǎng)。教育供給側(cè)改革下的體育教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)，就是根據(jù)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為體育教師量身定制的個(gè)性、豐富、多元、實(shí)效的培訓(xùn)，它將不斷提升體育教師核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

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G633.96

A

1005-2410（2017）11-0044-03

（福建省廈門(mén)市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 361000）