職業(yè)視域與體育教學的融合策略芻議

汪建華

(武漢市第二高級技工學校 湖北武漢 431400)

職業(yè)視域與體育教學的融合策略芻議

汪建華

(武漢市第二高級技工學校 湖北武漢 431400)

職業(yè)教育中的體育教學必須具有針對性,以充分體現(xiàn)出職業(yè)性。為此,教師必須加強科研,設(shè)計出適合不同專業(yè)學生實際需要的體育課程,將理論與學生的未來發(fā)展相結(jié)合,在實踐中與職業(yè)需要相結(jié)合并通過職業(yè)化的評價落實課程標準,要關(guān)注學生綜合心理素質(zhì)和人格修養(yǎng)的提高,加強德育在體育學科中的滲透。

職業(yè)視域 體育教學 融合 策略

發(fā)展體育運動,培養(yǎng)學生的體育技能,為未來公民提供可持續(xù)的體育幫助是中學體育教育的重要任務(wù)。高等職業(yè)學校培養(yǎng)的對象是高中畢業(yè)或者初中起點的學生,這些學生將成為適應(yīng)某種職業(yè)的人才。人們在強調(diào)職業(yè)化教育的同時,按照國家課程標準,還必須對學生實施富有特色的職業(yè)化體育教育。

因此,除了體育專業(yè)之外,其他專業(yè)的體育教學必須基于職業(yè)視域,立足職業(yè)需要,即“實施高職體育教學時,不僅要加強學生體育基礎(chǔ)理論知識的教學,還要實現(xiàn)體育知識和學生專業(yè)需求的結(jié)合[1]。”

1 理論與未來發(fā)展相結(jié)合

主觀認知往往決定著個體的行動傾向和行動力,個體只有知道自己該做什么,清醒地做出現(xiàn)實的抉擇,才會提高行動質(zhì)量。高職學生未來的發(fā)展方向就是直接從事某種特定的職業(yè),成為新時代的技術(shù)工人,并進而發(fā)展成為大國工匠或者成為具有特長的技術(shù)工作者。而現(xiàn)代化的職業(yè)不僅需要熟練、乃至超強的專業(yè)技術(shù)能力,而且還需要可持續(xù)發(fā)展的、具備一定的承受力的身心素質(zhì)。為此,必須首先從根本上解決職業(yè)體育理論與學生未來發(fā)展所需要的融合問題。只有這樣,學生才會將高職體育視為人生發(fā)展的基礎(chǔ)性學科,從而提高體育學習的主動性。當然,具體實施教學時,不宜采用枯燥的理論說教,而是要結(jié)合不同的職業(yè)特點,靈活地組織教學。

比如汽車修理專業(yè)。第一次授課時,筆者并沒有像傳統(tǒng)的體育課那樣,而是將學生帶領(lǐng)到實踐基地,讓學生親自體會鉆進汽車底盤下面,拆卸汽車零部件,進行簡單的裝置和維修練習。筆者觀察到不少學生時而甩甩手,時而鉆出底盤伸伸腰,時而擦擦汗?？吹綍r機已到,筆者就勢展開理論教學。

師:同學們有什么體會??？

生1:累。

生2:沒有想到修車還是個力氣活。

師:大家回憶下,干我們這一行的身體的哪一部分活動最多?。?/p>

生3:手、胳膊、腿,四肢都得動態(tài),還有腰。

師:各個部位都是我們修車的有力支持啊,看來,林黛玉不能搞車輛美容,“四體不勤五谷不分”的主兒也不能干這個。同學們,知道老師為什么不上體育課,而讓你們來到這兒嗎？

生:明白了,老師讓我們好好讓你的體育課……

師:對,咱們這節(jié)課主要談?wù)撘幌挛覀優(yōu)槭裁匆象w育課的道理……

于是,筆者順勢開展了別開生面的理論教育,于無形之中見良苦用心。顯而易見,情境化的教育使同學們初步感知了體育的重要性,為上好職業(yè)體育教學課做出了必要的鋪墊。

2 實踐與職業(yè)需要相結(jié)合

體育是一門實踐性很強的課程,學生只有不斷地練習,才能掌握必備的體育技能,增強體育素質(zhì),有益于身心健康。職業(yè)體育的技能訓(xùn)練和體能訓(xùn)練當然要服務(wù)于職業(yè)實踐的實際需要,開展有針對性的教育。不同的職業(yè)具有本身獨有的特點,教師必須相機而動,靈活地設(shè)計體育教學。

比如導(dǎo)游專業(yè)的學生將來很可能從事專業(yè)導(dǎo)游的工作,而專業(yè)導(dǎo)游所需要的基本條件之一就是要具備良好的體能,因為導(dǎo)游需要長距離地步行、攀爬,甚至涉水等活動所要求的高強度的體能。那么,教師針對導(dǎo)游專業(yè)的學生必須加強遠足、跑步、攀爬、救生等方面的訓(xùn)練,開設(shè)中長跑、游泳、野外拉練和生存等方面的體育課程。

而汽車維修專業(yè)的學生則需要錘煉腿部肌肉和腰、頸椎、手臂的靈活性,為此,教師可以開設(shè)俯臥撐、蛙跳等課程。當然,大型體育課,諸如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等這些傳統(tǒng)的項目也應(yīng)該作為基礎(chǔ)性課程進行教學,這些項目運動量大,能夠助力職業(yè)學生的體能和技能的培養(yǎng)。

實踐性和職業(yè)化相結(jié)合的積極一面是促進了職高體育教學的務(wù)實性,但是,與此同時,也為職業(yè)體育教學課程的開發(fā)提出了挑戰(zhàn)。一方面必須不折不扣地落實國家課程標準,完成常規(guī)教學,一方面還必須照顧學生的學習興趣和職業(yè)需要,這需要執(zhí)教者付出汗水和心血,積極研究課程資源和職業(yè)特點,開發(fā)出適宜的課程。為此,體育教師必須具備一定的教研能力和課程開發(fā)意識與視野。一些教師根據(jù)教學需要,別出心裁地開設(shè)了活動準備課,例如自編準備操,融趣味性、知識性和技能性、專業(yè)性于一體,提高了教學效果,也有的教師設(shè)計了具有鮮明的職業(yè)特點的主修課,如上面提到的有關(guān)導(dǎo)游和汽車修理專業(yè)的小課程。這些課程的開發(fā)絕非輕而易舉之事,必須依賴于體育教師長期的潛心研究、反復(fù)思考和實踐驗證等過程,才能切實有效。

3 評價與職業(yè)標準相結(jié)合

體育教學和其他學科一樣,離不開科學、及時的評價。職業(yè)體育教學的客觀需要要求教師評價的依據(jù)一方面遵照《國家學生體質(zhì)健康標準》(以下簡稱《健康標準》),一方面還應(yīng)該突出職業(yè)特點。很遺憾,目前我國尚未出臺不同職業(yè)所需要的體育評價標準,大家只能依據(jù)《健康標準》適當?shù)亟Y(jié)合職業(yè)需要,擬定出一定的參考標準。

認真研究《健康標準》后發(fā)現(xiàn),該標準擬定了未來的職業(yè)需要所應(yīng)當具備的一般性體能和體育技能的參數(shù)或者定量要求,據(jù)此可以進一步構(gòu)建不同職業(yè)的體育標準。

比如,筆者經(jīng)過長期的摸索制定出導(dǎo)游專業(yè)的學生所需要的體能和技能方面的標準。

(1) 疾走速度達到6～8 km/h,長跑速度達到20～22 km/h。百米速度達到18～15 s。

(2) 游泳能連續(xù)在水中活動20～30 min,能夠掌握漂流、求救等基本技能……

有了這樣的標準,學生就有了努力達到的目標。經(jīng)過一段時間的實踐,學生總體上能夠達到或者接近這個標準,這就使得師生找到了最近發(fā)展區(qū),都能享受到實現(xiàn)體育達標后的快樂感,同時,學生也會對將來的職業(yè)充滿自信。

有了基本的標準,教師教學時才會據(jù)此實時地評價,并根據(jù)職業(yè)的實際需要有針對性地提出診斷、建議,從而有效地推進體育教學。

請看下面針對汽車維修專業(yè)的學生進行訓(xùn)練時的評價:

師:下蹲起立40個,開始——

學生齊做,并互相監(jiān)督計數(shù)計時。起初學生很整齊地蹲下、站起,漸漸地就有學生掉隊了。于是,教師鼓勵,加油,繼續(xù),還差一些。最后大約1/3的學生雙腿癱軟,停止了動作。教師隨即說:我們應(yīng)當追趕那些能夠順利完成任務(wù)的學生,他們能夠勝任維修汽車所需要的腿部力量,而你們則需要加油。只要你們堅持訓(xùn)練,相信你們一定能夠達到目標,難道你們不愿意開4S店嗎？

及時的評價飽含著鼓勵,學生們也進一步懂得了訓(xùn)練的必要性和必須達到的訓(xùn)練標準,這不僅激發(fā)了學生們的潛在的斗志,而且還牢牢地灌輸了訓(xùn)練標準,提高了教學的針對性。

由此可見,基于高職教育的職業(yè)性,人們應(yīng)當“重點關(guān)注學生的身體健康素質(zhì)建設(shè)發(fā)展狀態(tài),要密切結(jié)合高職院校不同專業(yè)學生的具體就業(yè)實踐需求,針對性地調(diào)整高職院校各專業(yè)學生的教學培養(yǎng)體系,助力學生身體素質(zhì)狀態(tài)以及綜合性心理素質(zhì)狀態(tài)的不斷提升”[2]。當然,要提高學生的綜合心理素質(zhì),還應(yīng)當注意德育與職業(yè)精神的結(jié)合,盡力營造出濃郁的職業(yè)體育文化。職業(yè)學生往往對體育課程并不感興趣,必要的德育能夠使他們的情商被充分開發(fā)出來,更好地接受職業(yè)化的體育教育。“‘體者,載知識之車而寓道德之舍也’,體育本身就有著育人、育智、育體的屬性[3]?！睘榇?教師必須緊扣體育教育的原則,充分體現(xiàn)出體育教育的職業(yè)性,以求培育出合格的職業(yè)工作者。

[1]徐雙玉,姜勇.職業(yè)需求視域下的高職體育教學模式探究[J].體育師友,2016(6)：59-61.

[2]田振婷.基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學課程改革研究[J].體育時空,2017(1)：66.

[3]張青.體育教學中德育實施的思與行[J].體育教學,2016(12):68-69.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.089