體育高職教學(xué)中的“形散神不散”①

黃輝

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350003)

體育高職教學(xué)中的“形散神不散”①

黃輝

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350003)

體育高職教學(xué)中“形散神不散”是引用文學(xué)創(chuàng)作中的一種文體特點。所謂“形散”是指在體育教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)限制,提倡創(chuàng)新,形式靈活多樣;而“神不散”是指圍繞課程教學(xué)目標,教學(xué)目的集中,評價客觀。體育高職教學(xué)中的“形”必須緊扣并服務(wù)于它的“神”。只有“形散神不散”,才能調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

體育高職 教學(xué) 形式 形散神不散

1 傳統(tǒng)體育高職教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)的形式和內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的體育高職教學(xué)是傳承了少體校或體工隊的訓(xùn)練方式,純粹的運動技能學(xué)習(xí),也因此表現(xiàn)于競技項目的機械重復(fù)訓(xùn)練之中。而常規(guī)的體育教學(xué)總是得不到學(xué)生的積極參與,究其原因,大約有以下幾種:一是傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分強調(diào)教師或教練員的主體地位、主導(dǎo)作用,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性無法充分體現(xiàn),教學(xué)的氛圍固化而呆板;二是教師要求學(xué)生掌握基本理論與技術(shù),教學(xué)的形式僵化,課堂上學(xué)生懂與不懂卻在其次;三是教學(xué)所采用的內(nèi)容要么過于競技化,要么教學(xué)方式過于陳舊與時代格格不入;凡此種種,學(xué)生反感也在情理之中,形成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的明顯下降和不愛聽教師的課程,上課僅僅是為得到學(xué)分,不愿與教師的互動教學(xué),影響教學(xué)的目的。

(2)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)方面。體育高職教學(xué)是綜合進行教學(xué)活動的一門學(xué)科,對于學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都與非體育類教學(xué)不同,在室內(nèi)課堂不容易靜下心學(xué)習(xí)理論,而在室外的學(xué)習(xí)更希望能釋放他們的心胸和青春的活力。因此,對于教學(xué)中的學(xué)習(xí)自由度和寬松的教學(xué)氛圍有更大的需求。

(3)社會學(xué)角度和法制觀念方面。隨著社會各類信息獲取的便捷和渠道的多樣性,學(xué)生在對社會的方方面面的認知都在隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變。這類信息包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和對待高職體育教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu),另外教學(xué)中對學(xué)生個性尊重方面也不斷提升,這種人格和心理上的個性需求在教學(xué)中體現(xiàn)出對教師的教學(xué)形式有了更高的要求。

2 體育高職的教學(xué)實施

體育高職的教學(xué)作為社會參與工作前的最后學(xué)習(xí)階段,高職體育教學(xué)具有與社會銜接的特點,這就需要教師從所教學(xué)生的身體、生理、心理等方面去考慮,體育高職教學(xué)實踐是創(chuàng)造工作機會和適應(yīng)自我生存發(fā)展的需要。

體育高職教學(xué)要根據(jù)教材、學(xué)生、社會工作崗位等的實際情況,應(yīng)適當增減基礎(chǔ)理論課和實踐課程的時數(shù),改變重理論輕實踐的思想。體育高職教學(xué)應(yīng)給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的觀念,盡可能地提供各類學(xué)習(xí)實踐機會,創(chuàng)造壓力并提出一定的要求。

但在體育高職課程的實施中還存在著對課程目標內(nèi)涵及其相互關(guān)系缺乏契合,不能突出“體育職業(yè)教育”這一核心目標;對體育高職課程和教材還缺乏對職業(yè)、市場和實際需要緊密結(jié)合的認識,難以確保學(xué)生學(xué)成后得到合理就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。如可在體育保健專業(yè)課堂針對學(xué)生解剖生理學(xué)知識的教學(xué)中,采用大二年級預(yù)實習(xí)2～4周后,再結(jié)合大三年級實習(xí)實訓(xùn)等一系列與解剖生理知識相關(guān)的有關(guān)實踐學(xué)習(xí),加深學(xué)生對掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識的必要性和社會需求,促使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)解剖生理的運用,熟練掌握知識點。為此,正確理解體育高職課程目標和以“體育職業(yè)教育”的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,強調(diào)在體育高職課程中要重視學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多樣化方向發(fā)展,促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以體育教學(xué)的形式多樣化培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,加強體育高職師資隊伍建設(shè)等。

3 體育高職教學(xué)中的“形”的破

體育高職教學(xué)中的“形”是指傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下進行的,學(xué)生的學(xué)習(xí)始終都得圍繞教師的教學(xué)主導(dǎo)模式進行,這就勢必造成學(xué)生沒有興趣與消極對待的局面。在體育高職以職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標的今天,這肯定不能適應(yīng)學(xué)生為了今后在社會工作中必須掌握的基本技能和適應(yīng)能力的要求。因此,要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,打破這種“形”。在體育高職教學(xué)中教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中互動交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性,教師幫助解讀各專項的學(xué)習(xí)難點與掌握方法,讓學(xué)生主動認識各專項的重點,自主學(xué)習(xí)與實踐,教師和學(xué)生雙向教學(xué)互動,對不同專業(yè)的學(xué)生可調(diào)整不同的教學(xué)方法,教師要解決的問題則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能解決或解決的不夠圓滿的問題。在這一過程中,養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣,分析與解決問題的能力,建立合理的人際關(guān)系與處世價值觀。

課程改革下的體育高職課程模式強調(diào):突出以學(xué)生為主體,教師的教學(xué)引導(dǎo)與輔導(dǎo)相結(jié)合。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在:(1)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力,分層次、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)、融會貫通、勇于實踐,全面提高學(xué)生的理論水平和實踐能力,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,以職業(yè)崗位的要求出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)要制定明確的學(xué)法目標,采用“選修制”教學(xué),由于學(xué)生選擇的是自己喜歡的學(xué)科,學(xué)習(xí)的積極性增強,使得一些學(xué)生看到進步,引導(dǎo)學(xué)生從體育競技的成就感遷移到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動力與努力的動機,形成正確的學(xué)習(xí)觀與符合高職體育生的培養(yǎng)形式。(3)體育高職課程的教材及課程設(shè)置應(yīng)以“必須、夠用”為原則,強調(diào)教學(xué)以社會實踐和實用訓(xùn)練為主,按模塊設(shè)計課程,兼顧學(xué)院自身的特點,開發(fā)不同的校本教材和內(nèi)容,結(jié)合職業(yè)崗位,以就業(yè)導(dǎo)向為目標,合理安排教學(xué)時數(shù),輔之以必要的知識,形成新的課程教材。

在寬松的環(huán)境中,學(xué)生自覺地進行職業(yè)素養(yǎng)和技能的學(xué)習(xí),為就業(yè)崗位和社會適應(yīng)能力做準備。同時改教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)自己喜好專業(yè)就業(yè)項目,促成學(xué)生總會有一種向上的心理。在遇到困難挫折以后,他們先要有面對困難的信心與勇氣,利用經(jīng)歷過的體育競賽中的競爭意識與經(jīng)驗,主動思考與尋找解決困難的方法,提高他們學(xué)習(xí)的自主性和成效性,達到提高學(xué)生在體育高職學(xué)習(xí)的目的。

4 體育高職教學(xué)中的“神”的立

所謂“神不散”,是指“中心明確,緊湊集中,不贅述”,是指立意明確精練,也是對“神”的一種最直接的確立。具體表現(xiàn)在體育高職的教學(xué)中有以下幾點。

4.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式,包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及時間、教學(xué)組織和教學(xué)方法等。

具體實施可從以下幾方面著手。

(1)創(chuàng)設(shè)人性化的課堂環(huán)境,釋放激活學(xué)生的思維;

(2)組織學(xué)生自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目,開拓學(xué)習(xí)形式;

(3)教師主導(dǎo),學(xué)生參與,自主研究的教學(xué)方法;

(4)學(xué)習(xí)中師生互動有序,多采用鼓勵與贊賞;

(5)通過體育競技獲得的成功體驗,體會學(xué)習(xí)中的成就感。

4.2 多元有效的評價和激勵

有效的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。強化評價的激勵發(fā)展功能,合理、適時地贊賞可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂教學(xué)中教師真誠的評價,會激發(fā)學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)中所特有的不服輸與團隊精神,構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,促進體育高職教學(xué)的實效與價值導(dǎo)向。

如在體育保健專業(yè)教學(xué)中,運動解剖生理的教學(xué)考核采用了實地識認骨骼標本的方法,不僅讓學(xué)生能對自身的知識認知有具像的過程,同時考核過程也是對同學(xué)們一種實踐學(xué)習(xí)的合理評價,激發(fā)學(xué)生們對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)交流中定期或不定期地請往屆就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的校友返校開展各類講座和報告,在激勵在校的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣和動力的同時,也是對于返校的往屆學(xué)生一種肯定的評價,形成橫向的同學(xué)間的溝通及縱向間學(xué)屆間的交流,合理地促進了教學(xué)評價和激勵的完善。

4.3 關(guān)注教學(xué)的時代特征和人文關(guān)懷

體育高職其特殊的體育精神有著很強的時代特征和育人功能,用學(xué)生關(guān)注身邊的體育大事記、奧運冠軍的事跡來激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情,具有強大的號召力。如邀請奧運會參賽選手的講座與現(xiàn)身說法,學(xué)生不僅能對奧運文化的學(xué)習(xí)和了解,而且對參賽選手的心歷過程和努力奮斗的體育文化底蘊有更深層次的學(xué)習(xí);可借用學(xué)生身邊的參與國內(nèi)、外競賽取得好成績所付出的汗水和努力的人和事,以此為體育教學(xué)的傳導(dǎo)媒介,引發(fā)學(xué)生的共鳴,提高認同性。

但在目前,體育高職的學(xué)生人文精神還存在嚴重不足。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏持續(xù)與互助,重技能輕理論,沉迷電子游戲,法規(guī)意識的缺乏等等。因此,運用體育高職的學(xué)習(xí)不僅具有特有的體育學(xué)院的特質(zhì),利用在學(xué)習(xí)活動中的運動氛圍,激發(fā)出團隊精神等教育價值,讓學(xué)生體會和感觸高職院校的校園人文精神,形成良好的人生觀與價值觀。激發(fā)不同的職業(yè)知識和技能的運動專項組合或俱樂部等,接軌生活,使學(xué)生領(lǐng)略健康的文化價值。合理地運用運動專項組合和俱樂部機制,在一次次實習(xí)、實踐體驗中,建立和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)同伴間良好的合作精神,為學(xué)生的未來社會工作適應(yīng)生活做準備。

體育高職教學(xué)要做到形散神不散,關(guān)鍵是教師的有效調(diào)控。教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程,與生共鳴,看起來輕松自在,其實這中間體現(xiàn)的是教師高超的教學(xué)藝術(shù)。教師根據(jù)教學(xué)合理地選用與開發(fā)校本教材,利用實習(xí)實訓(xùn)單位合編或創(chuàng)編教材,將學(xué)生實踐必需的就業(yè)崗位技能和知識補充到課堂上。需要討論的找準切入點,讓學(xué)生各抒己見;需要學(xué)生實踐的讓學(xué)生盡情發(fā)揮;能讓學(xué)生做的教師不去代勞。只有“形散神不散”,才能調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力,開拓新的教學(xué)方法。

[1]趙蘇喆,余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[J].體育學(xué)刊,2006,13(5):81-84.

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The "Form Loose but Verve Concentrative" in the Teaching of Sports Vocational Colleges

Huang Hui
(Fujian Sports Vocational Education and Technical College, Fuzhou Fujian, 350003, China)

The＂Form Loose but verve Concentrative＂in the Teaching of Sports vocational collegesis a stylistic feature in the literary creation. The so-called "Form scattered" refers to the process of physical education to break the traditional restrictions, to promote innovation, flexible and diverse forms. The ＂Form＂ in the teaching of physical education must be closely linked and serve the ＂Verve＂ of it. Only the "Form Loose but verve Concentrative", in order to mobilize the enthusiasm of students, stimulate students' creative desire, to cultivate students' innovative spirit and practical ability.

Sports vocational colleges;Teaching; Form;Form Loose but Verve Concentrative

G807

A

2095-2813(2017)06(c)-0087-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.087

黃輝（1969，10—）,男,漢,福建福州人,碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育管理。