基于終身教育視角下高校體育教學創(chuàng)新研究

麥碧紅朱健文

(1.廣州商學院 廣東廣州 510320;2.廣東外語外貿(mào)大學 廣東廣州 510420)

基于終身教育視角下高校體育教學創(chuàng)新研究

麥碧紅1朱健文2

(1.廣州商學院 廣東廣州 510320;2.廣東外語外貿(mào)大學 廣東廣州 510420)

當前高校體育的目標源于國家在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中的陳述,在《決定》中,國家明確提出“健康第一”的理念,基于此而言,基于終身教育基礎(chǔ)上的體育鍛煉就成為現(xiàn)如今高校體育教學的實踐目標,這是對傳統(tǒng)體育教學目標的反動,在傳統(tǒng)高校體育教學中,往往會強調(diào)培養(yǎng)競技體育的人才,因此在教學體系的構(gòu)建、體育課程的設(shè)置等方面強化了體育技能的傳授,其目的就是為了提升后備運動員體育競技的水平,但是這一做法忽視了體育的全民性與普及性,從而直接導致了高校體育教學的偏頗,不利于高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展。該文立足于終身教育的視角,首先闡述了終身教育相關(guān)理論,繼而分析高校體育教學實踐中所存在的問題,最后提出終身教育視角下高校體育教學創(chuàng)新對策,以期對相關(guān)研究有所借鑒。

終身教育 高校體育教學 教學創(chuàng)新

在終身教育理念的指導下,高校體育教學實踐具有了較為明確的發(fā)展方向。終身教育視角下高校體育教學實踐的目標是落實素質(zhì)教育的基本要求,增強大學生的身體素質(zhì),掌握諸如衛(wèi)生保健、體育知識、心理健康等方面的知識,在其進入社會后則會起到引導社會全民健身運動潮流的作用,從而使體育運動的終身教育成為現(xiàn)實。

1 相關(guān)理論概述

在解讀終身教育視角下的高校體育內(nèi)涵之前首先解釋終身體育的基本概念。所謂的終身體育指的是一種體育鍛煉的過程,這一過程具有階段性與個性化的特點。所謂的“階段性”,即終身教育不僅是參與者在自己某一個階段所開展的體育活動,而是應(yīng)該貫穿于自己的一生,中間沒有間斷性;二是個性化的特點。這一特點產(chǎn)生的原因可以劃分為內(nèi)部原因與外部原因這兩個方面,內(nèi)部原因是指參與者會因為自己職業(yè)與性格的不同而選擇差別化體育活動的形式與時間,外部原因則是指個體會因為自己所處外部環(huán)境的變化而采取趨利避害的行為,從而使得自己的體育活動保持有效性。

2 高校體育教學存在問題

2.1 終身教育理念對我國高校體育課程滲透力不強

高校的培養(yǎng)對象是處于人生轉(zhuǎn)折期的青年人,這一群體具有一定的特殊性,這一特殊性主要是表現(xiàn)在兩個方面。一是社會的特殊性,從社會的角度出發(fā),高校的大學生群體正處于從學校向社會過渡的時期,今天的學生就是明天社會的脊梁,其綜合素質(zhì)是否過硬將會直接影響到他們服務(wù)社會的質(zhì)量;二是人生的特殊性,每一位大學生都具有自己的個性特征,在高校求學的階段,大學生群體正處于生理與心理急劇變化的時期,在這一時期,大學生群體將會形成穩(wěn)定而又健康的人生觀與價值觀將,這對于終身教育理念的形成同樣適用,發(fā)揮高校體育教學的育人功能,樹立高校學生健康終身教育理念,使之在以后的工作與學習中致力于體育鍛煉,將會促進個人綜合素質(zhì)與生活質(zhì)量的不斷提升。

2.2 我國高校體育教學囿于傳統(tǒng)模式的影響無法創(chuàng)新

毋庸置疑,經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,我國高校體育教學的發(fā)展業(yè)已出現(xiàn)較大的發(fā)展,取得了較大的成績,但是由于終身教育理念在我國出現(xiàn)的時間較晚,發(fā)展的過程并不是一帆風順,這就直接導致我國高校體育教學依然受到傳統(tǒng)模式影響較深,表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是課堂授課模式的單一化。在當前的高校體育教學中,課堂教學的單一化模式仍然沒有較大的改觀,教師在課堂上“唱獨角戲”,學生扮演著“配角”,一堂看似轟轟烈烈的課堂卻無法激發(fā)學生的學習興趣。

二是體育實踐模式的僵化性。在當前高校體育教學實踐中,往往會遵循“動作講解—引領(lǐng)示范—動作練習—錯誤糾正—課堂鞏固”這樣幾個程序,這幾個程序在環(huán)節(jié)上不能夠有所遺漏,在順序上不可以出現(xiàn)顛倒,這就使得模式僵化性問題逐漸產(chǎn)生,對于大多數(shù)的大學生來說,只是在被動而又機械的重復著這些技術(shù)的要領(lǐng),并沒有從自己能力提升的層面去領(lǐng)悟這些動作的實質(zhì),從而造成主動性的缺乏,個性發(fā)展、創(chuàng)新思維都被埋沒,這對于以后實踐終身教育是無益的。

2.3 教學評價標準的傳統(tǒng)化滯礙了終身教育理念的落實

在當前的高校體育教學中,考試評價是促進終身教育理念落實的一個可以借用的手段,從起源來說,考試評價的初衷就是為了更好地促進大學生學習體育理論知識,規(guī)范自己體育鍛煉的行為,但是就目前來說,體育教學中的考試評價模式過于傳統(tǒng)化,其滯后的發(fā)展態(tài)勢大大阻遏了終身教育理念的落實。

一是體育教學中的考試評價標準過于盲目化,即鼓勵盲目提高體育鍛煉量的行為,量的提升主觀化因素由此而占據(jù)主要地位,沒有充分考慮到體育項目活動本身的特點與參與者自身生理、心理特質(zhì)。

二是將分數(shù)評價作為主要的依據(jù),在考試評價的時候,分數(shù)化的傾向表現(xiàn)凸出,一些教師只是依據(jù)分數(shù)的多少來對學生一段時期的學習進行總結(jié),唯分數(shù)論的做法使得學生追求高分,低能現(xiàn)象據(jù)此而產(chǎn)生。

3 終身教育視角下創(chuàng)新高校體育教學對策

3.1 提高終身教育理念對我國高校體育課程的滲透力

對于高校來說,終身教育的理念與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力并不矛盾,只有立足于終身教育的理念,才可以優(yōu)化高校的課程體系與教學模式,從而使得學生的實踐能力與創(chuàng)新精神得以提升,反過來說,實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有利于學生在體育學習與鍛煉的過程中落實終身教育理念。具體來說,建議從以下兩個方面著手。

一是樹立“終身教育”的指導理念。終身教育的指導理念要求淡化傳統(tǒng)上的競技體育的觀念,并在此基礎(chǔ)上強化大學生對健康體育的認知,使之認識到終身體育不僅是使自己身體素質(zhì)得到提升,而且還應(yīng)該涉及到理論知識的掌握、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、精神風貌的塑造、鍛煉習慣的養(yǎng)成等諸多方面的內(nèi)容。

二是堅持“以人為本”的基本原則。落實“終身教育”的理念,就應(yīng)該高度重視學生的主體地位,根據(jù)學生的實際需求來設(shè)置高校的體育教育課程體系,從而使得高校體育教育的課程體系設(shè)置可以滿足不同學生的個性化需求,因而課程體系就具有了人性化的特點,具體來說,則可以采取“必修課程+選修課程”相結(jié)合的模式,即在基礎(chǔ)知識學習基礎(chǔ)上尊重學生的個性特長,這一做法有利于激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 提升我國高校體育教學改革的內(nèi)在動力

教師是實現(xiàn)高校體育教學創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素,這就使得教師素質(zhì)的提升成為高校工作的著力點,一是將高校體育教師推向社會,使之參加不同高校、社會俱樂部的活動,并在自己參與社會各種賽事的過程中積累經(jīng)驗、提高能力;二是高校定期開展短期的培訓活動,鼓勵教師積極參加,在輔導教材的編寫中添加諸如心理學、衛(wèi)生健康、習慣養(yǎng)成等方面的內(nèi)容,從而使得受訓者在潛移默化中受到熏染,自覺樹立終身教育的理念;三是加大課改力度,積極借鑒外?；驀H相關(guān)領(lǐng)域教學的先進經(jīng)驗,并在引進后加以內(nèi)化與吸收,使之成為該校體育教學實踐中可以推廣的模式。

3.3 實現(xiàn)教學評價標準的多元化發(fā)展

教學評價對于實現(xiàn)大學生的終身體育理念的最終形成具有重要的作用,其評價標準的多元化是主要的發(fā)展趨向,從學習評價與考試評價這兩個方面來予以闡述。

一是學習評價。學習評價是一個過程性的評價,主要是對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣養(yǎng)成等方面的評價,其結(jié)果的運用側(cè)重于精神層面。對于評價成績較高的學生,要注意發(fā)揮其長處,使之起到模范帶頭的作用;而對于評價成績較低的學生,則是要幫助其分析存在問題的原因,并制定出切實可行的計劃,從而助其走出情緒低谷,重新樹立自己的自信。

二是考試評價?？荚囋u價應(yīng)該堅持“多元化”的原則,即以分數(shù)評價與其他評價相結(jié)合的評價方法,考試分數(shù)反映了學生在某一階段的學習成績,雖然具有一定的客觀性,但是并不全面,這就需要借助于其他方式作為補充,學生自評、互評與教師評價等都可以成為可選擇的方式,以此構(gòu)成了立體化的綜合評價體系。立體化的評價方式的建立反映了素質(zhì)教育的要求,提高了學生對終身教育理念的科學認知。

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G807.4

A

2095-2813(2017)06(c)-0003-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.003