淺談高中體育教育“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲化”教學(xué)策略

游興光

（福建長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué) 福建長(zhǎng)樂(lè) 350200）

淺談高中體育教育“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲化”教學(xué)策略

游興光

（福建長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué) 福建長(zhǎng)樂(lè) 350200）

體育教育的技能性要求較強(qiáng),學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能熟練掌握,而這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程自然是枯燥的,很容易引起學(xué)生的排斥反應(yīng)。高中學(xué)生同樣如此。破解的途徑之一便是將體育教學(xué)游戲化。根據(jù)游戲化特點(diǎn),采取設(shè)計(jì)自主化、實(shí)施過(guò)程化、評(píng)價(jià)幽默化策略,提高體育教學(xué)的趣味性。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化 特點(diǎn) 設(shè)計(jì)自主化 實(shí)施過(guò)程化 評(píng)價(jià)幽默化

體育教學(xué)必然要訴諸于各種各樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,要提高體育教學(xué)的趣味性,有效的選擇途徑就是讓運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化。所謂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲化,就是通過(guò)營(yíng)造適宜的情境,使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出游戲化規(guī)則,具備一定的競(jìng)技性、約束性和娛樂(lè)性,從而產(chǎn)生一定的趣味性,吸引學(xué)生樂(lè)此不疲地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),從而盡力避免反復(fù)枯燥的體育訓(xùn)練模式帶來(lái)的消極性。

相應(yīng)的教學(xué)策略必須具備以下特點(diǎn)。

(1)相稱性。即與高中學(xué)生的身心健康發(fā)展水平相適應(yīng),所選擇的游戲難度、規(guī)則必須為絕大多數(shù)的高中生所接受,具有普及性。過(guò)于低幼化引不起高中生的重視,過(guò)于繁瑣則容易使高中生抵觸,認(rèn)為難以操作或者根本不愿意動(dòng)腦思考,也就沒(méi)有了嘗試的可能性。

(2)學(xué)科性。體育與游戲的鏈接只是將二者融合起來(lái),讓游戲?yàn)轶w育服務(wù),而不是讓游戲取代體育。所以游戲本身必須包含體育運(yùn)動(dòng)的成分,充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的價(jià)值,能夠確保學(xué)生獲取體育知識(shí)和體育技能,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

(3)娛樂(lè)性。拉夫·科斯特認(rèn)為,游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。游戲最大的功能就是娛樂(lè),使人獲得心理、生理上的愉悅感,正是因?yàn)檫@樣的功能,所以游戲才會(huì)具備一定的吸引力。然而,在體育教學(xué)中引入游戲,必須冠之以體育的名譽(yù):游戲使體育具備趣味性,體育因?yàn)橛辛擞螒蚨辉偈羌兇獾捏w育練習(xí)或者技能學(xué)習(xí),變得容易接受。所以,研究高中生娛樂(lè)化的內(nèi)在需求傾向性、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化選擇的一致性是決定體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能否做到寓教于樂(lè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

體育心理學(xué)告訴我們,高中生基于枯燥、繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的生活狀態(tài)已經(jīng)在一定程度上使他們疲于應(yīng)對(duì),如果體育課本來(lái)應(yīng)該成為他們獲取體育技能、鍛煉身體素質(zhì)、放松身心的理想時(shí)空,教師反而無(wú)視這一點(diǎn)而一味推進(jìn)教學(xué),體育課也就成為人人討厭的學(xué)科了。教師了解了他們的心理之后,根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化的特點(diǎn),便能順藤摸瓜,找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略。

1 設(shè)計(jì)自主化策略

學(xué)生課堂主體地位決定著學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性,學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論也告訴我們,教師必須重視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的意義。高中學(xué)生身心健康的不斷發(fā)展也使他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。邀請(qǐng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲化設(shè)計(jì)本身就是提高學(xué)習(xí)趣味的有效途徑。

教師的思維往往不可避免地受到成人程式思維方式和習(xí)慣的影響,和學(xué)生的實(shí)際需求存在著一定的代溝。教師必須用先進(jìn)的理念打破這一代溝。比如,在田徑技術(shù)球類教學(xué)中,學(xué)生往往一開(kāi)始比較感興趣,但是隨著教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)訓(xùn)練難度的加強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之降低。但是,如果放手讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),那么,局面就會(huì)大為改觀。有的學(xué)生提出籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中,應(yīng)先讓學(xué)生比賽,再分組探討其中的理論。比賽從來(lái)都具有強(qiáng)烈的刺激作用,能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望。以前的教學(xué)中,許多老師也采取了這種形式,但是,學(xué)生卻認(rèn)為,比賽要講規(guī)則,設(shè)置獎(jiǎng)懲項(xiàng)目,“要有趣點(diǎn)”,比如讓輸者集體唱歌,這是對(duì)比賽結(jié)果運(yùn)用的參與。這種做法持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間,很受學(xué)生的歡迎。可見(jiàn),教學(xué)要在比賽中設(shè)計(jì)出多變的花樣,讓學(xué)生從中獲得快樂(lè),自然也就會(huì)提高學(xué)生的練習(xí)興趣,聚焦學(xué)生的注意力,聆聽(tīng)同伴的意見(jiàn)、建議和發(fā)現(xiàn),聽(tīng)從教師的講授,認(rèn)真觀看教師的示范。

亞里士多德曾經(jīng)這樣說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn)和足夠長(zhǎng)的杠桿,我就會(huì)讓地球翹起來(lái)。”給學(xué)生訓(xùn)練的主題,提出訓(xùn)練的目標(biāo)、要求,學(xué)生就能嘗試著設(shè)計(jì)出適合他們的、有趣的訓(xùn)練方案,再加上教師穿針引線地引領(lǐng)學(xué)生,那么,整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)就會(huì)充滿魔力,為學(xué)生習(xí)得體育技能和放松愉悅身心提供絕妙的時(shí)機(jī)。

2 實(shí)施過(guò)程化策略

所謂實(shí)施過(guò)程化策略指在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,都堅(jiān)持一種游戲化的思想,從而營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍,深度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。體育教學(xué)的過(guò)程包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備活動(dòng)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等。游戲化的體育課堂必然貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,體育準(zhǔn)備環(huán)節(jié)往往被教師忽略。為了讓學(xué)生切實(shí)活動(dòng)肢體,盡快適應(yīng)即將展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),教師可以采取有針對(duì)性的游戲活動(dòng),掀起運(yùn)動(dòng)前的一個(gè)興趣小高潮,制造一個(gè)興奮點(diǎn),以一種比較有趣的方式熱身。

比如,排球教學(xué)中,實(shí)施接發(fā)球比賽、二傳比賽、自由人比賽、攔網(wǎng)比賽等單項(xiàng)比賽,通過(guò)分解排球的各種技術(shù),實(shí)施適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,為綜合性排球技術(shù)訓(xùn)練提供有益的準(zhǔn)備。也可以通過(guò)下蹲、跑步、傳球等形式活動(dòng)。下蹲活動(dòng),以次數(shù)計(jì)算、舞蹈、音樂(lè)等形式展開(kāi)準(zhǔn)備。跑步活動(dòng),以喊口號(hào)的方式展開(kāi)前后跑、左右跑、疾跑、遁地跑、起跳跑等活動(dòng),運(yùn)動(dòng)中觀察學(xué)生的動(dòng)作快慢、方向正誤、力度大小等,評(píng)出名次,給出一定的有趣的懲罰,如將唱歌、即興表演和蛙跳、蹲馬步等體育性質(zhì)的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。這樣,一方面提高了趣味性,一方面也與即將展開(kāi)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)緊密相關(guān),符合科學(xué)性、趣味性的原則。

教學(xué)實(shí)施中,最適合分組,以小組的形式對(duì)抗。按照心理學(xué)的理解,性別存在著差異,而差異能夠形成一定興奮點(diǎn),所以男女混搭反而能夠發(fā)展為游戲更大的趣味點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中的游戲化還應(yīng)該體現(xiàn)為整個(gè)過(guò)程游戲化規(guī)則的具體實(shí)現(xiàn)。比如排球配合訓(xùn)練,必須提供一定的評(píng)價(jià)規(guī)則,計(jì)算配合成功率,選出最佳配合球員、最佳配合小組、最佳配合搭檔等,并當(dāng)場(chǎng)實(shí)施一定形式的獎(jiǎng)懲。教學(xué)中,游戲的元素始終存在,讓學(xué)生在正面緊張、愉悅有趣的狀態(tài)中完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的習(xí)得訓(xùn)練。

操作中,教師不必事無(wú)巨細(xì)地全部執(zhí)行,可以讓學(xué)生實(shí)際地參與其中,諸如游戲規(guī)則的制定,游戲結(jié)果的裁定,游戲結(jié)果的使用等,這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,又可以讓學(xué)生始終參與其中。因?yàn)閰⑴c其中,不缺位,所以,課堂就擁有了凝聚力。當(dāng)然,教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用不容置疑,必須確保在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一控制下展開(kāi)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí),使體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)不至于淪為學(xué)生自?shī)首詷?lè)的放縱天地。

3 評(píng)價(jià)幽默化策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié),但是反對(duì)那種呆板、枯燥、毫無(wú)生氣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。所謂評(píng)價(jià)幽默化指采用新鮮有趣、富有時(shí)代感和感染力的語(yǔ)言,以幽默詼諧、生動(dòng)靈活的表達(dá)方式,評(píng)價(jià)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得過(guò)程中的種種表現(xiàn)。它必須吻合體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,也必須吻合游戲化的實(shí)際需要,使體育教學(xué)的課堂充滿生機(jī)。

游戲本身的娛樂(lè)性特點(diǎn)決定了體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)形式。這當(dāng)然考驗(yàn)著教師的教育智慧和教學(xué)語(yǔ)言等基本素養(yǎng)。請(qǐng)看下面的案例。

籃球三人配合技能教學(xué)。

評(píng)價(jià)方式:小組對(duì)抗賽中由預(yù)定的解說(shuō)員(學(xué)生或者教師客串)給予實(shí)時(shí)解說(shuō)、評(píng)價(jià),對(duì)抗結(jié)束后按照標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)和等級(jí)。解說(shuō)員為了調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛,將運(yùn)動(dòng)員與國(guó)內(nèi)外職業(yè)籃壇知名球員的風(fēng)格聯(lián)系起來(lái),或者使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言、調(diào)侃性的表達(dá),為現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造和諧、輕松而又不乏緊張對(duì)抗的氛圍。

學(xué)情后測(cè):學(xué)生都獲得了不同程度的愉悅感,認(rèn)可這種教學(xué)組織方式。

可見(jiàn),評(píng)價(jià)幽默化策略能夠助力游戲化的教學(xué)效果。當(dāng)然,實(shí)際操作過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生相機(jī)而動(dòng),靈活應(yīng)對(duì)。

總之,游戲化教學(xué)策略能夠營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍,從而提高體育教學(xué)的有效性。

[1]王翔.淺析高中體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化”[J].體育時(shí)空,2013 (22).

[2]徐海忠.高中體育課中球類運(yùn)動(dòng)游戲化教學(xué)探討[J].華夏教師, 2014(8):62.

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2095-2813(2017)01(a)-0007-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.007