體育情境式教學(xué)的基本理論研究①

鹿新蘋 周君華

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺 264000)

體育情境式教學(xué)的基本理論研究①

鹿新蘋 周君華

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺 264000)

體育本身是一種綜合性的身心活動,在體育教學(xué)活動中,教師不能拋開學(xué)生的身心教育規(guī)律去談體育技能的學(xué)習(xí),而情境式教學(xué)在體育中得到了廣泛的運用,但是對于該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)相對薄弱,還沒形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。針對這種情況,該文就體育情境式教學(xué)的基本理論進(jìn)行了初步探討。

體育教學(xué) 情境式教學(xué) 基本理論

在新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)下,中小學(xué)生的體育課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自主能力和積極鍛煉的能力。對于激發(fā)學(xué)生的運動興趣,增強(qiáng)身體素質(zhì),培養(yǎng)陽光體育鍛煉的意識等方面,體育情境式教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式[1]。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而體育情境式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求以及學(xué)生的具體實際來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境,比如通過語言描述相關(guān)的故事情節(jié),設(shè)置模擬比賽的情境,根據(jù)場地器材進(jìn)行實物演示,還有可以用音樂來渲染情感的氛圍等,來集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生體育運動的興趣,從而提高教師對體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 體育情境式教學(xué)法的生理學(xué)基礎(chǔ)

1.1 左右腦分工理論

大腦的奇妙之處在于兩半球的分工不同,大腦的左半球進(jìn)行的是邏輯思維,具有理解語言、邏輯分析的能力;而右腦在大腦思維中卻起著獨特的作用,形象思維功能比較發(fā)達(dá),負(fù)責(zé)可視的、綜合的、能夠欣賞音樂、憑直覺觀察事物、縱覽全局的能力,當(dāng)然也包括情感的活動。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教師的講解示范和學(xué)生機(jī)械枯燥的重復(fù)練習(xí),所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)和運動興趣并不顯著,而在情境式教學(xué)模式下,通過構(gòu)建特定的活動情境,讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,使具有形象思維的大腦右半球興奮,達(dá)到左右腦的分工合作交替興奮,充分挖掘大腦的潛能,從而提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動活動的主動性。

1.2 神經(jīng)激活理論

神經(jīng)被激活之后,是通過特異神經(jīng)和非特異神經(jīng)兩條通路來傳遞的感受。情緒一旦被激活,引起內(nèi)臟器官的反應(yīng),內(nèi)分泌系統(tǒng)參與,促使情感的加強(qiáng)并延續(xù)。而情感的產(chǎn)生正是通過非特異性神經(jīng)通路,特異性神經(jīng)通路產(chǎn)生的則是知覺和認(rèn)知。情境教學(xué)法就是學(xué)生的神經(jīng)被激活的過程,使學(xué)生在特定的體育教學(xué)情境下,激活他們的運動情緒和學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生對體育活動的積極性和主動性[3]。

2 體育情境式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

2.1 情知教學(xué)論原理

情知教學(xué)論從心理學(xué)角度出發(fā)分為兩類,情意因素和認(rèn)知因素。情意因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣等;認(rèn)知因素包括感知、思維、想象、記憶等。通過情知教學(xué)論將學(xué)生的情感與智慧結(jié)合起來,而情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的,具有一定的情境性,換句話說就是特定的情境能夠激發(fā)學(xué)生某種特定的感情。情境教學(xué)法正是利用情知教學(xué)論這一特點充分發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動作用,巧妙地將學(xué)生的情感融入其中,使學(xué)生對客觀事物產(chǎn)生具體的主觀感受,加深對所學(xué)的運動項目的情感體驗,從而更加積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)的活動中去。

2.2 心理生活空間原理

德國心理學(xué)家K·勒溫認(rèn)為,一個人的心理現(xiàn)象是具有空間屬性的,人的心理活動是發(fā)生在某種“心理場”或者“生活空間”里。所謂心理環(huán)境是指一切被察覺到的物體和事件,在一定時間內(nèi),參入心理領(lǐng)域的那部分物質(zhì)的或社會的環(huán)境。基于這種理論,心理物理場原理可以對人的行為產(chǎn)生正誘發(fā)力和負(fù)誘發(fā)力兩種作用。體育情境式教學(xué)利用這種心理場中的正誘發(fā)力原理,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容人為的創(chuàng)設(shè)出一種生動形象的課堂氛圍,從而改變學(xué)生的那種自然狀態(tài)下的心理生活空間,構(gòu)建一種具有教學(xué)內(nèi)涵,充滿美感和情趣的活動場景,使學(xué)生心理需要得到滿足,并情不自禁全身心的投入到對運動技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中去。

2.3 暗示導(dǎo)向原理

傳統(tǒng)的灌輸式教育極大地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,而體育情境式教學(xué)模式有效地改善了這種填鴨式教學(xué)方法的弊端。通過優(yōu)化情境來滿足學(xué)生的需要,從而激發(fā)他們的思維想象力,激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感,全身心的投入到體育課堂的學(xué)習(xí)中去。以這種間接的方式來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的過程,就是暗示的作用[4]。按照心理學(xué)家洛扎諾夫的理論,“凡是影響于心理的都是暗示”,所以暗示的作用必然影響學(xué)生在體育運動學(xué)習(xí)過程中的無意識心理傾向。

2.4 角色效應(yīng)

在體育課堂上構(gòu)建具有教育者意圖的教學(xué)情境,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計相關(guān)的角色[5],然后讓學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色,使他們在扮演角色的熱烈情緒下帶動起整個的課堂氛圍,也使學(xué)生在角色情感的驅(qū)動下積極主動的參與到體育運動的學(xué)習(xí)過程中[6]。而且情緒的渲染不僅僅體現(xiàn)在扮演角色的同學(xué)身上,在整個課堂氛圍中全體同學(xué)都會不知不覺在無意識的狀態(tài)下進(jìn)入角色,生動形象的了解其角色的心理活動過程,使他們由被動接納的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動參與的角色,加深學(xué)生對體育運動的認(rèn)知活動。在體育教學(xué)過程里,學(xué)生所扮演的角色無論是取材于生活中、童話中還是他們自身所向往的角色,都要設(shè)計符合學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的角色,使他們在角色效應(yīng)的影響下,逐漸由“扮演角色”變成“進(jìn)入角色”,成為體育運動學(xué)習(xí)的主體,積極主動的參與其中。

3 體育情境式教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)

3.1 “從做中學(xué)”的教學(xué)論原理

“從做中學(xué)”就是“從做事里面求學(xué)問”,這是美國實用主義教育家杜威主張的教學(xué)論的基本原則。所謂的“做”就是行動、實踐,通過設(shè)置體育教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的實踐中認(rèn)識自己和發(fā)展自己,從而增添新的有意義的體育運動經(jīng)驗。“從做中學(xué)”注重的是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依附,所以在體育教學(xué)情境的設(shè)置上,要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律的教學(xué)情境,讓學(xué)生在與環(huán)境的相互作用的過程中學(xué)習(xí)和成長,激發(fā)學(xué)生的運動活力和潛能,從而有效的避免學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.2 思維與教學(xué)理論

教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高對學(xué)生的思維訓(xùn)練,思維是對客觀事物的間接反映,在認(rèn)識事物過程中能產(chǎn)生明智的經(jīng)驗方法。在學(xué)生的體育運動學(xué)習(xí)中,如果沒有運用到思維,那么他們也就不會積累到有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以,在體育課堂中教師要提供一種能夠喚起學(xué)生思維的情境。比如“五步教學(xué)法”,一是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與其生活經(jīng)驗相關(guān)的運動學(xué)習(xí)情境;二是對于情境中的問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探討,喚起他們的思維;三是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對探究出的方法進(jìn)行練習(xí);四是教師及時給與幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價;五是設(shè)置拓展練習(xí)的情境激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

3.3 學(xué)生中心論

目前的教學(xué)模式大致可以分為教師中心論和學(xué)生中心論,而二者卻具有本質(zhì)上的區(qū)別,前者強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心進(jìn)行知識的傳授和掌握,學(xué)生被動的學(xué)習(xí);而后者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)的過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。體育情境式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的正是以學(xué)生為中心,通過構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動參與到體育運動的學(xué)習(xí)情境中,在與周圍環(huán)境的相互作用下充分發(fā)揮學(xué)生對體育運動的積極性和首創(chuàng)精神,讓學(xué)生以平等的身份與教師互動,從而使學(xué)生的體育知識、運動能力、身體素質(zhì)等方面全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4 結(jié)語

體育情境式教學(xué)理論體系下的操作模式具有五項要義:以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以學(xué)生活動為途徑,以周圍世界為源泉。構(gòu)建體育教學(xué)情境的首要目的就是把體育運動知識整合在優(yōu)化過的情境當(dāng)中,其目的就是要激發(fā)學(xué)生的運動學(xué)習(xí)興趣和情緒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)生是主動學(xué)還是被動學(xué),是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生運動學(xué)習(xí)的主動性并不是通過教師說教和嚴(yán)格的課堂規(guī)則來實現(xiàn)的,主動性而是來自學(xué)生的內(nèi)心,具有強(qiáng)烈的感情色彩。通過優(yōu)化體育教學(xué)情境,構(gòu)建具有教學(xué)內(nèi)涵、充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)運動空間,讓體育課堂變美、變得生動有趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種優(yōu)化的體育教學(xué)情境,在這種充滿美、智、趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,他們運動學(xué)習(xí)的潛能被充分地激發(fā),促使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。所以將體育情境教學(xué)的基本理論落實到學(xué)校體育課程中,使教學(xué)與課程在體育情境教育思想的統(tǒng)一支配下實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,在新的理論基礎(chǔ)和目標(biāo)上實現(xiàn)體育教學(xué)課程的一體化。

[1]張琴琳.學(xué)?！瓣柟怏w育運動”模式的比較和選擇[D].湖南師范大學(xué),2010.

[2]周中杰.情境教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運用[J].運動,2012,(23):125-126.

[3]李洪.體育情境教學(xué)的基本理論分析[J].中州大學(xué)學(xué)報,2008,(3):76-78.

[4]徐斐.心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實驗研究[D].武漢體育學(xué)院,2009.

[5]李聰.新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康課運用游戲化體育教學(xué)模式的可行性研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[6]季貴園.中小學(xué)生體育動機(jī)的特征及變化研究[D].蘇州大學(xué),2014.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.093

魯東大學(xué)研究生重點課程建設(shè)項目(項目編號：YZK1502)。

鹿新蘋(1993,4—),女,漢,山東煙臺人,碩士,研究方向:體育教學(xué)。