普通高中籃球選修課分層遞進教學模式的構建研究

朱 培

（安徽懷遠第一中學，安徽 蚌埠 233400）

普通高中籃球選修課分層遞進教學模式的構建研究

朱 培

（安徽懷遠第一中學，安徽 蚌埠 233400）

在普通高中的體育教學中，籃球可以說是目前最為常見的一種教學項目，且每年都會有很多學生選修籃球課程。體育教師若想確保體育教學的整體質量、確保學生在籃球選修課中學到真正有用的內容，就需要選擇科學程度較高的教學方法來實施教學。任何一類體育項目的教學都需要有科學的教學方法予以指導，這樣才能保證體育課堂更為充實。與其他類型的體育項目相比，籃球不僅對于學生自身的運動能力有一定的要求，還可以鍛煉學生的個人思維能力，是一項具有極強綜合性特征的運動項目。相關教師需要為籃球選修課選擇一種新型的教學模式，并且對其進行合理構建，進而保證籃球選修課的順利開展。

1 普通高中籃球選修課存在的問題

1.1 教學針對性不夠

在普通高中的籃球選修課中，很多教師未能確保課程存在明顯的針對性。教師在籃球選修課中，一般會讓班級學生共同學習，而不考慮學生自身的興趣愛好、身體情況等，導致一些對于籃球興趣不高或身體素質相對較差的學生會失去對籃球學習的積極性。其次，在課堂教學中，教師未能對于存在的教學難度進行針對性地處理，導致一些學生無法跟上教師的教學思路，使得籃球選修課的質量出現(xiàn)明顯地下降。

1.2 教學計劃不完善

很多教師在籃球選修課中，未能根據(jù)學生的實際情況去制訂相應的教學計劃。一些教師制訂的教學計劃難度太低，籃球基礎較好的學生可以輕易地完成，不存在任何的挑戰(zhàn)性，長此以往，會使得這部分學生對籃球選修課產(chǎn)生消極的反應，甚至出現(xiàn)厭煩心理；若是教師制訂的教學計劃難度過高，一些籃球基礎較差的學生的自信心會因此受挫，參與籃球選修課的積極性也會被嚴重削弱。

1.3 教學手段過于單一

很多體育教師在籃球選修課中仍然沿用傳統(tǒng)的教學手段，而沒有根據(jù)相應的教學實際選擇科學的教學手段，如教師在籃球選修課中，先為學生講解相關的籃球動作技巧等，并為學生進行演示，之后讓學生自行練習，這種單一、陳舊的教學方法無法激發(fā)學生的個人興趣，更無法讓學生真正地被籃球選修課所吸引，導致籃球選修課的教學效果大打折扣；其次，一些教師在籃球選修課中不重視對教學手段的選擇，所采用的教學手段與學生的實際情況出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)，造成教學質量下滑。

2 分層遞進教學模式的意義

分層遞進教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比存在明顯差異，此教學模式主要是指教師在學生的個人能力、身體素質等存在明顯差異的情況下所應用的一種針對性較強的教學方式，可針對不同層級的學生實現(xiàn)最終的教學目標。分層遞進教學模式不僅可以幫助學生達到課程標準的相關要求，也能帶動少部分學有余力的學生獲得深化發(fā)展，幫助其掌握更為全面的能力。分層遞進教學模式可以鍛煉不同層級學生的個人能力，并且確保學生掌握完善的學習能力。與傳統(tǒng)類型的體育教學相比，分層遞進教學模式可以在課堂上進行更為有效地分組，并且對遞進機制予以完善，將個人素質、學習水平等比較接近的學生歸類為一個群體，并且針對不同的學生群體分別進行教學指導，使得每個層級的學生群體都可以在學習中獲得相應的收獲，逐漸向更高級別的層次發(fā)展，進而不斷提升個人能力。

3 如何將分層遞進教學模式用于普通高中籃球選修課

3.1 科學分層

體育教師若想在籃球選修課中合理應用分層遞進教學模式，首先就需要科學地分層，這是與傳統(tǒng)體育教學中的分組教學存在的差別。教師應將個人籃球技術較為接近、相對而言在同一層面上的學生分為一組，以確保教學模式的合理應用；教師應針對班級中學生的自身特點制定符合學生實際情況的測試標準，并且以相關標準為基礎，對學生進行科學地分層處理；在測試標準的制定中，教師不僅需要考慮學生對于籃球運動的熱情、興趣及態(tài)度，還需要考慮學生的身體條件等。高中體育教師在籃球選修課中為了更合理地應用分層遞進教學模式，在對學生個人綜合素質進行分析后，將班級內的學生進行了科學地分層。其中，A類學生是指個人技術條件過硬、身體素質較強、具備十分牢固的籃球基礎的學生；B類學生是指籃球技術與個人素質相對一般，但在此前接受過簡單的籃球基礎訓練的學生；C類學生是指個人籃球技術較差且身體素質不達標、此前并未參與過任何籃球訓練的學生。教師在對學生進行如上分層時，應對學生進行說明與安撫，讓學生認識到分層只是為了方便教學工作的開展，而不是存在歧視等。正是由于教師對學生進行了科學分層，才使得分層遞進教學模式在籃球選修課中得到了較好的應用。

3.2 明確教學任務

在對學生進行科學分層后，教師就需要明確具體的教學任務，根據(jù)不同層次的學生安排不同的教學任務，為學生設置相應的教學目標，確保分層遞進教學模式可以適用各個層次的學生。對于籃球基礎較差的學生，教師的教學任務是讓學生掌握最為基本的運球、投籃等技術，并多加練習，做到熟練掌握即可；對于有些籃球基礎的學生，教師可以讓學生在掌握基本動作的基礎上學習一些稍微具有難度的籃球技術，如背后運球、胯下運球等，并掌握一些防守技巧；針對自身素質較高且籃球能力較好的學生，教師可以讓學生掌握一些更高層次的攻防戰(zhàn)術及比賽中判罰的相關要點等，幫助學生具備更為完善的比賽能力。

3.3 提高學生的興趣

在普通高中的籃球選修課中，教師在應用分層遞進教學模式時，需要不斷提高學生自身對于籃球的興趣。教師可以在籃球選修課中，將籃球的發(fā)展歷程等對學生進行生動地講解，讓學生充分認識籃球這項運動，并且通過講解引入每一堂課的相關要點。在實際教學中，教師可以將班級內的學生劃分為不同的小組，讓小組之間進行相應地對抗，并且給予獲勝方適當?shù)莫剟睢Ｔ跒閷W生分組時，教師需要把握好平衡，確保每個小組都有不同層次的學生，以免分組的效果得不到有效的保證。此外，教師可以針對籃球運動創(chuàng)造一些適當?shù)挠螒蝽椖浚瑤ьI班級學生共同參與，這樣不僅可以幫助學生愛上籃球運動，對籃球項目產(chǎn)生較為濃厚的興趣，也可以確保最終的教學效果。

4 實施科學的評價

在籃球選修課的分層遞進教學模式中，教師需要做好教學評價工作。教學評價可以幫助教師認識到教學中存在的不足、掌握學生的具體學習情況、幫助教師進行針對性地改善以及彌補分層遞進教學模式中存在的不足。在傳統(tǒng)的籃球選修課評價中，很多教師會為學生指定相關的任務，并根據(jù)學生任務的完成情況進行評價，但是這種評價方式存在不完整性，會導致籃球選修課的教學與評價出現(xiàn)明顯的割裂，因此教師需要針對教學評價方式進行合理地改變。高中體育教師在籃球選修課中，一方面為了把握學生的學習情況，可對教學評價模式進行相應地改善，另一方面可將學生的學習情況、學習態(tài)度以及學生自身的運動能力等進行考核，這樣籃球選修課的考核工作就會變得更為科學、合理，分層遞進教學模式的效果才能得到較好的保證，進而提高學生的籃球技術。

5 結 語

目前，很多普通高中為了讓學生全面發(fā)展，提高了對體育教學的認識，并且在體育教學中開設了籃球選修課程，不僅受到了學生的歡迎，也使學生積極地參與到體育活動中。但是，在相關因素的影響下，籃球選修課仍然存在一些問題，導致課程質量無法得到保證，因此相關教師需要針對籃球選修課存在的問題，選擇新型的教學模式與之結合。與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層遞進教學模式可以充分激發(fā)學生的熱情，為學生選擇更為合適的教學難度，并且有針對性地實施了分層次教學，使得無論哪一個層面的學生，都可以通過籃球選修課得到進步與提升，充分發(fā)揮籃球選修課自身的價值，保證普通高中體育教學的整體質量。

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1674-151X（2017）03-086-02

2017-01-03

朱培（1982～），中學二級，本科。研究方向：中學體育與健康。