創(chuàng)新教學方法激發(fā)培養(yǎng)體育興趣

白如冰

(遼寧民族師范高等?？茖W校 遼寧阜新 123000)

創(chuàng)新教學方法激發(fā)培養(yǎng)體育興趣

白如冰

(遼寧民族師范高等?？茖W校 遼寧阜新 123000)

創(chuàng)新教學方法，就是把體育教學、體育理論、課外體育活動和教育實踐等活動結合起來，在課堂教學中，根據(jù)本校學生的特點和實際，融會貫通，靈活運用，不拘泥于固有模式。通過新穎別致的教學方法和教學手段，調動激發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性和主動性，讓學生熱愛體育，在快樂中強身健體，促進身心發(fā)展，使學生對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣。

創(chuàng)新 方法 興趣 激發(fā)

進入高職后我校招生的大多數(shù)學生，都來自于普通高中，由于是民族師范學校，因此女生居多，心理特征處于較穩(wěn)定和較成熟的時期，大多數(shù)不怎么活潑好動,常把體育看成“玩”。由于大部分學生來自省內外偏遠的山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，性格偏于內向、少言寡語、自尊心較強；還有一部分來自城區(qū)的學生，主要表現(xiàn)為上體育課時怕吃苦，鍛煉身體的積極性不怎么高，主動性較差。作為高職體育教師,我們應該采取怎樣的教學方法,才能激發(fā)與培養(yǎng)學生的體育運動興趣,讓學生在“玩”中既能掌握技術動作又能鍛煉身體呢?

任何一門課程，培養(yǎng)學生的學習興趣，是取得良好學習效果的重要保證。在新體育與健康課程標準下，對大學生進行正確的體育興趣的培養(yǎng)，也是提高他們身心全面發(fā)展的重要因素。在我校升入高職院校以來，根據(jù)民族院校的辦學特色及學生的特點，在激發(fā)培養(yǎng)民族高校學生體育興趣的養(yǎng)成上，我們在多年體育教學經(jīng)驗的基礎上，進行了有益的探索與嘗試。

目前，我校在校的大部分學生，通過課堂教學和隨機抽樣調查等方式，了解到他們大多數(shù)喜歡小球類運動項目，大球類運動項目次之。像快速跑（50米）、耐久跑(女800米、男1000米)、投擲等田徑類的運動項目，由于比較單調、枯燥和乏味，是他們最不喜歡的運動項目。針對學生這種想法與心態(tài)，怎樣創(chuàng)新體育教學方法、激發(fā)培養(yǎng)學生對各類體育項目的興趣與愛好，顯得尤為重要。在教學實踐中，我們應注意以下幾個方面的創(chuàng)新。

1 創(chuàng)造寬松教學環(huán)境 誘發(fā)學生鍛煉興趣

讓學生放松身心，克服緊張和厭煩心里，給他們創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，引導學生盡快融入到課堂教學中來，進而對學習產(chǎn)生興趣，是上好一堂課的前提。例如在籃球課上，在教腳步移動步法時，我沒有一味的進行單純的籃球腳步移動教學，而是讓學生兩人一組，一個學生指揮方向，另一學生按口令移動的游戲性教學，通過每個學生的積極參與，很快就掌握了腳步移動技術，同時培養(yǎng)了學生的興趣和練習的積極性。再如，在隊列隊形課上，在準備部分，給學生充分自由練習的時間，不限制學生，不拘泥于固定的形式，隨意練習：自己指揮自己，一人指揮3～5人，一人指揮多人。此時，教師一方面可以巡回指導糾正學生的動作，另一方面也可以參與到學生的自由練習中，與學生進行互動。在整個過程中，教師要始終把控學生的情緒變化，使他們保持精神愉快、樂觀向上的心態(tài)，從而使學生理解教師，信賴教師，師生之間感情融洽，保證教學目標的順利完成。

2 按照學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待

我校學生來自于全國各地城鄉(xiāng)，成長環(huán)境不同，興趣愛好不同、接受能力各異、個體運動能力的差異性相對比較明顯。結合學生的這些特點，在每上一節(jié)體育課前，教師都要做到心中有數(shù)。一方面教學內容的安排要合理，另一方面練習的密度和強度要科學分配，做到區(qū)別對待，因人而異，使之符合人體生理機能活動變化的規(guī)律。例如在4×100米接力比賽的分組教學中，素質好、跑速快的學生，是各組爭搶的香餑餑，但那些體質差的學生，分到哪組都不情愿要。而且自身怕拉后腿，還有自卑心理，此時教師就要因人而異，快慢搭配，合理分組，相對保持各組實力均等，增強競賽的激烈對抗性，增強學生團結友愛、互幫互助的良好品質，同時激發(fā)學生參與比賽的積極性，消除對體育的厭學傾向。

3 通過設疑法引起學生對體育的興趣

根據(jù)體育教學內容，教師在課堂上適當提出問題，設置疑問，讓學生進行認真思考，把學生的注意力高度集中起來，是快速掌握練習內容的有效手段，往往能起到事半功倍的效果。在每上一節(jié)體育課前，教師要精心準備問題，在關鍵時刻、關鍵環(huán)節(jié)提出來，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能喚醒學生求索的欲望,調動起他們學習的積極性。如在體操技巧前滾翻這一項目教學中,先讓學生在體操墊子上自由前后滾動,之后教師根據(jù)動作要領巧妙提出問題：怎樣滾動才能圓滑、協(xié)調、省力，讓學生帶著這一問題嘗試練習,在思考中領悟體會掌握動作要領。

這樣把肢體訓練與腦力思考有機結合起來，讓學生在練習中思考，在思考中練習,使學生能夠很快進入角色，熟練掌握所學內容。

4 通過創(chuàng)設情境法來激發(fā)學生的體育興趣

所謂創(chuàng)設情境,就是將教材內容融于一種學生所熟悉的、感興趣的情境中,在情境之中,通過暗示、角色效應,激起學生的學習情緒和活動欲望,促使他們積極投入到練習活動中去。像在長跑教學中,讓學生一味地去跑800米或1000米，還未跑，學生就有抵觸情緒，積極性就已經(jīng)受挫了，教學任務目標新疆隊后衛(wèi)平均年齡24.8歲，球齡4.4年，身高187.8cm，體重78.8kg，克托萊指數(shù)419.2；前鋒平均年齡25.3歲，球齡5.3年，身高200.8cm，體重102.8kg，克托萊指數(shù)511.8；中鋒平均年齡25.0歲，球齡6.0年，身高211.3cm，體重109.8kg，克托萊指數(shù)520.2。

廣東隊后衛(wèi)平均年齡25.4歲，球齡3.6年，身高189.4cm，體重87.8kg，克托萊指數(shù)461.4；前鋒平均年齡28.0歲，球齡5.8年，身高202.5cm，體重100.3kg，克托萊指數(shù)495.1；中鋒平均年齡30.7歲，球齡8.7年，身高208.0cm，體重113.0kg，克托萊指數(shù)543.5。

對比分析來看，新疆隊后衛(wèi)年齡較年輕，球齡大，克托萊指數(shù)較廣東隊小，說明新疆隊后衛(wèi)快速、靈活。新疆隊前鋒較年輕,但球齡相差0.5,克托萊指數(shù)稍大，說明對抗能力較好。新疆隊中鋒較廣東隊年齡小5歲，球齡小2.7，身高較高，說明新疆隊中鋒年輕，移動、制空能力強；克托萊指數(shù)較廣東隊小23.3，說明中鋒對抗能力不足。

2.2 2016—2017賽季CBA總決賽不同位置球員的主要得分方式和得分情況

籃球比賽以得分多少來決定勝負,得分直接反映球隊運動水平高低的主要參數(shù)。本文選取籃下接球得分、突破得分、中投得分、三分得分、罰球得分為指標進行分析。

由上表看出，新疆隊后衛(wèi)在罰球得分方面高于廣東后衛(wèi)，廣東隊后衛(wèi)犯規(guī)較多。新疆隊后衛(wèi)頻繁的突破到禁區(qū)造犯規(guī)；兩隊前鋒得分方式差異不大，說明前鋒的技術都較全面；中鋒得分方式主要為籃下強攻、罰球，廣東隊中鋒在中投得分方面高于新疆隊，而新疆隊中鋒在三分得分和策應方面高于廣東隊。

2.3 2016—2017賽季CBA總決賽不同位置球員所占球隊得分的百分比

新疆隊不同位置球員得分情況：后衛(wèi)42%；前鋒23%；中鋒35%。

廣東隊不同位置球員得分情況：后衛(wèi)33%；前鋒24%；中鋒33%。

對比分析看出，新疆隊得分情況是，后衛(wèi)＞中鋒＞前鋒，廣東隊得分情況是，中鋒＞后衛(wèi)＞前鋒。說明新疆隊是以外線得分為主，廣東隊是以內線得分為主。

3 結語

(1)新疆隊較廣東隊在不同位置球員球員年齡結構較合理。

(2)后衛(wèi)的主要得分方式順序為突破、三分、罰球、中投。新疆隊后衛(wèi)罰球得分高于廣東隊；新疆隊中鋒三分能力和策應能力強；兩隊前鋒得分方式較多。

(3)新疆隊是以外線得分為主，廣東隊是以內線得分為主。

[1]孫民治.現(xiàn)代籃球高級教程[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]張柯.第29屆奧運會男籃8強陣容組合與得分方式的匹配性研究[D].河南大學,2010.

[3]蔡磊,王武年.2005-2006年NBA季后賽得分與得分方式的研究[J].北京體育大學學報,2007(5)：718-719.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.172

G632

A

2095-2813(2017)11(a)-0172-02