體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的對策分析①

佘麗源

(呼倫貝爾學(xué)院體育學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008)

體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的對策分析①

佘麗源

(呼倫貝爾學(xué)院體育學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008)

該文通過對呼倫貝爾學(xué)院體育專業(yè)體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討其存在的問題，有針對性地提出進行體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的對策，從而深化體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革，進一步在實踐教學(xué)中提高體育心理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

體育心理學(xué) 課堂教學(xué) 改革 對策

體育心理學(xué)是用于分析體育運動情境內(nèi)個體行為和心理活動規(guī)律的一門學(xué)科，也就是說，是對體育運動情境內(nèi)情感、行為以及認知進行分析的學(xué)科。體育心理學(xué)作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理解體育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，能夠較為靈活地對學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，在課堂中需要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，在遇到問題時及時地進行分析，提升處理問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的根基。體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)過幾年的探索，探討出了科學(xué)的教學(xué)方法，但仍然需要改進和完善。如體育心理學(xué)課堂教學(xué)基本認知過程的改革對策分析，體育心理學(xué)課堂教學(xué)情感交流過程的改革對策分析以及體育心理學(xué)課堂教學(xué)行為在發(fā)展當(dāng)中的改革對策分析。

1 體育心理學(xué)課堂教學(xué)基本認知過程改革的對策分析

1.1 強化基本認知——體育心理學(xué)本身的魅力

作為一名體育心理學(xué)教師，除了要完成課堂教學(xué)外，最重要的是要把體育心理學(xué)自身的優(yōu)勢傳承給學(xué)生，讓學(xué)生知曉通過體育心理學(xué)課堂教學(xué)中能應(yīng)用心理學(xué)知識，貼近體育學(xué)習(xí)中心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律，從而提高體育心理學(xué)課堂心理教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

1.2 強化過程認知——教師知識更新，學(xué)生積極回應(yīng)

體育心理學(xué)課堂教學(xué)中教師知識更新與學(xué)生積極回應(yīng)，其實就是教與學(xué)的關(guān)系，“教”與“學(xué)”是構(gòu)成體育心理學(xué)課堂教學(xué)的兩個根本要素。高校課堂教學(xué)是很靈活的，教師根據(jù)教學(xué)大綱和考試方案安排課堂教學(xué)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，體育心理學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)得到了很大程度的改善，但也同樣存在很多問題。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)體育心理學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的最大問題是，其教材雖更新了，但在課堂教學(xué)中并不講授新教材的知識點，大部分教師的教案與課件幾乎不更新，甚至一些老教師講來講去，課堂上還是講授舊教材的一些知識點，沒有緊跟體育心理學(xué)研究的新問題、新思路，沒有增強教學(xué)的科學(xué)性及時代性，在這種情況下，學(xué)生學(xué)不到前沿知識，與現(xiàn)實接觸到的總是處于脫節(jié)狀態(tài)，長期下去，學(xué)生在課堂上就失去了積極回應(yīng)的興趣和能力。教師本意是要以學(xué)生為主，但由于自己的教學(xué)知識點沒有及時更新，課堂上授課對象沒有區(qū)別對待，把課堂當(dāng)成了“講堂”，源源不斷地向?qū)W生灌輸一些基本的知識，卻忽略了對體育生注意力的掌控及接受能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上滿足體育課堂的教學(xué)需求，但卻限制了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生的自主能力、想象能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。所以，體育心理學(xué)課堂上，教師的知識點要及時更新，學(xué)生才有積極回應(yīng)的可能性，真正做到將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，把課堂從“講堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

1.3 強化認知過程——課上活動和課下活動

據(jù)調(diào)查得知，呼倫貝爾學(xué)院體育專業(yè)體育心理學(xué)課堂教學(xué)課上活動包括基本知識點的講解，基本知識點的信息通道，案例分析，相關(guān)實驗、實踐理論說明以及課堂上的提問、討論、生生互動、師生互動等。課下活動包括課前的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)教材知識點，完成課下思考題、實踐內(nèi)容及階段考試內(nèi)容等。隨著教學(xué)改革的深入，體育心理學(xué)的課程課時越來越少，體育心理學(xué)的學(xué)習(xí)不能單單依靠課堂上的有限時間，課堂教學(xué)只能起到點撥、引導(dǎo)的作用，對更多知識的獲取還是要依靠課下學(xué)習(xí)。因此,處理好課上活動與課下活動的銜接關(guān)系也是非常重要的,教師在課堂教學(xué)過程中,要將課堂中的有限時間充分利用起來,為學(xué)生講解知識的精髓部分,給學(xué)生以充分的自由空間，同時,還要將課上學(xué)習(xí)與課下延伸有效地結(jié)合起來,形成知識點的統(tǒng)一。

2 體育心理學(xué)課堂教學(xué)情感交流過程改革的對策分析

2.1 利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好:“興趣是最好的老師。”這句話的意思是在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生才會積極主動地去探究學(xué)習(xí)。因此,教師在體育心理學(xué)課堂教學(xué)上要營造課堂物理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境,還要充分利用情境,在這之后更要教會學(xué)生學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境及充分利用情境，提高課堂心理教學(xué)氛圍。做到這一點無疑是體育心理學(xué)教師的一種挑戰(zhàn)，但也只有做好這一點，體育心理學(xué)課堂教學(xué)的情感才能更好地交流，能適時地抓住學(xué)生的興趣點,使情境持續(xù),形成連動的整體情境,讓學(xué)生對體育心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷增加,從而使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 創(chuàng)設(shè)民主氣氛，吸引學(xué)生注意力

隨著新課程改革的不斷深入，體育心理學(xué)課堂教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育學(xué)院學(xué)生的大致特點有：性格外向、好動、思維敏捷、想象力以及創(chuàng)新思維強，但注意力較易分散，比起實踐課的理論課聽課效果相對較差，為了能夠把學(xué)生的注意力集中到課堂上，尤其在教師講到基本知識點時，吸引學(xué)生的注意力要集中，教師就必須在每次課堂上“花樣百出”，調(diào)動起學(xué)生們的聽課熱情，同時根據(jù)學(xué)生思想特點，因時制宜，因人而異，讓本堂課動起來，讓教師和學(xué)生的思維活躍起來，從而營造出一個平等、和諧、民主的課堂心理氛圍。據(jù)調(diào)查體育心理學(xué)課堂教師常用的具體方法，開展合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組間討論發(fā)言環(huán)節(jié)，質(zhì)疑提出問題環(huán)節(jié)，播放相關(guān)視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐講解環(huán)節(jié)等。

3 體育心理學(xué)課堂教學(xué)行為發(fā)展過程改革的對策分析

3.1 教師課堂教學(xué)行為得體，多以和諧型教師為主

研究發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)當(dāng)中，師生的參與性、指向性以及交往性的狀態(tài)變成了課堂心理氛圍的特點。通過體育課的教學(xué)實踐能夠看出，課堂心理氛圍包含了和諧型、普通型以及冷淡型3種。通常課堂心理氛圍大部分屬于普通型，和諧型屬于積極的課堂心理氛圍，需要通過體育教師不斷努力才能夠達到的良好狀態(tài)。和諧型教師在情緒狀態(tài)表現(xiàn)為情緒飽滿，師生感情融洽，對體育教學(xué)任務(wù)充滿信心，自我感覺良好；在言語行動上，批評學(xué)生少表揚學(xué)生多，多用肢體語言與學(xué)生交流，講解清晰生動，注意觀察學(xué)生聽課狀態(tài)，并能及時滿足學(xué)生的要求。

總之，體育心理學(xué)教學(xué)課堂教師要通過輸入信息的數(shù)量，交往頻率，目光注視，贊揚和批評，向?qū)W生提供不同的反饋，以利于形成積極、和諧的課堂心理氣氛；教師還需仔細分析所有學(xué)生的特征，找出學(xué)生的優(yōu)點，積極地面對學(xué)生，對其給予鼓勵，并不斷對自身的行為進行反省，控制自己的態(tài)度，從而逐漸改變學(xué)生，令學(xué)生能夠不斷進步。

3.2 學(xué)生課堂聽課行為得體，學(xué)習(xí)態(tài)度達最佳

課堂教學(xué)是雙邊活動，教師要認真講，學(xué)生也要認真聽，可大多數(shù)學(xué)生對自己的體育行為往往不能正確感知和自我評價。自我評價就是一種自我控制，是學(xué)生的體育意識及其行為的主要調(diào)節(jié)器。教師要讓學(xué)生為自己建立一個體育心理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而有效調(diào)整自己對體育行為的動力，幫助學(xué)生處理好長期目標(biāo)與短期目標(biāo)、具體目標(biāo)與模糊目標(biāo)之間的關(guān)系，這樣學(xué)生的聽課效果才能達到最佳。

3.3 完善課堂學(xué)習(xí)過程中的心理評價

體育課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，心理學(xué)評價將以人為本作為核心理念，通過尊重學(xué)生的人格，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，建立學(xué)生的自信心，杜絕學(xué)生之間的攀比心理，讓學(xué)生將精力投放到學(xué)習(xí)方面，對自己進行客觀的評價，不斷剖析自己，在教師的指導(dǎo)下設(shè)置合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件。

體育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的心理評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動及其行為表現(xiàn)，分析心理致因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個性的機會，使他們體驗到成功的樂趣，增強信心，提高自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力，從而獲得進步和發(fā)展。體育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的心理評價方法,一是觀察行為記錄法與評定量表法;二是口頭評定。課堂上教師要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，隨時記錄，適時加以評定。

因為語言是人們在交流當(dāng)中最常用的工具，也成為了體育教學(xué)中最普遍的行為方式，所以，教師用語要清晰、簡潔、準(zhǔn)確、生動、條理清晰、重點突出，注意語言表達時的體態(tài)舉止和面部表情，善于利用表情動作，以便喚起和保持學(xué)生的注意狀態(tài)和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

[1]季瀏.體育心理學(xué)[M].北京.高等教育出版社,2006:2-5.

[2]季瀏,殷恒禪,顏軍.體育心理學(xué)[M].2版.北京:高等教育出版社,2006:2-5.

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G804.85

A

2095-2813(2017)06(c)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.096

佘麗源（1980，3—），女，漢，吉林大安人，研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育理論。