試論高校體育教師評價

鄢先友

試論高校體育教師評價

鄢先友

高校體育教師評價分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價四種類型，具有定位與分置、改進(jìn)發(fā)展、診斷、鑒定與甄別、展示與激勵、導(dǎo)向功能，評價內(nèi)容包括教師素質(zhì)、工作過程、工作績效三個方面，評價方法主要有教案分析法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、座談?wù){(diào)查法和查閱檔案法。

高校；體育教師；評價；類型；內(nèi)容；方法

前言

教師評價是教師管理過程中的重要環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)校教學(xué)管理水平的重要指標(biāo)。它既推動教師的教學(xué)水平，又促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)能力和科研能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，最終促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展水平。

1 高校體育教師評價的類型

依據(jù)體育教師職業(yè)職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，可以將高校體育教師評價分為以下四種類型：

1.1 定位性評價

也稱前測，是指在體育教師職業(yè)生涯之初對其進(jìn)行的評價，其主要目的是確定教師的初始專業(yè)素養(yǎng)(主要包括體育教師的專業(yè)理念素養(yǎng)、專業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)心理素養(yǎng))，為教師明確自己的專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，制定適宜的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇最佳的專業(yè)發(fā)展路徑，采取有效的專業(yè)發(fā)展方法和措施提供依據(jù)。例如，對新任教師如職時的授課情況的評價就屬于定位性評價1。定位性評價一般采用查閱教師學(xué)業(yè)檔案、專業(yè)知識考試、教案分析、課堂觀察等方法。

1.2 形成性評價

是對體育教師的教學(xué)過程進(jìn)行的評價，對教師的教學(xué)和科研進(jìn)行有效監(jiān)控，從而檢驗教學(xué)成果?？蒲惺欠裼袃r值和可行的信息，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法。如教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和進(jìn)度，變化教學(xué)方法，更新教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)程序，調(diào)整練習(xí)的密度與強(qiáng)度等，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行；科研中更換科研選題，重選科研角度，調(diào)整科研范圍，調(diào)換科研方法等，最終確?？蒲心繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)和科研任務(wù)的完成。例如，其中教學(xué)檢查總結(jié)，教科研課題的中期檢查都屬于形成性評價。可以通過教學(xué)文件檢查、隨堂聽課、調(diào)查問卷、師生座談等方法對教師教學(xué)工作做形成性評價；教科研成果的轉(zhuǎn)化分析是對教師科研工作的形成性評價主要手段。

1.3 診斷性評價

也是指在體育教師工作之中對其進(jìn)行的評價，其主要目的是深入地診斷教師教學(xué)效果和

科研業(yè)績不佳的深層原因，并以此為依據(jù)設(shè)計“對癥下藥”的措施，以便及時做出教學(xué)與科研上的反應(yīng)。在形成性評價之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和進(jìn)度，變化教學(xué)方法，更新教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)程序，調(diào)整練習(xí)的密度與強(qiáng)度；更換科研選題，重選科研角度，調(diào)整科研范圍，調(diào)換科研方法等多種補(bǔ)救性措施，但教學(xué)效果和科研業(yè)績?nèi)匀徊患?，此時教學(xué)管理者和同行就應(yīng)該動用診斷性評價，進(jìn)入課堂和科研現(xiàn)場，深入診斷和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和科研的深層問題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。對教師教學(xué)工作的診斷性評價主要采用教案分析和課堂觀察的方法；對教師科研工作的診斷性評價一般通過科研立項報告評審和科研成果分析的方法來進(jìn)行。

1.4 終結(jié)性評價

也稱后測，指對體育教師進(jìn)行階段性評價總結(jié)，總結(jié)一段時期內(nèi)教師的工作業(yè)績，能力水平。例如，學(xué)期優(yōu)質(zhì)課票選，教學(xué)效果認(rèn)定、科研業(yè)績考評、職稱評審、評先評優(yōu)等都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般采用教學(xué)競賽結(jié)果評比、問卷調(diào)查、師生座談、查閱教師工作檔案及業(yè)績等方法。

定位、形成、診斷、終結(jié)性評價貫穿于體育教師的職業(yè)發(fā)展整個過程。形成性評價和終結(jié)性評價是目前高校對教師評價的主要手段，定位性評價和診斷性評價一般很少使用；形成性評價雖然經(jīng)常使用，但還是經(jīng)常會對教師進(jìn)行各種量化指標(biāo)的考核，把形成性評價蛻化成終結(jié)性評價2。建議在體育教師的評價中，淡化終結(jié)評價和診斷評價，改善形成評價，強(qiáng)化定位評價。

2 高校體育教師評價的功能

高校體育教師評價具有定位、發(fā)展、診斷、鑒定與激勵等多種功能。

2.1 定位與分置功能

該功能主要通過定位性評價體現(xiàn)出來。通過定位性評價，對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，道德修養(yǎng)，心理素質(zhì)進(jìn)行合理有效評估，依據(jù)定位性評價，為體育教師的職業(yè)發(fā)展指定合理適宜的發(fā)展規(guī)劃。其次，定位性評價使評價者有可能根據(jù)體育教師在年齡、性別、專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教育經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異,確立個性化的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)及相應(yīng)的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑、發(fā)展方法與策略、改進(jìn)建議等。這就是定位性評價的分置(即對不同條件的教師給予不同的安置)功能。

2.2 改進(jìn)發(fā)展功能

該功能主要通過形成性評價體現(xiàn)出來。通過對體育教師教學(xué)工作的形成性評價，可以準(zhǔn)確及時地為教師提供教學(xué)反饋信息，教師根據(jù)這些信息，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中的問題和不足，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、練習(xí)的強(qiáng)度與密度，更換教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升體育教學(xué)水平，增強(qiáng)體育教學(xué)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量。通過對體育教師科研工作的形成性評價，可以使教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)體育科研中的缺點(diǎn)與問題，適時更換科研選題，重選科研角度，調(diào)整科研范圍，調(diào)換科研方法等，從而提升體育科研水平，提高體育科研質(zhì)量。

2.3 診斷功能

該功能主要通過診斷性評價體現(xiàn)出來。分析體育教師在教學(xué)過程中的教學(xué)效果不好，科研水平不高等問題產(chǎn)生的深層次原因，提出合理化建議，以便進(jìn)一步提升教學(xué)水平和科研能力。

2.4 鑒定與甑別功能

該功能主要通過終結(jié)性評價體現(xiàn)出來。通過終結(jié)性評價，可以評定體育教師階段性的工作績效，鑒定其在教學(xué)、科研等某一方面的績效是否合格，綜合績效是否具備助教、講師、副教授、教授等專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格；甑別其在教師工作的某一方面或全部方面是否較其他教師更為優(yōu)秀或先進(jìn)。

2.5 展示與激勵功能

體育教師評價是體育教師教學(xué)及科研成果展示的平臺和再激勵過程。評價的激勵功能表現(xiàn)在：外部環(huán)境的信息可以引起體育教師教學(xué)與科研活動積極性的變化，恰當(dāng)?shù)脑u價信息可使體育教師了解自己教學(xué)、科研的進(jìn)度與成效，看到自己在向預(yù)訂目標(biāo)靠近，也必然能堅定他們努力上進(jìn)的信念3。

3 高校體育教師評價的方法

3.1 教案分析法

對體育教案的分析包括五個方面：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。課堂教學(xué)目標(biāo)是否全面，既包括知識與技能目標(biāo)，又包括情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)；難度是否適中，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；是否使用意義比較單一的行為動詞，表述明確具體，具有可觀測性、可操作性。二是教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。課堂教學(xué)內(nèi)容是否豐富充實(shí)、難度適中，符合課堂教學(xué)目標(biāo)的要求；是否有利于學(xué)生身體鍛煉和運(yùn)動技能的提高，并且是安全的；是否符合學(xué)生的實(shí)際情況、教師能力以及學(xué)校的物質(zhì)條件，切實(shí)可行；是否能使廣大學(xué)生感興趣并能從中體驗到運(yùn)動的樂趣；是否盡可能與地方體育特色和社會體育相結(jié)合，體現(xiàn)體育知識與技能的實(shí)用性。三是教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性。選擇的體育教學(xué)方法是否符合課堂教學(xué)目標(biāo)的要求；是否符合課堂教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；是否充分考慮學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師自身特長與素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)條件。四是教學(xué)媒體選擇的適宜性。能否根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師自身素養(yǎng)以及學(xué)校的教學(xué)條件來進(jìn)行選擇。五是教學(xué)場地與器材選擇與布置的合理性。選擇的場地、器材是否與課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容一致，在空間和數(shù)量上能充分滿足體育課堂教學(xué)的需要；場地、器材是否安全衛(wèi)生、整齊美觀、布局合理。

3.2 課堂觀察法

又稱隨堂聽課，評價者深入教學(xué)課堂，觀察教師教學(xué)過程，了解教學(xué)任務(wù)完成情況，收集學(xué)生反饋意見，更直觀的獲得評價的第一手資料4。運(yùn)用課堂觀察法需要注意以下幾點(diǎn)：一是了解授課者的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度。二是必須在上課前進(jìn)入教室(場地)，坐在(站在)教室(場地)的后面或角落里，以便能看清整個課堂教學(xué)情況，而不妨礙課堂教學(xué)。三是隨堂聽課著重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)過程的合理性及學(xué)生的參與性，確保教學(xué)記錄過程的完整性5。四是課后要及時向被評教師反饋評價信息，交流討論的時間要充足，內(nèi)容要具體，要對體育課堂教學(xué)的改進(jìn)提出既有實(shí)用價值又切實(shí)可行的意見和建議。

3.3 座談?wù){(diào)查法

它是評價者與有關(guān)人員進(jìn)行的一種有目的的談話，適合教學(xué)管理者向體育教師的學(xué)生和同行收集評價信息。通過面對面的交流，采用自由發(fā)言或者隨機(jī)提問的方式，了解其他調(diào)查方式得不到的信息。座談?wù){(diào)查法的基本要求是：充分準(zhǔn)備，措詞準(zhǔn)確，正確引導(dǎo)，步步深入，認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確記錄，冷靜分析，客觀評價6。

3.4 查閱檔案法

這里的檔案包括體育教師的學(xué)業(yè)檔案和工作檔案。學(xué)業(yè)檔案的內(nèi)容主要包括體育教師的專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)位和學(xué)業(yè)成績。工作檔案主要包括體育教師的教學(xué)材料(教學(xué)計劃、教案、教學(xué)工作總結(jié)等)、科研成果(論文、論著、課題等)、各種獎勵和榮譽(yù)、學(xué)校對體育教師工作情況的記錄(主要是體育課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)工作量)、學(xué)校對體育教師的繼續(xù)教育情況記錄等。

[1] 樊臨虎.體育教學(xué)論[M]. 北京：人民體育出版社，2002：95.

[2] 肖鋒.學(xué)會教學(xué)——課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2002：437.

[3] 毛振明.體育教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社，2011：200.

[4] 毛振明，等.體育教學(xué)評價技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：45.

[5] 胡英清. 學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展研究[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003：120.

[6] 赫興無.地理課堂教學(xué)評價研究[J].中國成人教育，2009,(9).

Discussion on the Assessment of P.E Teachers in Universities

Yan Xianyou

The evaluation of university P.E teachers involves positioning evaluation, formative evaluation,diagnostic and summative evaluation, with the functions of position and division, improvement and development, diagnosis, identification, discrimination, inspiration and guidance. Teachers’ quality, working process and job performance are included in the evaluation contents, while the evaluation methods mainly contains teaching plan analysis, class observation, questionnaires, panel discussion and archival consultation.

university; P.E teachers; evaluation; type; content; method

鄢先友(1982-)，男，湖北荊州人,講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育研究。

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046 Henan University of Animal Husbandry and Economy, Zhengzhou 450046, Henan, China.

G807

A

1005-0256(2017)04-0067-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.04.028